Исследование предметной деятельности ребенка раннего возраста с дцп.

Включает несколько направлений:

1. Участие ребенка в совместной деятельности – интерес ребенка к деятельности, его активность, понимание функционального назначения предметов и игрушек, попытки их использования по назначению, умение обратиться за помощью к взрослому и использовать ее.

2. Подражательная деятельность – способность ребенка подражать способам действия с предметами, осмысленность этих подражательных действий.

3. Самостоятельная деятельность – понимание назначения предметов, игрушек, адекватность производимых с ними действий, настойчивость в достижении результатов, способность обращаться за помощью и использовать ее.

Сопоставляя результаты пс-пед изучения детей с ДЦП, уже к 3-4 годам можно выявить благоприятные и неблагоприятные признаки развития познавательной деятельности.

Благоприятные признаки:

• Отчетливая динамика в развитии двигательной, речевой, сенсорной функции.

• Способность ребенка накапливать опыт, использование этого опыта в практических, игровых действиях.

• Активность и избирательность внимания.

• Целенаправленность и произвольность деятельности.

• Наличие познавательного интереса.

• Стремление к самостоятельным действиям.

• Настойчивость в овладении доступными двигательными и речевыми навыками.

Неблагоприятные признаки:

• Количественное накопление сведений об окружающем и неспособность использовать эти сведения при самостоятельных действиях.

• Наличие общей психической вялости либо повышенной возбудимости и некритичности.

• Отсутствие качественного улучшения возможности познания, несмотря на способность детей адаптироваться в окружающей среде.

При обследовании детей 3-4 лет и старше наряду с наблюдением начинают широко использовать экспериментально-психологические методики: особенности восприятия, пространственных представлений, наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, словесно-логического. Специалист должен учитывать структуру речевых, интеллектуальных нарушений, форму ДЦП.

В схему обследования детей дошкольного и мл школьного возраста включаются задания на изучение всех видов восприятия, конструирования, графических навыков, пространственных и временных представлений.

Для ребенка школьного возраста – исследование навыков письма, чтения, счета.

Выявленные нарушения необходимо учитывать в программе коррекционного развития.

Используются адаптированные варианты стандартизированных шкал, испытуемый при этом отвечает устно.

Составление заключения по итогам психолого-педагогического исследования: в документах отражается не только уровень интеллектуального и речевого развития, но и другие данные, необходимые для составления индивидуальной коррекционной программы (уровень развития манипулятивной деятельности, особенности передвижения, уровень овладения навыками самообслуживания, наличие других сопутствующих нарушений).

Схема заключения:

1. Нарушения двигательной сферы – удерживает ли ребенок вертикальное положение (сидя, стоя), положение головы, способ передвижения, ведущая рука, развитие манипулятивной функции, участие пораженной конечности в игре, процессах самообслуживания.

2. Уровень развития навыков самообслуживания – насколько ребенок владеет навыками личной гигиены, самообслуживание в одевании и раздевании, самообслуживание при приеме пищи (может ли надкусывать, акт глотания, пережевывания, может ли пить из кружки, есть ложкой, какими столовыми приборами может пользоваться).

3. Нарушения зрения.

4. Нарушения слуха

5. Особенности ЭВС, личности, познавательной.