Раздел II. Воспитание и развитие личности.
МОДУЛЬ 4 РАЗВИТИЕ, ВОСПИТАНИЕ И СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ
Вопросы модуля:
Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития. Социальная среда и социализация личности.
Общие задачи и направления воспитания. Гуманистические принцпы воспитания.
Личность как предмет воспитания, внешние и внутренние факторы ее развития. Социальная среда и социализация личности.
Главной целью современного воспитания является формирование всесторонне и гармонично развитой личности.
Личность человека формируется и развивается в результате воздействия многочисленных факторов, объективных и субъективных, природных и общественных, внутренних и внешних, независимых и зависимых от воли и сознания людей, действующих стихийно или согласно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное существо, которое фотографически отображает внешнее воздействие. Он выступает как субъект своего собственного формирования и развития.
К группе объективных факторов относятся:
генетическая наследственность и состояние здоровья человека;
^ социальная и культурная принадлежность семьи, оказывающая влияние на его непосредственное окружение;
^ обстоятельства биографии;
культурная традиция, социальный и профессиональный статус;
^ особенности страны и исторической эпохи.
Группу субъективных факторов составляют:
психические особенности, мировоззрение, ценностные ориентации, внутренние
потребности и интересы как воспитателя, так и воспитанника;
система отношений с социумом;
^ организованные воспитательные воздействия, как со стороны отдельных групп, объединений, так и со стороны всего сообщества. [3]
Если биологическая линия развития человека генетически запрограммирована и передается по наследству, то социальная линия характеризует личностное формирование и развитие человека, определяемое теми качествами и свойствами, которые приобретены им в процессе жизнедеятельности.
Взаимодействие наследственности и среды в развитии человека имеет место в течение всей его жизни. Наследственность определяет то, каким может стать организм, но формируется он под одновременным влиянием обоих факторов как наследственности, так и среды. Сегодня становится все более общепризнанным, что адаптация человека осуществляется под влиянием двух программ наследования — биологической и социальной. Все признаки и свойства любого индивида являются, таким образом, результатом взаимодействия его генотипа и среды. Поэтому каждый человек является и частью природы, и продуктом общественного развития.
Окружающая среда - мощный фактор развития и воспитания растущего человека. Факторы среды достаточно непредсказуемы и очень многочисленны. Возможны совершенно неожиданные влияния среды на формирование личности человека. Факторы среды можно разделить на несколько групп.
Воспитание есть целостный педагогический процесс формирования и развития личности. Воспитание любого из личностных качеств обусловлено формированием его содержательно-структурных психологических компонентов.
Человек становится личностью только в процессе общения, взаимодействия с другими людьми. Вне человеческого общества духовное, социальное и психическое развитие происходить не может. Данный факт подтверждают примеры «детей - маугли».
Процесс вхождения индивида в социальную среду, усвоения и воспроизводства им социального опыта называют социализацией. Этот процесс включает несколько стадий:
адаптация - приспособление. От рождения до подросткового периода ребенок усваивает социальный опыт некритически, приспосабливается, подражает;
индивидуализация - появляются желание выделить себя среди других, критическое отношение к общественным нормам поведения. В отрочестве стадия самоопределения «мир и я» характеризуется как промежуточная социализация, ибо все в мировоззрении и характере подростка еще неустойчиво;
интеграция - появляется желание найти свое место в обществе. Она проходит благополучно, если свойства личности принимаются группой и обществом, в противном случае возможны:
сохранение своей непохожести и появление агрессивных взаимоотношений с людьми и обществом;
изменение себя («стать как все»);
конформизм (внешнее соглашательство, адаптация). [3]
Для возраста примерно до трех лет характерно доминирование процесса адаптации. Для отрочества (десять — четырнадцать лет) — индивидуализации. Для юности (пятнадцать —восемнадцать лет) — интеграции. Поэтому социализацию можно рассматривать лишь как одну из двух линий развития: присвоение общественного опыта (социализация) и приобретение самостоятельности, автономности (индивидуализация).
Процесс развития усложняется тем, что социальная среда и социальные группы нестабильны, необходимо собственное участие в группах, чтобы приспособиться к жизни в них.
Однако процесс социализации имеет свои издержки. Можно выделить следующие издержки социализации в современных условиях.
Экономические:
имущественное расслоение в обществе;
подмена дружеских и товарищеских отношений отношениями купли-продажи;
гипертрофированные потребности в материальной сфере при отсутствии духовных потребностей и культуры потребления;
рост имущественных правонарушений у детей;
вынужденная работа детей, наносящая вред их здоровью и нравственному развитию личности, и др.
