Содержание

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………….3

Глава I. Теоретическое обоснование проблемы повышения уровня стрессоустойчивостиу учащихся начальной школы посредством технологии сказкотерапии вовнеклассной работе………………………...6

1.1.Общая характеристика понятий «стресс» и «стрессоустойчивость»………………………………………………………...6

1.2.Сказкотерапия как психологическая техника…………………………..11

1.3. Особенности развития эмоционально волевой сферы у учащихся начальной школы……………………………………………………………...21

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ………………………………………….…27

ГЛАВА II. ПРАКТИЧЕСКИЕ НАРАБОТКИ ДЛЯ ОРГАНИЗАЦИИ ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ РАБОТЫ ПО ПОВЫШЕНИЮ УРОВНЯ СТРЕССОУСТОЙЧИВОСТИ У УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ ПОСРЕДСТВОМ ТЕХНОЛОГИИ СКАЗКОТЕРАПИИ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ…………………………………………………...30

2.1. Разработка критериев показателей и уровней стрессоустойчивости, подбор диагностических методик……………………………………….…..30

2.2. Разработка комплекса занятий с использованием сказкотерапии, направленного на повышение уровня стрессоустойчивости……………....31

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ………………………………….…………36 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………….36

БИБЛИОГРАФИЯ…………………………………………………………….37

Введение

Актуальность темы исследования: освоение любой деятельности сопряжено с определенными трудностями. Без трудностей деятельности не бывает, и их преодоление – естественный процесс достижения целей, решение поставленных задач. В то же время известно, если трудности накапливаются, начинают восприниматься личностью как непреодолимые – они вызывают напряженность, негативные переживания, порождающие внутриличностные противоречия, дестабилизируют деятельность, вплоть до ее прекращения.

Учебная деятельность, в силу своей специфики, обладает объективной сложностью, т.к. учащийся постоянно осваивает то, чего он раньше не знал, чем не владел, сталкиваясь при этом, естественно, с многочисленными трудностями. Одни школьники преодолевают эти трудности относительно легко, другие – только путем мобилизации всех своих ресурсов, третьи - вообще без посторонней помощи не способны самостоятельно разрешить возникшие проблемы. Комплекс трудностей в учебной деятельности, приобретая устойчивость, дестабилизирует личность и ее внутренний мир, порождает внутриличностные противоречия между желаниями и возможностями, требованиями социума и собственными устремлениями.

В настоящее время увеличилось число детей начальных классов с пониженной стрессоустойчивостью. Возникновение и закрепление пониженной стрессоустойчивости связано с неудовлетворением возрастных потребностей ребенка. Особую остроту данная проблема приобретает в младшем школьном возрасте. Это связано с тем, что младший школьник только лишь окунается в атмосферу школьной жизни, учебная деятельность предъявляет к нему такие требования, которые не предъявлялись на предшествующих этапах его развития. Поэтому, сталкиваясь с трудностями, не все младшие школьники в силу своих личностных и интеллектуальных особенностей могут их преодолеть, что и порождает разноплановые внутриличностные противоречия, которые, как правило, детьми не осознаются.

Из выше обозначенной актуальности вытекают следующие противоречия:

– между множественными стрессовыми ситуациями, возникающими в учебном процессе и неготовностью младших школьников им противостоять.

Обозначенное противоречие обусловило выбор темы нашего исследования «Сказкотерапия как средство формирования стрессоустойчивости у младших школьников».

Проблема: Каковы психолого-педагогические условия повышения стрессоустойчивости у учащихся начальной школы средствами сказкотерапии?

Цель: выявление, разработка и апробация психолого-педагогических условий развития у младших школьников стрессоустойчивости посредством сказкотерапии.

Объект: развитие стрессоустойчивости учащихся начальных классов.

Предмет: Развитие стрессоустойчивости младших школьников посредством сказкотерапии.

Гипотеза исследования. Если:

– если выявить уровень стрессоустойчивости у учащихся начальной школы,

– подобрать и систематизировать комплекс сказок, провести на данном материале занятия по технологии сказкотерапии,

то это будет способствовать повышению уровня стрессоустойчивости у учащихся начальной школы.

Задачи:

1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования, раскрыть «ключевые понятия» исследования – «стресс», «стрессоустойчивость»;

2. дать общую характеристику технологии сказкотерапии;

3. разработать критерии, показатели и уровни стрессоустойчивости учащихся начальных классов, подобрать соответствующие диагностические методики;

4. сделать тематическую подборку сказок для реализации сказкотерапии, провести и проанализировать опытно-экспериментальную работу.

Методологическая база исследования. Разработкой сказкотерапевтических техник занимались: Л. С. Выгодского, А.В.Гнездилов; Т. Д. Зенкевич - Евстигнеевой; Н. Пезешкяна, В.  Проппа, Д. Б Эльконина

Исследованием влияния стресса на человека занимались: Г. Селье,

П.Б. Зильберман; В.Э. Мильмана (1980),Е.А. Тарасов; Косицкий Г.И., Смирнов В.М.

Методы исследования: теоретические – изучение и анализ психолого-педагогической литературы, изучение педагогического опыта по проблеме исследования, составление библиографии, анкетирование, эксперимент, методы первичной и вторичной математической обработки результатов исследования, методы графического представления данных – таблицы и графики.

База исследования: ученики начальной школы.

Теоретическая значимость исследования: анализ и систематизация результатов методической, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

Практическая значимость исследования: разработка комплекса занятий по технологии сказкотерапии, направленных на повышение уровня стрессоустойчивости у учащихся начальной школы.