Добавил:
Upload Опубликованный материал нарушает ваши авторские права? Сообщите нам.
Вуз: Предмет: Файл:
Света госы 1.doc
Скачиваний:
4
Добавлен:
01.03.2025
Размер:
8.74 Mб
Скачать

3. Понятие нормы, психодиагностические нормы (возрастные, внутригрупповые, процентили). Стандартизация психодиагностических тестов.

Интерпретация полученных при помощи тех или иных психодиагностических методов данных может осуществляться на основе использования двух критериев: при качественном сравнении с нормой или эталоном, в качестве которого могут выступать представления о непатологическом развитии или социально–психологические нормативы, с последующим заключением о наличии или отсутствии определенного признака; при количественном сравнении с группой с последующим заключением о порядковом месте среди других.

Каждый психолог, занимаясь практической деятельностью, в той или иной мере сталкивался с проблемой определения нормы и отклонения от нее в поведении человека. Так, что же считать нормой и как квалифицированно определить аномальное поведение?      Объективного ответа на этот вопрос не существует. Он зависит исключительно от тех критериев, которые приняты у представителей данной культуры в определенную историческую эпоху. То, что вчера считалось ненормальным, завтра, возможно, будет казаться нормальным, а то, что нам представляется неприемлемым, иногда очень хорошо вписывается в жизнь других народов.      Необходимо также различать критерии, которыми пользуются другие люди, определяя поведение раздражающего или вызывающего у них недоумение человека как "ненормальное", от тех критериев, которыми при этом пользуется сам этот человек, характеризуя, например, свое состояние, когда он не способен преодолеть собственное расстройство или даже просто сообщить о нем.      Как правило, чем реже встречается та или иная форма поведения, тем больше вероятность, что ее будут воспринимать как аномальную. Как и в случае интеллекта, речь идет здесь о статистическом критерии, позволяющем утверждать, что от 2 до 3% людей по обе стороны от того большинства, которое ведет себя более или менее "нормально", окажутся люди соответственно "слишком" или "недостаточно" общительные, беспокойные, организованные и т.д.1      Чаще всего, однако, "ненормальным" считают человека, "вышедшего из всех нормальных рамок", все поведение которого идет вразрез с ценностями, привычками или установками других людей.      Поведение будет считаться тем "ненормальнее", чем больше опасности оно будет представлять для самого человека или для окружающих. В качестве примеров можно привести суицидальные действия, злоупотребление наркотиками или поведение, создающее угрозу для общественного порядка.      Одним из критериев аномальности может быть тот факт, что "расшифровка" окружающего мира головным мозгом происходит у данного человека не так, как у других. Мы знаем, что наше восприятие действительности организуется и "стандартизируется" головным мозгом, важная функция которого состоит в фильтрации внешних сигналов. Всякое отклонение от "нормальной" расшифровки этих сигналов связано с риском неправильной адаптации. Именно так обстоит дело у людей с нарушениями слуха или обоняния, а также у тех, кто склонен воспринимать взгляды и жесты других людей как враждебные или, наоборот, как самые благожелательные.      Кроме того, дело может заключаться и в изменении уровня сознания, связанном с его "помрачением", что может стать причиной зрительных или слуховых галлюцинаций. Такого рода частые погружения во внутренний мир нормально воспринимаются лишь у некоторых народов, где их рассматривают как способ общения с "потусторонним миром". Западная культура единственно нормальным состоянием сознания признает экстравертированное сознание.      Но еще сильнее, чем перечисленные симптомы, внимание к человеку могут привлечь эмоциональные нарушения, например, преувеличенные проявления грусти или гнева, безосновательные страхи или депрессия, вызванная травмирующим событием, преодолеть которую человек не в состоянии.      Наконец, бывает, что и без каких-либо эмоциональных расстройств человек оказывается неспособным преодолеть жизненный стресс, что ведет к уходу в себя или просто уединению и тем самым к разрыву нормальных путей общения с другими людьми.      Таким образом, понятие нормы весьма неоднозначно, и если вдуматься, то можно прийти к выводу, что четкой границы между "приемлемым" и "неприемлемым" нет. Не существует и "идеальной" нормы. Всякий человек в той или иной степени ненормален. Просто у отдельных людей некоторые свойства выражены сильнее, чем у остальных, и поэтому такие люди нуждаются в поддержке, чтобы адаптироваться.

