
- •Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •2. Психодинамические теории развития. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •Понятие малой группы в социальной психологии. Психологическая структура малой группы.
- •1.Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания.
- •2.Движущие силы развития личности по Адлеру. Стремление к превосходству. Гиперкомпенсация и компенсация.
- •3. Природа и структура интеллекта. Подходы к диагностике интеллекта. Тесты Векслера, Амтхауэра, Равенна.
- •Тест Векслера
- •Экзаменационный билет № 3
- •2. Теория стадий развития мышления ж.Пиаже. Ее критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •Экзаменационный билет № 4
- •Сенсорные и перцептивные процессы. Характеристика сенсорных процессов. Классификация ощущений.
- •Ощущение
- •Классификация ощущений
- •Систематическая классификация ощущений.
- •Изменение и взаимодействие ощущений
- •Структурно-генетическая классификация
- •Измерение ощущений
- •Восприятие
- •Теории восприятия (в.В. Петухов)
- •Объектно-ориентированный подход.
- •Субъектно-ориентированный подход
- •Контактный подход
- •Движущиеся факторы развития личности в теории а.Бандуры. Самоэффективность и ее структура.
- •Подкрепление и мотивационные процессы.
- •Психология межгрупповых отношений. Основные теоретические подходы и феномены.
- •Мотивационные подходы
- •Ситуативные подходы
- •Когнитивные подходы
- •2. Взаимодействие генотипа и среды как движущая сила развития. Модель к.Уоддингтона. Динамика генетических влияний на развитие в течение жизни человека.
- •3. Межличностное взаимодействие и межличностные отношения: понимание, структура, основные феномены.
- •1. Общее представление о восприятии. Свойства перцептивных образов. Принципы выделения фигуры из фона.
- •2. Механизмы психологической защиты.
- •3. Понятие нормы, психодиагностические нормы (возрастные, внутригрупповые, процентили). Стандартизация психодиагностических тестов.
- •2. Развитие привязанности и эмоциональных процессов в младенчестве и детском возрасте. Теоретическая концепция Дж. Боулби. Проблема социальной депривации.
- •1. Общее представление о памяти. Процессы, виды, аномалии.
- •Представление о личности и развитии личности в отечественной психологии.
- •Психологические механизмы социальной перцепции
- •2. Бихевиоральное направление
- •3. Социально-когнитивная теория Бандуры.
- •4.Гуманистическая психология (к. Роджерс, Маслоу)
- •Экзаменационный билет № 11
- •Вопрос 1. Воображение, образная память и творческое мышление. Творческая личность.
- •I. Воображение
- •II. Образная память
- •III. Творческое мышление
- •Стадии творческого мышления
- •Стадии изобретательского процесса
- •IV. Творческая личность
- •Вопрос 2. Теория личностных конструктов Дж.Келли. Метод репертуарных решеток.
- •Вопрос 3. Измерительные шкалы в психологии. Типы шкал, примеры.
- •Вопрос 1. Понятие мышления. Виды мышления. Мыслительные операции и их нарушения.
- •1. По форме
- •2. По характеру решаемых задач
- •3. По степени развернутости и осознанности
- •4. По степени новизны и оригинальности
- •5. По числу участников
- •Нарушения мышления при психических заболеваниях
- •I. Нарушения динамики мышления.
- •II. Нарушения операциональной стороны мышления при психических заболеваниях.
- •III. Нарушения мотивационного компонента мышления
- •Вопрос 2. Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.
- •Вопрос 3. Доэкспериментальнные, квазиэкспериментальные, экспериментальные планы.
- •I. Доэкспериментальные планы
- •II. Квазиэкспериментальные планы
- •III. Экспериментальные планы
- •Экзаменационный билет № 13
- •1.Основные теоретические и методические подходы к изучению мышления.
- •Теория личности к.Левина. Динамическая теория личности и группы Левина
- •Взаимодействие индивидов в малой группе. Лидерство в малых группах.
- •Экзаменационный билет № 14
- •1. Неосознаваемые явления в психике. Их классификация. Различные подходы к изучению. Ю.Б.Гиппенрейтер неосознаваемые процессы
- •Свойства личности по г.Айзенку и классические типы темперамента. Методы оценки свойств личности (epi, epq).
