
- •Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •2. Психодинамические теории развития. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •Понятие малой группы в социальной психологии. Психологическая структура малой группы.
- •1.Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания.
- •2.Движущие силы развития личности по Адлеру. Стремление к превосходству. Гиперкомпенсация и компенсация.
- •3. Природа и структура интеллекта. Подходы к диагностике интеллекта. Тесты Векслера, Амтхауэра, Равенна.
- •Тест Векслера
- •Экзаменационный билет № 3
- •2. Теория стадий развития мышления ж.Пиаже. Ее критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •Экзаменационный билет № 4
- •Сенсорные и перцептивные процессы. Характеристика сенсорных процессов. Классификация ощущений.
- •Ощущение
- •Классификация ощущений
- •Систематическая классификация ощущений.
- •Изменение и взаимодействие ощущений
- •Структурно-генетическая классификация
- •Измерение ощущений
- •Восприятие
- •Теории восприятия (в.В. Петухов)
- •Объектно-ориентированный подход.
- •Субъектно-ориентированный подход
- •Контактный подход
- •Движущиеся факторы развития личности в теории а.Бандуры. Самоэффективность и ее структура.
- •Подкрепление и мотивационные процессы.
- •Психология межгрупповых отношений. Основные теоретические подходы и феномены.
- •Мотивационные подходы
- •Ситуативные подходы
- •Когнитивные подходы
- •2. Взаимодействие генотипа и среды как движущая сила развития. Модель к.Уоддингтона. Динамика генетических влияний на развитие в течение жизни человека.
- •3. Межличностное взаимодействие и межличностные отношения: понимание, структура, основные феномены.
- •1. Общее представление о восприятии. Свойства перцептивных образов. Принципы выделения фигуры из фона.
- •2. Механизмы психологической защиты.
- •3. Понятие нормы, психодиагностические нормы (возрастные, внутригрупповые, процентили). Стандартизация психодиагностических тестов.
- •2. Развитие привязанности и эмоциональных процессов в младенчестве и детском возрасте. Теоретическая концепция Дж. Боулби. Проблема социальной депривации.
- •1. Общее представление о памяти. Процессы, виды, аномалии.
- •Представление о личности и развитии личности в отечественной психологии.
- •Психологические механизмы социальной перцепции
- •2. Бихевиоральное направление
- •3. Социально-когнитивная теория Бандуры.
- •4.Гуманистическая психология (к. Роджерс, Маслоу)
- •Экзаменационный билет № 11
- •Вопрос 1. Воображение, образная память и творческое мышление. Творческая личность.
- •I. Воображение
- •II. Образная память
- •III. Творческое мышление
- •Стадии творческого мышления
- •Стадии изобретательского процесса
- •IV. Творческая личность
- •Вопрос 2. Теория личностных конструктов Дж.Келли. Метод репертуарных решеток.
- •Вопрос 3. Измерительные шкалы в психологии. Типы шкал, примеры.
- •Вопрос 1. Понятие мышления. Виды мышления. Мыслительные операции и их нарушения.
- •1. По форме
- •2. По характеру решаемых задач
- •3. По степени развернутости и осознанности
- •4. По степени новизны и оригинальности
- •5. По числу участников
- •Нарушения мышления при психических заболеваниях
- •I. Нарушения динамики мышления.
- •II. Нарушения операциональной стороны мышления при психических заболеваниях.
- •III. Нарушения мотивационного компонента мышления
- •Вопрос 2. Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.
- •Вопрос 3. Доэкспериментальнные, квазиэкспериментальные, экспериментальные планы.
- •I. Доэкспериментальные планы
- •II. Квазиэкспериментальные планы
- •III. Экспериментальные планы
- •Экзаменационный билет № 13
- •1.Основные теоретические и методические подходы к изучению мышления.
- •Теория личности к.Левина. Динамическая теория личности и группы Левина
- •Взаимодействие индивидов в малой группе. Лидерство в малых группах.
- •Экзаменационный билет № 14
- •1. Неосознаваемые явления в психике. Их классификация. Различные подходы к изучению. Ю.Б.Гиппенрейтер неосознаваемые процессы
- •Свойства личности по г.Айзенку и классические типы темперамента. Методы оценки свойств личности (epi, epq).
- •Категория общения в социальной психологии. Функции и уровни анализа.
- •Язык и речь. Виды речи. Особенности вербальной и невербальной коммуникации
- •Основные постулаты учения з.Фрейда. Происхождение и функции оно, я и Сверх-я. Типы фиксаций и характер.
- •Понятие значения слова . Развитие значения в онтогенезе.
- •Учение Роттера о поведенческом потенциале. Субъективная значимость подкрепления. Локус контроля. Психологический портрет интернала и экстернала
- •Групповая динамика: понимание, основные феномены: конформизм, лидерство, групповое принятие решений.
- •2.Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве.
- •3. Проблема группы в социальной психологии. Основные классификации групп
- •Отечественные и зарубежные теории внимания
- •1) Теория Рибо.
- •2)Теория внимания Алана Олпорта
- •4). Концепция д.Лабержа
- •2. Соотношение характера и личности. Развитие личности в онтогенезе. Критерии сформированности личности.