Политические: ошибки и просчеты политического курса привели к появлению у молодежи неуверенности в будущем, «негативизма», нигилизма, депрессиям и страхам, уходу в неформальные, националистические объединения, культу жестокости и др.
Социальные:
в результате изменений в системе образования (платные и альтернативные школы) создались неравные условия для детей, что привело к элитарности образования;
слабо решаются проблемы обеспечения малоимущих, многодетных, неполных семей и др.;
Культурные - засилье массовой культуры привело к утрате приоритетов национальной культуры, ценностного отношения к ней, возникновению различных направлений низкопробной молодежной субкультуры и т.д.;
Моральные - произошла переоценка ценностей, т.е. переориентация молодежи в сторону индивидуализма, нравственной «раскованности». [3]
Данные издержки вносят коррективы в организацию и методику воспитания.
Сущность понятия «воспитание» и «развитие».
Основными составляющими воспитания являются социальное, культурное, интеллектуальное, физическое и профессиональное развитие, формирование способностей, познавательных, деловых, волевых, физических и профессиональных качеств. Интегральным показателем развития служит развитость личности. Развитие и развитость — процесс и результат реализации человеком своих возможностей.
Ведущим принципом современной школы является принцип обучающего воспитания - дидактический принцип обучения, который в условиях учебных заведений находит свое воплощение в формировании мировоззрения учащихся, овладении нравственными нормами поведения, развитии физических сил и умственных способностей учащихся, формирования личности.
Развитие личности - сложный, длительный и противоречивый процесс. С философских позиций термин «развитие» рассматривается как «характеристика качественных изменений объектов, появления новых форм бытия, инноваций и нововведений, сопряженная с преобразованием их внутренних и внешних связей». Психологи развитие личности рассматривают как «изменение ее (личности) количественных и качественных свойств».
Развитие человека движется в двух направлениях: биологическом и социальном. Данное понятие аккумулирует в себе те и другие свойства и качества.
Развитие и воспитание человека тесным образом связаны с его включением в разнообразные виды деятельности (особенно творческой) и отношением к данной деятельности (положительным + высокая степень творческой активности) и зависит от внешних (окружение человека) и внутренних (свойства организма) условий.
Категорию воспитание необходимо рассматривать в узком и широком смысле слова:
целенаправленный, систематический процесс взаимодействия педагогов и воспитанников, направленный на решение конкретных педагогических задач, эффективное взаимодействие (сотрудничество) воспитателей и воспитанников, направленное на достижение заданной цели (в узком смысле слова);
целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для развития человека (в широком смысле слова).
Основная цель воспитания - формирование социально, духовно и морально зрелой творческой личности, субъекта своей жизнедеятельности. При этом социально, духовно и морально зрелая творческая личность - это личность с высоким уровнем культуры, обладающая творческим потенциалом, способная к саморазвитию и саморегуляции, с присущими ей качествами гражданина, патриота, труженика и семьянина.
Направления воспитания можно классифицировать по формам, содержанию, объектам воспитания по отношению воспитатель-воспитуемый.
Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интереса к познанию окружающего мира и себя. Задачи умственного воспитания решаются средствами обучения и образования. Но его содержание зачастую направляется не на развитие личности, а на усвоение суммы знаний, умений, навыков. Из сферы образования иногда выпадают такие его компоненты, как передача опыта различных форм и видов деятельности, эмоционально-ценностное отношение к миру, опыт общения и т.д.
Главными задачами трудового воспитания являются развитие добросовестного, ответственного и творческого отношения к разным видам трудовой деятельности, накопление профессионального опыта. Трудовое воспитание охватывает те аспекты воспитательного процесса, в которых формируются трудовые действия, складываются производственные отношения.
Физическое воспитание — неотъемлемая составляющая почти всех воспитательных систем. Современное общество требует поколения, способного трудиться с высокой производительностью, переносить повышенные нагрузки. Систематическое физическое воспитание начинается с дошкольного возраста (физкультура — обязательный предмет во всех учебных заведениях).
Теоретическую основу нравственного воспитания составляет этика. Главные постулаты нравственного поведения изложены в Библии, Коране, Талмуде. В качестве приоритетных задач этического воспитания выделяют:
накопление нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, общественных местах);
разумное использование свободного времени и развитие нравственных качеств личности, таких как честность, терпимость, скромность, деликатность, дисциплинированность и ответственность, чувство долга и чести, трудолюбие.