- •Категория общения в социальной психологии. Функции и уровни анализа.
- •Язык и речь. Виды речи. Особенности вербальной и невербальной коммуникации
- •Основные постулаты учения з.Фрейда. Происхождение и функции оно, я и Сверх-я. Типы фиксаций и характер.
- •Понятие значения слова . Развитие значения в онтогенезе.
- •Учение Роттера о поведенческом потенциале. Субъективная значимость подкрепления. Локус контроля. Психологический портрет интернала и экстернала
- •Групповая динамика: понимание, основные феномены: конформизм, лидерство, групповое принятие решений.
- •2.Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве.
- •3. Проблема группы в социальной психологии. Основные классификации групп
- •Отечественные и зарубежные теории внимания
- •1) Теория Рибо.
- •2)Теория внимания Алана Олпорта
- •4). Концепция д.Лабержа
- •2. Соотношение характера и личности. Развитие личности в онтогенезе. Критерии сформированности личности.
- •3.Понятие теста. Типы тестовых процедур
- •Билет № 19
- •Понятие потребности, мотива, мотивации. Их виды и структуры. Развитие и нарушение мотивационной сферы.
- •2 Основные теории онтогенетического развития знаковых функций
- •3 Проблема надежности психодиагностических методик. Типы надежности и способы определения. Связь надежности и валидности.
- •Билет 20
- •1. Теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
- •2. Стадия репрезентативного интеллекта по ж.Пиаже.
- •3. Алгоритм экспериментального исследования.
- •Уровни регуляции деятельности. Произвольная и волевая регуляция.
- •Основные структуры личности по к.Г.Юнгу. Коллективное и индивидуальное бессознательное. Основные архетипы человека.
- •Методы социально-психологического исследования.
- •1. Виды, параметры и функции эмоциональных процессов. Развитие и нарушение эмоциональной сферы.
- •2. Культурно-историческая концепция развития Выготского. Периодизация психического развития Эльконина.
- •3. Социальная установка, стереотипы и предрассудки. Социальные установки и поведение.
- •Психические состояния, их виды. Диагностика и управление состояниями.
- •2. Теории развития игры. Символические репрезентации в игре и рисовании.
- •Социализация личности: понимание, этапы и механизмы.
- •Понятие стресса в психологии. Виды стресса. Переживание стресса.
- •Конкретно-логический и формально-логический интеллект по ж.Пиаже. Их сходство и различия.
- •Психодиагностика индивидуальных особенностей при использовании личностных опросников (16pf, mmpi и др.)
- •Билет № 25
- •I. Понятие личности в отечественной психологии. Личность, индивид, индивидуальность, субъект деятельности. Структура личности.
- •II. Развитие познавательных процессов на протяжении жизни человека.
- •III. Основные теоретико-методологические подходы к исследованию конфликта в социальной психологии. Типы поведения людей в конфликте.
- •3) Общая теория конфликта Кеннета Боулдинга
- •Подходы
- •Учёные, внёсшие большой вклад в нейропсихологию
- •Билет 27
- •1. Основные направления развития научных представлений об эмоциях и чувствах. Эмоции
- •Эволюционная теория эмоций ч. Дарвина
- •«Ассоциативная» теория в. Вундта
- •«Периферическая» теория у. Джемса-г. Ланге
- •Теория у. Кеннона - п. Барда
- •Сосудистая теория выражения эмоций и. Уэйнбаума
- •Биологическая теория эмоций п. К. Анохина
- •Фрустрационные теории эмоций
- •Когнитивистские теории эмоций
- •Информационная теория эмоций п. В. Симонова
- •Теория дифференциальных эмоций к. Изарда
- •Чувства
- •2. Представления о стадиях развития взрослого человека в различных теоретических подходах. Основные периодизации.
- •3. Психодиагностика готовности к школе.
- •1). Методика Эльконина:
- •2). Методика «Сказка»:
- •Iy. Речевая готовность:
- •1. Способности и задатки. Структура способностей. Проблема развития способностей.
