2. Психодинамические теории развития. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.

Основателем психодинамического направления является З.Фрейд (классический психоанализ).

Фрейд считал, что личность формируется преимущественно в первые 5-6 лет жизни и ее становление имеет форму бессознательного, необратимого процесса, совершающегося под влиянием родителей. Т.обр., переживания раннего детства играют критическую роль в формировании взрослой личности. Также он считал, что общество оказывает репрессивное, травмирующее влияние на личность.

Вторым основным постулатом является то, что человек рождается с определенным количеством сексуальной энергии (либидо), которая затем проходит в своем развитии через несколько психосексуальных стадий, коренящихся в инстинктивных процессах организма. Фрейд основной акцент делал на биологических факторах развития. Два фактора, присутствующих в процессе воспитания ребенка родителями: фрустрация и сверхзаботливость. Фрустрация – психосексуальные потребности ребенка пресекаются и поэтому не находят оптимального удовлетворения. Сверхзабота – ребенку предоставляется мало возможностей самому управлять своими внутренними функциями. В результате происходит чрезмерное скопление либидо и задержка на той стадии, на которую пришлись фрустрация или сверхзабота. Третий фактор, способствующий остановке развития личности на одной из стадий – это попустительское отношение со стороны родителей, т.е. вседозволенность.

Стадии развития по Фрейду:

1) оральная стадия (0 - 18 месяцев). На данной стадии главным источником удовольствия является сосание, кусание и глотание. Эти действия, связанные с кормлением грудью, снижают напряжение у младенца. Данная стадия заканчивается, когда прекращается кормление грудью. Фиксация на данной стадии формирует орально-пассивный или орально-агрессивный тип личности. По мнению Фрейда, у ребенка формируется привязанность к матери потому, что она удовлетворяет его физиологические потребности.

2) анальная стадия (1,5 – 3 года). На данной стадии главным источником удовольствия является процесс дефекации. Приучение к туалету представляет собой первую попытку ребенка контролировать инстинктивные импульсы. На этой стадии берут начало будущие формы самоконтроля и саморегуляции. Фиксация на данной стадии формирует анально-удерживающий или анально-выталкивающийтип личности.

3) фаллическая стадия (3 - 6 лет). На данной стадии дети проявляют интерес к своим половым органам, а также к вопросам, связанным с рождением и половыми отношениями. Доминирующий конфликт на этой стадии – эдипов комплекс (у мальчиков) или комплекс Электры (у девочек). Он выражается в любви (влечении) к родителю противоположного пола и соперничестве с родителем своего пола. В норме данный конфликт разрешается через формирование своей половой идентичности (отождествление себя с родителем своего пола). Это проявляется через перенесение наиболее привлекательных характеристик полоролевой модели на собственную идентичность. Фиксация на данной стадии – фаллический тип (мужчина – дерзость, хвастливость, опрометчивость; женщина – склонность к флирту и беспорядочным половым связям).

4) латентная стадия (6(7) – 12 лет). Это фаза сексуального затишья, мало рассматривалась Фрейдом. Либидо ребенка посредством сублимации направляется в интеллектуальные занятия, спорт, отношения со сверстниками. На данной стадии сексуальный инстинкт как бы дремлет. Также на данной стадии появляются структуры эго и суперэго.

5) генитальная стадия (12 – 19 лет). На данной стадии восстанавливаются сексуальные и агрессивные побуждения, ребенок входит в пубертатный период. Происходят биохимические и физиологические изменения в организме. Главной задачей этого возраста является идентификация с противоположным полом. Происходит смещение акцента в сторону партнерских взаимоотношений, что в свою очередь требует эмоционального открепления от семьи. Генитальный характер – это идеальный тип личности в психоаналитической теории, т.к. это люди зрелые и способные нести ответственность в социально-сексуальных отношениях.

Альфред Адлер

Альфред Адлер – последователь психоанализа, автор индивидуальной теории личности. Принципы его теории:

1) чувство неполноценности и компенсация. Организм пытается компенсировать свою слабость, в том числе и психической сфере (преодоление чувства неполноценности, которое является источником всех устремлений человека к саморазвитию).

2) стремление к превосходству как фундаментальный закон человеческой жизни, главный мотив, движущая сила развития. Оно является врожденным и это стремление и есть жизнь.

3) стиль жизни как жизненный план. Это уникальное соединение черт. Способов поведения и привычек, которые определяют неповторимую картину существования индивида.

4) социальный интерес. Люди как существа социальные подчиняют свои потребности делу социальной пользы. Предпосылки для этого являются врожденными, но данный интерес необходимо развивать. Роль общества (в отличие от Фрейда) не репрессивная, а помогающая, задающая цели.

5) творческое «Я». Это активный принцип человеческой жизни, то, что придает ей значимость, делает человека свободным в выборе своего стиля жизни. По Адлеру, люди являются хозяевами своей судьбы.