Третий этап стандартизации психологического теста состоит в определении норм выполнения теста. Нормы разрабатываются для различных возрастов, профессий, полов и др. Вот некоторые из существующих видов норм: Школьные нормы разрабатываются на основе тестов школьных достижений или тестов школьных способностей. Они устанавливаются для каждой школьной ступени и действуют на всей территории страны. Профессиональные нормы устанавливаются на основе тестов для разных профессиональных групп (например, механиков разного профиля, машинисток и др.). Локальные нормы устанавливаются и применяются для узких категорий людей, отличающихся наличием общего- признака возраста, пола, географического района, социо-экономического статуса и др. Например, для теста Векслера на интеллект нормы ограничены возрастными рамками. Национальные нормы разрабатываются для представителей данной народности, нации, страны в целом. Необходимость таких норм определяется конкретной культурой, моральными требованиями и традициями каждой нации. Наличие нормативных данных (норм) в стандартизованных методах психодиагностики является их существенной характеристикой. Нормы необходимы при интерпретации тестовых результатов (первичных показателей) в качестве эталона, с которым сравниваются результаты тестирования. Например, в тестах интеллекта получаемый первичный показатель IQ соотносится с нормативным IQ (43, 44, 45 баллов в тесте Равена). Если полученный IQ респондента выше нормативного, равен 60 баллам (в тесте Равена), можно говорить об уровне развития интеллекта этого респондента как высоком. Если полученный IQ ниже, то низком; если полученный IQ равен 43, 44 или 45 баллам, то среднем. Определение норм для теста. На этапе создания теста формируется некоторая группа испытуемых, на которой проводится данный тест. Средний результат выполнения этого теста в данной группе принято считать нормой. Средний результат это не единственное число, а диапазон значений. Существуют определенные правила формирования такой группы испытуемых, или, как ее иначе называют, выборки стандартизации. Правила формирования выборки стандартизации: выборка стандартизации должна состоять из респондентов, на которых в принципе ориентирован данный тест, то есть если создаваемый тест ориентирован на детей (например, тест Амтхауэра), то и стандартизация должна происходить на детях заданного возраста; выборка стандартизации должна быть репрезентативной, то есть представлять собой уменьшенную модель популяции по таким параметрам, как возраст, пол, профессия, географическое распределение и т.д. Под популяцией понимается, например, группа дошкольников 6-7 лет, руководителей, подростков и т.д. Распределение результатов, полученных при тестировании испытуемых выборки стандартизации, можно изобразить с помощью графика кривой нормального распределения. Этот график показывает, какие значения первичных показателей входят в зону средних значений (в зону нормы), а какие выше и ниже нормы. Чаще всего в руководствах к тому или иному тесту можно встретить выражения нормы не в виде сырых баллов, а в виде стандартных производных показателей. То есть нормы к данному тесту могут быть выражены в виде Т-баллов, децилей, процентилей, станайнов, стандартных IQ и др. Перевод сырых значений (первичных показателей) в стандартные (производные) делается для того, чтобы результаты, полученные по разным тестам, можно было сравнивать между собой. Производные показатели получаются путем математической обработки первичных показателей. Первичные показатели по разным тестам нельзя сравнивать между собой по причине того, что тесты имеют различное внутреннее строение. Например, IQ, полученный с помощью теста Векслера, нельзя сравнивать с IQ, полученным с помощью теста Амтхауэра, так как эти тесты исследуют разные особенности интеллекта и IQ как суммарный показатель по субтестам складывается из показателей разных по строению и содержанию субтестов. "Любая норма, в чем бы она ни выражалась, ограничивается конкретной совокупностью людей, для которых она вырабатывалась... Применительно к психологическим тестам они (нормы) никоим образом не абсолютны, не универсальны и не постоянны. Они просто выражают выполнение теста испытуемыми из выборки стандартизации" А.Анастази.

Стандартизация теста обеспечивает возможность сравнения полученных с его помощью данных от разных людей. Для этого необходимо, чтобы все эти люди находились в равных условиях. На психологическом языке это называется "контроль всех зависимых переменных". В идеале единственной независимой переменной в тесте будет личность испытуемого. Для обеспечения равных условий разработчик теста дает специальные указания по его проведению. Они включают:

  • Специфику стимульного материала

  • Временные ограничения (time limits)

  • Инструкцию испытуемым

  • Пробные образцы заданий

  • Допустимые ответы на вопросы (если таковые ограничения необходимы).

Кроме этих указаний, в приложение к тесту включаются специально установленные нормы ответов (в "сырых баллах") и их интерпретации.

БИЛЕТ 7

  1. Основные теоретические и методические подходы к исследованию восприятия.

