Диагностика способностей.

Способности существуют только в развитии, а создаются и развиваются они только в процессе деятельности.

Рубинштейн под способностями понимает пригодность к определённой деятельности. О способностях можно судить по достижениям, по темпам духовного роста, а именно: по лёгкости усвоения и быстроте продвижения. В изучении способностей психологи обычно делят способности на общие и специальные.

Общие способности – это система индивидуально-волевых свойств личности, которая обеспечивает продуктивность в овладении знаниями, умениями, навыками при осуществлении различных видов деятельности. Основа развития общих способностей заложена в психических процессах.

Специальные способности - это такая система свойств личности, которая помогает достигнуть высоких результатов в какой-либо специальной области деятельности, например, музыкальной, литературной, изобразительной, сценической, спортивной, военной и т.д. Способности не только проявляются, но и создаются в деятельности.

Интерес психологов к проблеме диагностирования способностей вызван двумя главными причинами. Во - первых, запросами практики обучения и воспитания детей. Вторая причина - традиционные тесты интеллекта сосредоточены главным образом на изучении "абстрактных" способностей, таких, как числовые, вербальные, пространственные, мнемические…, а интересно выделить специальные и их продиагностировать.

Три признака способностей(Теплов):

1 - под способностями подразумеваются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого;

2 – они имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей;

3 – они не сводятся к навыкам, умениям или знаниям, но «могут объяснить легкость и быстроту приобретения этих знаний и навыков.

Отечественная психология - тезис о неразрывной связи способностей с деятельностью. Способности квалифицируют личность как субъекта деятельности, Способности как интеграцию свойств, характеризующих человека как субъекта деятельности.

Психометрический подход к оценке способностей.

Было две ложные посылки: отождествление способности и достижений при выполнении определенного типа деятельности, требующего проявления этой способности; способности однозначно соотносились с тестами и признавались инвариантными для индивидов (т.е. удачное выполнение теста интерпретировалось как наличие у индивида соответствующей способности).

Рассматривая показатель теста способностей, диагност имеет дело с достижением, результатом, но не знает того пути, который привел испытуемого к нему, ведь одно и то же задание можно выполнить разными способами, опираясь на разные способности.

Психологами-практиками рассматривается такая психологическая характеристика как «готовность», или «пригодность», к деятельности. Под ней понимается весь комплекс психологических особенностей, который обеспечивает успешное выполнение определенной деятельности. «Готовность» — понятие более широкое, чем понятие «способность». Способности как имеющие отношение к успешности деятельности включаются в характеристику готовности субъекта к выполнению деятельности. Но в нее входят не только способности, а еще ряд психологических особенностей, которые можно рассматривать в качестве общих психологических условий успешного выполнения деятельности:

интерес; положительная мотивация; психическое и физическое состояние в момент выполнения деятельности; отдельные черты личности, такие, как установки, характер, ценности и др.; необходимые знания, навыки и умения.

Результаты выполнения любого теста способностей зависят от всего перечисленного. В любом из них присутствуют задания, испытывающие информированность общего характера (в тестах интеллекта) или специальные знания (в тестах специальных способностей и креативности). В тесты специальных способностей иногда включаются задания на оценку черт характера. А тесты креативности предполагают наличие установки испытуемого на оригинальность, нестандартность выполнения, предотвращения оценочных, критических суждений относительно своего выполнения. Успешность выполнения любого теста зависит от интереса к представленным в нем заданиям, к соответствующему виду деятельности.

Возникновение тестов специальных способностей связано с практикой профессионального консультирования и профессионального отбора, требовавшей давать прогноз в выполнении отдельных видов профессиональной деятельности. Для практических целей выделяют следующие группы индивидуальных особенностей, называемых специальными способностями:

сенсорные; моторные; технические; профессионализированные.

Первые три группы не соотнесены с определенными профессиями, хотя некоторые из них чаще обнаруживают себя в одних видах деятельности, нежели в других. Последняя группа прямо связана с конкретными профессиями ( конторские, музыкальные, художественные и пр.)

На практике в отношении ряда профессий используются либо тесты достижений, либо методы диагностики личностных черт (волевых качеств, добросовестности, организованности, коммуникабельности, лидерских черт…)и психических состояний (тревожности, фрустрированности,…).

Способности кристаллизованные – группа факторов интеллекта, формирующаяся в результате научения. Генетически не обусловлены. Не имеют почти возрастного снижения. Это конденсат жизненного опыта, сформированного на основе способностей текучих. Измеряются с помощью стандартных тестов интеллекта (КОТ, Амтхауэр, Равен).

Способности текучие – группа факторов интеллекта, связанных с врождёнными основами общих способностей, в основе лежит способность отыскивать связи, выявлять отношения и зависимости. Генетически обусловлены, рано (после 25) имеют возрастное снижение. Являются основой для развития способностей кристаллизованных. Измеряются при помощи культурно-свободного теста интеллекта.

Культурно-свободный тест интеллекта Кеттелла – для измерения уровня интел. развития, независимого от влияния факторов окружающей среды (культуры, образования…). Три варианта: для детей 4-8 лет и умственно-отсталых взрослых, для детей 8-12лет и взрослых без ВО (две формы); для старшеклассников, студентов и взрослых с ВО (две формы).

Первый вариант: 8 субтестов (4 из них свободны от влияния культуры): подстановка, классификация, выбор называемых предметов, лабиринты, картинки с недостающими деталями, выполнение указаний, загадки, сходства. Второй и третий: серии, классификация, матрицы, условия. Выполняется на время.

К. исходит из того, что оценка общих способностей, свободных от наслоений культуры, возможна только на основе перцептивных заданий, где интеллект проявляется через восприятие. Данные, полученные в различных культурных группах сопоставимы.

ЭКЗАМЕНАЦИОННЫЙ БИЛЕТ № 30

1. Культурно-историческая парадигма в психологии. Высшие психические функции.

2. Основные постулаты теории личности К.Роджерса. Понятие Я-концепции. Развитие Я-концепции.

3. Диагностика креативности. Тест Торренса. Тест Медника.