6) порядок рождения. По Адлеру порядок рождения в семье является решающим и влияет на стиль жизни. Позиция в семье предполагает наличие определенных проблем.

7) фикционный финализм. Это идея о том, что поведение индивидуума подчинено целям (фиктивным), намеченным им самим в отношении будущего.

Карл Густав Юнг

К.Г.Юнг – автор аналитической теории личности. Он (в отличие от Фрейда) рассматривал развитие личности как динамический процесс (индивидуация), эволюцию на протяжении всей жизни. Человек постоянно приобретает новые умения, а события прошлого не являются определяющими для поведения человека. Юнг придавал большое значение такой жизненной цели индивида как обретение самости (стремление различных компонентов личности к единству). Конечная цель развития – самореализация (доступна не всем)Юнг одним из первых обратил внимание на «кризис 40 лет», когда перед человеком остро встает проблема индивидуации.

В структуре психики Юнг выделял следующие слои - Эго как центр сознания, сознание, личное бессознательное и коллективное бессознательное.  Эго - это комплекс представлений, которые составляют центр сознания личности и кажутся ей непрерывными и идентичными. Сознание определяется как функция или деятельность, которая поддерживает связь психического с Эго. Личное бессознательное - включает в себя содержания, которые являются неосознанными, но которые легко могут быть осознаны, а также вытесненные подпороговые мысли и чувства, называемые комплексами. Комплекс - это отколовшаяся душевная часть личности, группа психических содержаний, которые, отделившись от сознания, функционируют самопроизвольно и автономно. Коллективное бессознательное - врожденная часть психики человека, которая передается по наследству, обладает универсальной структурой и не имеет содержаний индивидуального опыта конкретного человека.

Эрик Эриксон – автор эпигенетической теории развития (1902-1994) – выдающийся эго-психолог, был последователем З.Фрейда, хотя и отошел от классического психоанализа по некоторым вопросам.

Центральным положением его теории развития явилось то, что человек в течение жизни проходит через несколько универсальных для всего человечества стадий. Процесс развертывания этих стадий регулируется в соответствии с эпигенетическим принципом созревания:

1.личность развивается ступенчато, переход от одной ступени к другой предрешен готовностью личности двигаться в направлении дальнейшего роста, расширения осознаваемого социального кругозора и радиуса социального взаимодействия;

2.общество, в принципе, устроено так, что развитие социальных возможностей человека принимается одобрительно, общество пытается способствовать сохранению этой тенденции, а также поддерживать как надлежащий темп, так и правильную последовательность развития (Зиглер и Хьелл). Первые стадии развития Эриксон выделяет по аналогии со стадиями психосексуального развития Фрейда. Правда, он их истолковывает несколько иначе. По Эриксону, созревание определенных психофизиологических систем организма делает индивида восприимчивым к определенным социальным воздействиям. Общество предъявляет к человеку требования, но в то же время предоставляет возможности, широкий спектр средств, способов решения социальных задач.

Эриксон разделил жизнь человека на восемь отдельных стадий психосоциального развития эго, на каждой из которых человек делается выбор между двумя полярными отношениями к миру и к себе.

Эти стадии являются результатом эпигенетически развертывающегося «плана личности», который наследуется генетически. Эпигенетическая концепция развития базируется на том, что каждая стадия жизненного цикла наступает в определенное для нее время (критический период), а также на том, что полноценно функционирующая личность формируется только путем прохождения в своем развитии последовательно всех стадий. Каждая стадия сопровождается кризисом – поворотным моментом в жизни индивидуума, который возникает как следствие достижения определенного уровня психологической зрелости и социальны требований, предъявляемых к индивидууму на этой стадии. Каждый кризис содержит и позитивный и негативный компоненты, в зависимости от того, насколько удовлетворительно он разрешается. Отношения, которые формируются у человека к новым требованиям, ролям, задачам становятся центром его идентичности. При переходе от одной целостности к другой происходит смена идентичности, которая носит название кризиса. Такие кризисы у Эриксона имеют нормативный характер, стимулируя процесс личностного роста.

Центральным понятием эпигенетической теори развития Эриксона является модус эго – преимущественный способ проявления человеческого «я» в той или иной жизненной ситуации (план личности).

Периоды психосоциального развития по Эриксону:

1.Орально-сенсорная, или инкорпоративная (0-18 мес.). Цель: выбор между доверием или недоверием. Имея чувство определенности, доверия ребенок воспринимает окружающий мир как безопасное, стабильное место. Мать передает ребенку чувство узнаваемости, постоянства, тождества переживаний. Такая согласованность и непрерывность переживаний обеспечивает зачаточное чувство эго-идентичности. Критерием сформированности доверия считается способность ребенка спокойно переносить уход матери из поля зрения. На орально-сенсорной стадии формируются элементы защитных механизмов - проекции - приписывания другим собственных отрицательных, неодобряемых свойств и интроекции - вбирания внутрь внешних источников положительных состояний. Интроекция образов родителей является первой ступенью в формировании идентичности личности.