- •2. Развитие в дошкольном детстве и младшем школьном возрасте. Кризис семи лет.
- •5. Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •1. Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.
- •2. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Кризисы в развитии.
- •Кризисы психического развития.
- •3. Психодиагностика в процессе профориентации и профотбора. Диагностика способностей и мотивации.
- •Профориентация: 8ми факторная модель выбора профессии Климова.
- •Диагностика мотивации.
- •Диагностика способностей.
- •30.1.1. Культурно-историческая парадигма в психологии.
- •30.1.2.Высшие психические функции человека: их строение, свойства и генезис.
- •1 Серия экспериментов: испытуемый прослушивает и запоминает слова (запоминание без средств).
- •30.2. Основные постулаты теории личности к. Роджерса. Понятие я-концепции. Развитие я-концепции.
- •30.3. Диагностика креативности. Тест Торренса. Тест Медника.
1. Общее представление о восприятии. Свойства перцептивных образов. Принципы выделения фигуры из фона.
Восприятие – это отражение в сознании человека целостных комплексов свойств предметов и явлений объективного мира при их непосредственном воздействии в данный момент на органы чувств. В отличие от ощущений в процессе восприятия формируется образ целостного предмета посредством отражения всей совокупности его свойств. В акте восприятия всякий предмет приобретает определенное обобщенное значение, выступает в определенном отношении к другим предметам.
Обобщенность является высшим проявлением осознанности человеческого восприятия. В акте восприятия проявляется взаимосвязь сенсорной и мыслительной деятельности индивида. Восприятие – результат деятельности системы анализаторов (зрительных,слуховых,моторных,осязательных). Первичный анализ который совершается в рецепторах, дополняется сложной аналитико-синтетический деятельностью мозговых отделов анализаторов. Восприятие предполагает выделение из комплекса бездействующих признаков основных и наиболее существенных, с одновременным отвлечением от несущественных. Объединения основных признаков и сопоставления воспринятого с прошлым опытом. Всякое восприятие включает двигательный (моторный) компонент ( в виде ощупывания предмета, движения глаз, проговаривания и т.д.). Поэтому процесс восприятия рассматривают как перцептивную деятельность субъекта. Во всех видах восприятия моторный компонент способствует вычленению объекта из окружающего фона. Так, зрительное восприятие связано со зрительно-моторной координацией, слуховое восприятие связано с обращением слухового анализатора к источнику звука, а осязание определяется взаимодействием тактильно-моторных анализаторов. Процесс целенаправленного восприятия состоит из следующих перцептивных действий: поиск объекта, выделение наиболее характерных его признаков, опознание объекта (отнесение его к определенной категории вещей). Зависимость восприятия от содержания психической жизни человека, от особенностей его личности носит название апперцепции. Свойства перцептивных образов. Из огромного числа воздействий на человека предметов и явлений лишь некоторые выделяются с большей отчетливостью. Это избирательность. Она проявляется в преимущественном выделении одних объектов по сравнению с другими. Восприятие человека предметно и осмысленно. Оно не сводится к одной лишь чувственной основе. Мы воспринимаем предметы, которые имеют определенное значение. Роршахом было установлено, что даже бессмысленные чернильные пятна всегда воспринимаются как что-то осмысленное. Предметность выражается в отношении сведений, получаемых из внешнего мира, к этому миру. Осмысленность выражает как тесно восприятие у человека связано с мышлением, с пониманием сущности предмета. Восприятие также характеризуется константностью, т.е. относительным постоянством. Благодаря этому мы воспринимаем окружающие предметы как относительно постоянные по форме, цвету, величине и т.д. Происходит восприятие объектов неизменными (с одинаковой яркостью, цветом, формой и размером) даже тогда, когда меняется их освещение и отражение на сетчатке глаз. Например, можно посмотреть на человека, идущего впереди и мгновенно узнать в нем школьного друга, т.к. информация, которую получает зрение мгновенно анализируется и сравнивается с образами, хранящимися в памяти, и личность идентифицируется. Восприятие взаимосвязано с речью. Слово позволяет глубже познать воспринимаемый объект и восполняет то, что отсутствует в рисунке. Воспринимая предмет, мы осмысливаем его как единое целое, имеющее определенную структуру. Целостность: восприятие есть всегда целостный образ предмета. Мы воспринимаем не отдельные фрагменты прямых линий, а сразу же видим фигуру. Незавершенность рисунка восполняется нашим опытом и знаниями. Восприятие тесным образом связано с мышлением, с пониманием сущности предмета и протекает как динамический процесс поиска ответа на вопрос «Что это такое?» Структурность: восприятие не является простой суммой ощущений. Мы воспринимаем фактически абстрагированную из этих ощущений обобщенную структуру.
