- •Введение в профессию
- •Оглавление
- •Тема 1. Научная, житейская и практическая психология 8
- •Предисловие
- •Тема 1. Научная, житейская и практическая психология Различные значения термина «психология».
- •Соотношение научной психологии и житейской.
- •Объективные и субъективные факты (феномены1).
- •Различие между фактом и толкованием.
- •Стратегические учебные задачи, стоящие перед студентом-психологом.
- •Специфическое место психологии в системе естественных и гуманитарных наук.
- •Основные разделы (отрасли) психологии и сферы деятельности психологов-практиков.
- •Тема 2. Психология как профессиональная деятельность
- •Мотивационное обеспечение профессии психолога.
- •Основные виды задач, решаемых психологом
- •Инструментальное оснащение профессии психолога
- •Регламентация профессиональной деятельности психологов
- •Тема 3. Внутриличностное обеспечение профессиональной деятельности психолога
- •Профессиональное самосознание
- •Профессиональное мировоззрение
- •Профессиональная позиция
- •Профессионально-важные качества (пвк)
- •Стадии профессионального развития
- •Тема 4. Психологи как профессиональная общность Профессиональные организации психологов
- •Профессиональные этические требования
- •Тема 5. Организация подготовки психологов Общий контекст.
- •Особенности подготовки психологов.
- •Документы, регламентирующие подготовку психологов.
- •Курсовые и дипломная11 работы.
- •Практические задания.
- •Задание 1. Анализ собственных представлений о психологии и психологе.
- •Задание 2. Обыденные представления о психологии как науке и как профессии, обыденные представления и мифы о личности психолога.
- •Задания 3, 4. Смысловое и содержательное наполнение деятельности психолога.
- •Литература.
- •Приложения Приложение 1. Контент-анализ.
- •Приложение 2. Проективные методики.
Регламентация профессиональной деятельности психологов
Всякая деятельность осуществляется в неком социальном контексте и ориентируется на решение задач в интересах общества. Поэтому со стороны общества в целом или отдельных социальных структур всегда выдвигаются требования к работе психолога. Формулируются эти требования в форме профессиональных обязанностей. Как правило, в разных сферах деятельности эти требования несколько различаются, но в целом во всех есть немало общего. В качестве примера профессиональных обязанностей мы приводим документ, разработанный для сферы образования (Правовой статус психолога – временное положение – цит. По Красило А.И., Новгородцева А.П, 1998). Психолог, работающий в сфере образования, обязан:
1. Во всей своей деятельности руководствоваться правительственными и нормативными документами, приказами и инструкциями Государственного комитета по народному образованию.
2. Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей профессиональной компетенции и служебных обязанностей.
3. Знать новейшие достижения психологической науки в целом и в том числе в социальной, практической, возрастной и педагогической психологии. Применять современные научно обоснованные методы диагностической, развивающей, социально-психологической, психокоррекционной и психопрофилактической работы. Постоянно повышать свою профессиональную квалификацию.
4. Препятствовать проведению диагностической, психокоррекционной и другой работы по вопросам психологии некомпетентными лицами, не обладающими соответствующей профессиональной подготовкой.
5. Оказывать помощь администрации и коллективу учебного заведения в решении основных проблем, связанных с обеспечением полноценного психического развития учащихся, индивидуального подхода к ним, а также учащимся в решении их индивидуальных проблем.
6. Хранить профессиональную тайну; не распространять сведения, полученные в результате диагностической и консультативной работы, если ознакомление с ними может нанести ущерб клиенту или его окружению, а также в тех случаях, когда испытуемым были даны гарантии анонимности результатов исследования.
7. Проводить анализ планов учебной и воспитательной работы, решений, принимаемых педсоветом и руководством учебного заведения, а также текущего состояния учебно-воспитательного процесса с точки зрения их психологической обоснованности и практической эффективности в развитии личности и коллективов учебных групп. Вносить соответствующие предложения руководству учебного заведения, отдельным работникам по повышению уровня работы, психологической обоснованности принимаемых решений.
8. Анализировать межличностные отношения на уровне преподаватель — учащийся, учащийся — учащийся, преподаватель — преподаватель, преподаватель — администратор, готовить предложения по коррекции позиций преподавателей и учащихся в соответствии с задачами образования.
9. Совместно с преподавателями разрабатывать научно обоснованные программы по адаптации учащихся к условиям жизни в учебном заведении и участвовать в их реализации.
10. Участвовать в разработке научно обоснованных программ формирования и функционирования самоуправления в учебном заведении, наблюдать за их выполнением и вносить предложения по их коррекции.
11. Пропагандировать психолого-педагогические знания среди преподавателей, воспитателей и учащихся учебного заведения.
12. Вести и хранить диагностическую документацию, служащую основанием для принятия решений педагогическим коллективом, консилиумами, комиссиями относительно отдельных лиц. Остальную документацию вести и хранить в произвольной форме, в том числе на дискетах, ПЭВМ, магнитофонных записях.
Очевидно, что большинство указанных требований могут быть применены в любой сфере деятельности психолога, тогда как остальные будут изменяться, исходя из специфики работы учреждения.