2.Мышечно-анальная (18 мес. - 4 года). Цель: выбор между автономией или стыдом. Предпосылкой этой стадии является овладение ребенком способности ходить как основы для развития автономности и самостоятельности. Автономия - самостоятельное передвижение ребенка в контролируемом пространстве. Стыд - гнев, направленный на себя из-за нежелания родителей развивать у ребенка самостоятельность. Стыд формируется под воздействием упреков родителей, запретов, не имеющих явного социального значения. Родители ругают ребенка за неумение быть опрятным, неумение контролировать процессы мочеиспускания и дефекации. Базисное чувство сомнения во всем, что человек оставил сзади себя, позднее, т.е. во взрослом состоянии, может быть выражено в паранойяльных страхах преследования, угрожающих сзади. Положительным исходом этой стадии является развитие элементов самоконтроля и саморегуляции.

3.Локомоторно-генитальная, или эдипова (4-6 лет). Цель: выбор между инициативой и виной. Развитие речи, овладение новыми понятиями, умение планировать, предвосхищать некоторые события является основой для формирования на этой стадии новой формы идентичности - идентификации, т.е. уподобления взрослому человеку определенного пола и усвоения свойственных ему форм поведения. Инициатива добавляет к автономии предприимчивость и планирование, это - освоение нового за счет умения ставить перед собой цели. Вина - негативная оценка ребенком своих неправильных действий, чувство неуверенности в себе, вызванное потребностью любить и получать любовь родителя противоположного пола.

4.Латентная (6-11 лет). Цель: выбор между чувством умелости, компетентности и неполноценностью. Это период, который в самых разных обществах означает один и тот же процесс - начало систематического усвоения знаний, умений, навыков. Именно они позволяют ребенку чувствовать себя компетентно. Компетентность - уверенность в том, что в соответствие с социально значимыми целями ребенок может оказывать положительное влияние на окружающих его людей. Неполноценность (некомпетентность) проявляется в чувстве ущербности, неумелости, робости и замкнутости.

5.Стадия юности (11-20 лет). Цель: выбор между обретением положительного Я и диффузной идентичностью. Под диффузной идентичностью понимают неясность представлений о себе, неопределенность жизненной перспективы, приводящие к желанию присоединиться к группе, к зависимости от чужого мнения, к пассивности в принятии решения. С целью сохранения своей личности от распада юноши сверхидентифицируются с героями неформальных объединений и компаний. Состояние юношеской влюбленности интерпретируется Эриксоном как попытка добиться четкого определения собственной идентичности путем проекции расплывчатого образа своего эго на других людей и наблюдения за собственным "отражением". Для Эриксона стадия юности имела такое же важное значение как фаллическая стадия для Фрейда.

6.Ранняя взрослость (21-35 лет). Цель: выбор между интимностью и изоляцией. Интимность означает готовность слить свою идентичность с идентичностью другого при наличии установки сохранить свою идентичность и индивидуальность. Интимность основана на развитии положительного Я в предыдущий период развития, изоляция, как правило, наоборот, тесно связана с диффузией Я. Это объясняется тем, что сформированность представлений о себе, определенность собственных границ позволяет индивиду оставаться самим собой даже при установлении доверительных, интимных отношений с другими людьми. Диффузная идентичность развивается в чувство изоляции, обособление как вследствие возникающего страха быть поглощенным, инкорпорированным.

7.Взрослость (35-60/65 лет). Цель: выбор между продуктивностью или застоем. Новые условия жизни, которые предъявляет социум человеку на этой стадии развития, вызваны его особым положением в обществе, а именно необходимостью установления конструктивных отношений с разными поколениями. Например, для 50-летнего человека такими отношениями могут быть общение со своими родителями, детьми и внуками, которые требуют разные когнитивных, эмоциональных и коммуникативных стратегий. Застой, или стагнация, сопровождается замкнутостью, стереотипностью поведения, ригидностью, центрированностью на себе.

8.Зрелость (свыше 60/65 лет). Цель: выбор между интеграцией или отчаянием. Интеграция - это принятие своего единственного и неповторимого цикла жизни. Отсутствие интеграции выражается в страхе смерти, отвержении своей жизни.

Эриксон говорил о замкнутости жизненного цикла, связи между младенческим доверием и целостностью взрослого. По его

мнению, здоровые дети не будут бояться жизни, если окружающие их старики обладают достаточной целостностью, чтобы

не бояться смерти.

Эриксон выстраивает последовательность стадий развития личности, которые характеризуются особыми

новообразованиями. Каждое из них формируется в процессе разрешения человеком конфликта между двумя

противоположностями, одна из которых способствует поступательному развитию личности, а другая - тормозит его. Эти

тенденции включают и определенную черту личности и отношение человека к миру, к жизни, к себе.