Восприятие – форма целостного психического отражения предметов или явлений при их непосредственном воздействии на органы чувств. В отличие от ощущений в процессах восприятия формируется целостный образ предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. Каждое восприятие определено деятельностью перцептивной системы, т.е. не одного, а нескольких анализаторов. Один из них – основной, другие дополняют восприятие предмета.

В истории вопроса было 2 теории: рецепторная и рефлекторная теория ощущений и восприятия. В классической психологии сложилось представление, согласно которому орган чувств (рецептор) пассивно отвечает на воздействующие раздражители, и этим пассивным ответом являются соответствующие ощущения. Эта концепция называлась рецепторной теорией ощущений, и, согласно ей, ощущение как пассивный процесс противопоставлялось движению, которое рассматривалось как активный процесс. К этой концепции относятся работы Иоганнеса Мюллера, Гельмгольца. Мюллер - автор закона о специфических энергиях - согласно которой ощущения, возникающие у человека при познании внешнего мира, являются не отражением объективно существующей реальности, а проявлением внутренних свойств самих органов чувств. Положения его теории: мир является человеку в кодах его ощущений. Органы чувств отвечают специфическими для них ощущениями независимо от того, какие причины их вызывают. Восприятие = сенсорные процессы = физиологические процессы. Раздражитель запускает физиологические процессы. А ощущение – это код, представляющий внешний мир. Идеи Гельмгольца – 1) Главный вопрос не в том, как раздражения вызывают возбуждения в органах чувств и порождают ощущения, а в том, каким образом возникает картина окружающего мира, его объектов. 2) Мы только потому обращаем внимание на наши ощущения, поскольку они полезны для познания внешних объектов. 3) Ощущения лишь используются нами для формирования представлений о существовании, форме и положении внешних объектов. 4) Большую роль в формировании образов окружения играет жизненны опыт. В процессе восприятия участвует предыдущий опыт и совершаются бессознательные умозаключения.

В настоящее время такая рецепторная теория ощущений признана несостоятельной и отвергается большинством исследователей, которые противопоставляют ей представление об ощущении как об активном процессе. Это представление и лежит в основе другой теории, которая носит название рефлекторной теории ощущений.

Рефлекторные теории отражены в работах Н. Ланге, И. Сеченова, А. Леонтьева. Идеи Сеченова- 1) ощущение неотделимо от вызываемых им двигательных последствий. В качестве единицы научного анализа нужно рассматривать рефлекс. 2) Движения относят чувственные впечатления к объекту как существующему независимо от ощущающего органа. Идеи Ланге в разработанной им Моторной теории внимания или активного восприятия – 1). Всякий психический процесс включен в принципиальную связь чувствительности с движениями, воспринимающие органы суть органы двигательные. 2) Восприятие можно рассматривать как циклический процесс последовательных построений образа воспринимаего объекта. Реализуется от общего к частному. Необходимо исследовать формирование чувственных образов тех объектов, которые человек намеренно выделяет в окружающем мире – т.е. с помощью волевого внимания. 3) За предметными значениями образов скрываются породившие этот образ действия, в том числе действия мысленные символические. Идеи Леонтьева – 1) Восприятия включено в общую структуру жизнедеятельности субъекта – этим обеспечивается его объективность. 2) В построении перцептивных образов существенную роль играют активные движения. 3) Осмысленность восприятия – одна из важнейших его функций - обеспечивается тем, что восприятие само является предметной деятельностью. В гештальтпсихологии – Восприятие – целостно (В. – всегда целостный образ предмета), структурно (в процессе В. Все перцептивное поле всегда разделяется на фигуру и фон), константно (предметы воспринимаются как относительно неизменные по форме, размеру, цвету), осмысленно (смысл выделяется в любой воспринимаемой информации). В. – это выделение фигуры из фона, которые осуществляются на основании законов. В. – это форма психического отражения, в рамках которой формируется целостное представление об окружающем мире. Это сложный процесс выделения, структурирования, осмысления информации о внешнем мире. Восприятие не есть сумма отдельных ощущений – в большинстве случаев вызывает затруднение разглядывание деталей, а не образование целостных осмысленных форм.

Опыт Гибсона на восприятие глубины: дети от 6,5 до 14 мес. Помещался в центре стола, покрытого толстым стеклом с клетчатой подстилкой. Стекло наполовину свешивалось со стола на высоте 1,5м над полом, покрытым такой же клетчатой подстилкой. Из 36испытуемых на ов матери подползали к безопасному краю стола 75%, к краю с обрывом – 8%. Опыт говорил о раннем развитии зрительного восприятия.