Принципы выделения фигуры из фона. В начале 20-го века группа немецкий психологов заинтересовалась, каким образом наш разум организует наши ощущения и превращает их в восприятия. Человек, воспринимающий сенсорные сигналы, организует их в «гештальт», что означает «форма» или «целое». Это организованное целое. Гештальтпсихологи подчеркивают нашу склонность к интегрированию информации в значимое целое.
Фигура-фон – это выделение в визуальном поле объектов (фигур), которые выступают из своего окружения (фона). К факторам восприятия, обеспечивающим выделение фигуры из фона относятся: 1. Сходство. В фигуру объединяются элементы, сходные по форме, цвету, величине (крестики, нолики на рис.) 2. Близость. В фигуру объединяются элементы, близко расположенные др. к другу (две узкие вертикальные полосы). 3. «Общая судьба». Если группа элементов движется относительно других в одном и том же направлении и с одинаковой скоростью, то они объединяются в фигуру. 4. «Вхождение без остатка». Три широкие вертикальные полосы. 5. «Хорошая линия». Фактор определяет избирательность восприятия двух и более пересекающихся или касающихся линий (прямая и изогнутая линии, хотя их можно воспринимать как две изогнутые линии). 6. Замкнутость. Из серии взаимосвязанный замкнутых или разомкнутых фигур воспринимаются замкнутые. 7. Установка или поведение на наблюдателя. 8. Прошлый опыт. Хорошо понятная фраза, написанная без пробелов, воспринимается в ее истинном смысле ( собакаестмясо, кошкаловитмышей). Каждая часть образа восприятия приобретает значение лишь при соотнесении ее с целым и определяется им. Сам образ восприятия также зависит от особенностей составляющих его частей. В процессе восприятия пространства различают восприятие величины, формы, и удаленности предметов. При удаленности предметов большое значение в восприятии пространства имеет взаимоположение светотеней, которые зависят от расположения предметов. Форма - один из более информативных и устойчивых признаков предметного мира. Чтобы упорядочить форму наш ум функционирует соответственно определенным правилам группировки образов. Эти правила отражают идею о том, что воспринимаемое целое отличается от простой суммы его частей. Восприятие формы требует выделение предмета из фона, а это часто требует выделение контура предмета, т.е. границы элементов фигуры, отличающихся по яркости, цвету, текстуре. Видение объектов в трех измерениях, называемое восприятием глубины, дает нам возможность определять расстояние между нами и движущимися автомобилями. При восприятии объемности или глубины предметов основную роль играет бинокулярное зрение (зрительное восприятие двумя глазами). Восприятие времени – это отражение длительности и последовательности событий. Оно зависит от содержания деятельности. Время, заполненное значимыми для человека событиями, течет быстро. Если же события малосущественны, время тянется медленно. При оценке времени сказывается также установка личности. При ожидании приятного кажется, что желанное долго не наступает и наоборот. Восприятие движения. Наш мозг определяет движение, когда объекты движутся в направлении сетчатки или поперек ее. Быстрая смена образов, как это происходит в кино или на световой рекламе, также создает иллюзию движения. Мозг рассчитывает движение, основываясь на том предположении, что сжимающиеся объекты отступают, а не становятся меньшими, а увеличивающиеся - приближаются. Восприятие предметов может быть ошибочным. Ошибки (иллюзии) обнаруживаются в деятельности различных анализаторов. Например, иллюзия Мюллера-Лайера относительно длины прямых линий между кончиками стрелок. Причинами иллюзий могут быть также : практический опыт человека, особенности анализаторов, изменение условий восприятия, дефекты органов чувств.