Условия:

1)Исследование организуется одинаково для всех испытуемых

2)Записи фотографические, без комментариев, запись организуется сразу, лучше, если записи делает 3 лицо, и дети не догадываются, что за ними наблюдают.

3)Инструкция читается ровным голосом, не акцентируется на отдельных словах.

4)Инструкция может повторяться несколько раз, пока ребенок не поймет ее.

5)помещение должно быть знакомым, без резких запахов, звуков, (раздевалка, спальня)

6)Садится рядом, справа от ребенка, не садить лицом к окну.

7)Прежде чем начать исследование, необходимо наладить контакт с ребенком. Чтобы он захотел выполнять предложеное.

8) Учитывать эмоц. Состояние, общее состояние

9)Проводить лучше утром, до прихода основной массы детей или когда уже начинают забирать (2 пол.дня)

10)При исследовании соблюдать естественность, доброжелательность.

11)вопросы должны быть понятны, не содержать ответов

12)темп проведения исследования должен соответствовать индивидуально- псих. Особенностям ребенка (не следует торопить медлительных).

13)Время исследования не должно привышать при проведении эксперимента (15-20 мин), при беседе (10-15 мин), чем младше ребенок, тем короче временные рамки.

14)не заострять внимание на неудачах, на успехи обязательно реагировать, но сдержанно, хвалить хоть не за результат, а за старание.

Билет №3

1.Метод эксперимента.

• Определение эксперимента

• Виды

• Этапы

2.Дайте характеристику особенностям развития мышления в раннем и дошкольном возрасте. По материалам практики покажи учет возрастных особенностей мышления при организации пед.взаимодействия.

Эксперимент – это исследование, требующее активной позиции воспитателя, требующий создания спец. Условий, чтоб вызвать те процессы и явления. Которые изучаются.

Виды:

- естесственный (в естественных условиях проводится)

- лабораторный (в спец. Лабораториях, с использованием спец. Оборудования)

Этапы:

Констатирующий

Задачей констатирующего этапа является определение уровня актуального развития изучаемого процесса или явления. Исследование на данном этапе организуется в форме: наблюдения, беседы, теста, анализа продуктов деятельности ребенка. По результатам констатирующего этапа выделяются нуждающиеся в индив.работе дети.

На формирующем этапе гл.задачей является формирование, развитие, совершенствование тех псих. процессов, по которым у детей низкие показатели. На формирующем этапе составляется план или программа, в которую включаются спец.занятия, игры. упражнения, разнообразные конкурсы, мероприятия, направленные на развитие тех или иных псих.процессов. (группой, подгруппой, индивидуально)

После организации формирующего этапа проводится этап контрольный. На нем организуются те же формы диагностики, что и на констатирующем, и результаты констатирующего и контрольного этапа сравниваются и выявляется ключевое слово – динамика развития, изучаемых процессов, явлений, св-в.

Если формирующий этап организован правильно, то результаты должны быть выше и след.формирующий этап организован правильно.

2. Ведущим видом деятельности в раннем возрасте является – предметная. Соответственно виды мышления, свойства. Мысл.операции развиваются в ходе предметной деятельности. Вид мышления: наглядно – действенное, где средствами выступают предметы и их части, а способами – внешние пробы. В раннем возрасте ребенок начинает активно производить соотносящие действия. В процессе деятельности с дид.игрушками он собирает и разбирает игрушки, пирамидки, матрешки, играет с вкладышами, начинает различать предметы по форме, цвету, величине, именно в таких соотносящих действиях активно развивается анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, обобщение. Мышление – как сам псих.процесс.

В раннем возрасте овладевает орудийными действиями, складывается цепочка: ребенок-орудие-цель, т.е он начинает получать результат не прямым, а косвенным путем.

Орудийное действие – это воздействие на 1 предмет, с помощью другого. В процессе орудийных действий у ребенка формируются такие св-ва мышления как: обощенность и отвлченность.

Дошкольный возраст

В рез-те многократного выполнения тех или иных действий, в связи с развитием памяти, у ребенка начинают складываться образы предметов и их св-ва, постепенно отпадает необходимость прямых выполнений действий с предметами. Ребенок начинает оперировать образами в уме или воображении. Развитие мышления напрямую связано с развитием памяти. Теперь ребенку для понимания достаточно оперировать образами, которые сохраняет его память. К 5 годам начинается бурное развитие всех мыслительных операций, свойств мышления.Детей этого возраста называют почемучками. Главный их познавательный интерес направлен на установление причинности событий (почему). На детские по вопросы реагировать положительно. В д.в через ? почему ребенок станавливает причинно- следственные связи, кроме того, в процессе установления этмх связей дети учатся находить место новым знаниям в системе представлений их прошлого опыта. Это делает их восприятие и память осмысленными. Сначала ребенок учится видеть внешние причины, затем начинает устанавливать внутренние причины. Уже к старшему дошк.возрасту ребенок способен рассуждать, делать выводы, рассуждать, сравнивать, делать выводы, делать попытки объяснить неизвестное с помощью известного. Особенность мышления заключается в том, что не располагая научными данными, ребенок делает не научные, а свои собственные умозаключения. При этом опираясь не на главные признаки предметов. А на яркие более привлекательные. Устанавливая причинно- следственные связи и объясняя те или иные явления ребенок часто использует одушевление, т.е часто переносит на мир природы отношения между людьми. В ст.возрасте дети пытаются осмыслить не только природные, но и социальные явления, т.е пытаются объяснить нравственные категории. Знания, которые получает дошкольник он черпает от взрослых или собственной деятельности, поэтому развитие мышления не сводится только к приобретению знаний, знания выступают средством и условием развития мышления. К концу д.в у него складывается первичная картина мира и зачатки мировоззрения. К концу д.в у детей меняется характер обобщений, т.е дети переходят от оперирования внешними признаками к раскрытию существенных для предмета признаков, это служит основой для формирования и развития такой мыслительной операции как: классификация. В процессе усвоения операций, классификаций ребенок осваивает обобщающие слова и учится выделять существенные признаки. Он начинает выделять группы предметов, с которыми активно взаимодействует. (мебель, посуда, игрушки). Познание действителности происходит в наглядно – образной форме, это способствует усвоению законов логики. Мышление старшего дошкольника активно развивается в экспериментальной деятельности. Именно активное экспериментирование позволяет детям открывать новые знания и понимать скрытые связи и отношения. К концу дошк.возраста складываются предпосылки таких качеств ума: как самостоятельность, гибкость, пытливость. С развитием речи к концу д.в у детей активно развивается словесно – логическое мышление.