Основными критериями нравственности человека являются его убеждения, моральные принципы, поступки по отношению к близким и незнакомым людям.
Целью эстетического воспитания является развитие способности к эмоциональному восприятию прекрасного. Она может проявляться не только по отношению к природе или произведению искусства. Человек обязан привносить эстетическое в личную жизнь и жизнь окружающих, быт, профессиональную деятельность. В то же время эстетическое воспитание должно оберегать его от ухода в «чистый эстетизм».
Гражданское воспитание предполагает формирование у человека ответственного отношения к семье, другим людям, своему народу и отечеству.
Экономическое воспитание — система мер, направленная на развитие экономического мышления современного человека в масштабах своей семьи, производства, страны в целом. Данный процесс предполагает не только формирование деловых качеств (бережливости, предприимчивости, расчетливости), но и накопление знаний, касающихся проблем собственности, систем хозяйствования, экономической рентабельности, налогообложения.
Экологическое воспитание основано на понимании непреходящей ценности всего живого на планете. Оно ориентирует индивида на бережное отношение к природе, ее ресурсам и полезным ископаемым, флоре и фауне. Обязанность каждого живущего на Земле — принять посильное участие в предотвращении экологической катастрофы.
Правовое воспитание предполагает знание своих прав и обязанностей, ответственность за их несоблюдение. Оно ориентировано на воспитание уважительного отношения к законам и Конституции, правам человека и критического отношения к тем, кто их нарушает.
Поликультурное воспитание предполагает учет культурных и воспитательных интересов разных национальных и этнических меньшинств, культивирует в человеке дух солидарности и взаимопонимания во имя мира и предусматривает:
адаптацию к ценностям разнородных культур, взаимодействие людей с разными традициями;
ориентацию на диалог культур;
отказ от культурно-образовательной монополии в отношении других наций и народов.
Интернациональное воспитание — целенаправленная деятельность по формированию
чувства свободы, равенства и братства, культуры межнационального общения, нетерпимости к проявлению национальной ограниченности и чванства.
Патриотическое воспитание — процесс формирования политически сознательного человека, любящего свою родину, землю, где он родился и вырос, гордящегося историческими свершениями своего народа. [3]
Выделяют три основные группы методов воспитания:
убеждение;
стимулирующие (возвратно-оценочные);
организации жизни и деятельности.
Метод убеждения направлен, прежде всего, на рациональную сферу отношений. Убеждение предполагает наличие содержательной информации в сообщении педагога и осознанное отношение к ней воспитанника. Целью убеждения является создание, усиление или изменение взглядов, мнений, оценок, установок у объекта воздействия.
В целенаправленном воспитательном процессе методы убеждения могут и должны быть разнообразными. Вариативность — главное условие их успешности.
(Схема 18)
ИНФОРМАЦИОННЫЕ
(предлагаются в готовом виде понятия о добре и зле, истине и лжи и т.п.)
МЕТОД
УБЕЖДЕНИЯ
ПОИСКОВЫЕ
(воспитанники ищут ответ на поставленный педагогом вопрос)
ДИСКУССИОННЫЕ
(предлагаются различные пути решения проблемы и воспитанники самостоятельно должны прийти к правильному ответу.)
ВЗАИМНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ
К стимулирующим методам относятся одобрение и осуждение, поощрение и наказание. Их назначение — регулировка через эмоционально-волевую сферу
проявляющихся положительных и отрицательных качеств личности: стимулирование первых и торможение вторых.
По форме поощрения и наказания разнообразны.
Виды поощрений: одобрение, похвала, благодарность, награда, ответственное
поручение, моральная поддержка в трудной ситуации, проявление доверия, восхищение.
Виды наказаний: замечания, выговор, общественное порицание, возмущение,
ироническая шутка.
Методы организации жизни и деятельности предназначены для научения навыкам и умениям и формам поведения.
Любое воспитательное воздействие должно состоять из трех частей:
предписывающей (что надо сделать),
аргументирующей (зачем надо сделать),
методической (как лучше это сделать).
Эффективность воспитательного взаимодействия заключается в целенаправленном, систематическом, квалифицированном руководстве. Воспитание основывается на сознании человека и требует его участия. Воспитанием можно добиться многого, но полностью изменить человека нельзя. Оно действенно при условии его перехода в самовоспитание, которое является одним из главных показателей эффективности воспитания личности.