- •3.Понятие теста. Типы тестовых процедур
- •Билет № 19
- •Понятие потребности, мотива, мотивации. Их виды и структуры. Развитие и нарушение мотивационной сферы.
- •2 Основные теории онтогенетического развития знаковых функций
- •3 Проблема надежности психодиагностических методик. Типы надежности и способы определения. Связь надежности и валидности.
- •Билет 20
- •1. Теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
- •2. Стадия репрезентативного интеллекта по ж.Пиаже.
- •3. Алгоритм экспериментального исследования.
- •Уровни регуляции деятельности. Произвольная и волевая регуляция.
- •Основные структуры личности по к.Г.Юнгу. Коллективное и индивидуальное бессознательное. Основные архетипы человека.
- •Методы социально-психологического исследования.
- •1. Виды, параметры и функции эмоциональных процессов. Развитие и нарушение эмоциональной сферы.
- •2. Культурно-историческая концепция развития Выготского. Периодизация психического развития Эльконина.
- •3. Социальная установка, стереотипы и предрассудки. Социальные установки и поведение.
- •Психические состояния, их виды. Диагностика и управление состояниями.
- •2. Теории развития игры. Символические репрезентации в игре и рисовании.
- •Социализация личности: понимание, этапы и механизмы.
- •Понятие стресса в психологии. Виды стресса. Переживание стресса.
- •Конкретно-логический и формально-логический интеллект по ж.Пиаже. Их сходство и различия.
- •Психодиагностика индивидуальных особенностей при использовании личностных опросников (16pf, mmpi и др.)
- •Билет № 25
- •I. Понятие личности в отечественной психологии. Личность, индивид, индивидуальность, субъект деятельности. Структура личности.
- •II. Развитие познавательных процессов на протяжении жизни человека.
- •III. Основные теоретико-методологические подходы к исследованию конфликта в социальной психологии. Типы поведения людей в конфликте.
- •3) Общая теория конфликта Кеннета Боулдинга
- •Подходы
- •Учёные, внёсшие большой вклад в нейропсихологию
- •Билет 27
- •1. Основные направления развития научных представлений об эмоциях и чувствах. Эмоции
- •Эволюционная теория эмоций ч. Дарвина
- •«Ассоциативная» теория в. Вундта
- •«Периферическая» теория у. Джемса-г. Ланге
- •Теория у. Кеннона - п. Барда
- •Сосудистая теория выражения эмоций и. Уэйнбаума
- •Биологическая теория эмоций п. К. Анохина
- •Фрустрационные теории эмоций
- •Когнитивистские теории эмоций
- •Информационная теория эмоций п. В. Симонова
- •Теория дифференциальных эмоций к. Изарда
- •Чувства
- •2. Представления о стадиях развития взрослого человека в различных теоретических подходах. Основные периодизации.
- •3. Психодиагностика готовности к школе.
- •1). Методика Эльконина:
- •2). Методика «Сказка»:
- •Iy. Речевая готовность:
- •1. Способности и задатки. Структура способностей. Проблема развития способностей.
- •2. Развитие в дошкольном детстве и младшем школьном возрасте. Кризис семи лет.
- •5. Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •1. Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.
- •2. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Кризисы в развитии.
- •Кризисы психического развития.
- •3. Психодиагностика в процессе профориентации и профотбора. Диагностика способностей и мотивации.
- •Профориентация: 8ми факторная модель выбора профессии Климова.
- •Диагностика мотивации.
- •Диагностика способностей.
- •30.1.1. Культурно-историческая парадигма в психологии.
- •30.1.2.Высшие психические функции человека: их строение, свойства и генезис.
- •1 Серия экспериментов: испытуемый прослушивает и запоминает слова (запоминание без средств).
- •30.2. Основные постулаты теории личности к. Роджерса. Понятие я-концепции. Развитие я-концепции.
- •30.3. Диагностика креативности. Тест Торренса. Тест Медника.
30.1.2.Высшие психические функции человека: их строение, свойства и генезис.
В работе «История развития высших психических функций» Л.С. Выготский разработал культурно-историческую теорию развития психики в процессе освоения индивидом ценностей человеческой цивилизации.
В общем плане развитие ВПФ рассм-ся как переход от низших к высшим психическим формам.
Закон развития ВПФ. Всякая функция в культурном развитии индивида появляется на сцене 2-жды, в 2-х планах: сперва - социальном, потом – психологическом, сперва м/людьми, как интерпсихологическая категория, затем внутри индивида, как интрапсихическая категория.
Существетвует еще 3 закона:
1) закон опосредования = переход от натуральных к культурным, опосредованным орудиями и знаками формам поведения;
2) закон вращивания = переход функций, операций извне вовнутрь (интериоризация);
3) закон осознания и овладения = осознание и овладение свойственны только высшей ступени в развитии к-либо f и возникают поздно.
Процесс развития высших форм в поведении Ч.:
1. стадия инстинкта (б/у рефлекс) – наследственная форма поведения
2. стадия приобретенных реакций (у/рефлекс) - приобретенная форма поведения
3. стадия интеллектуальных реакций (приспособление к изм-ся условиям среды) – приобрет. форма поведения
4. стадия осознания действий (волевая) – овладение собств. поведением, управление собств. реакциями через овладение системой стимулов. – приобретнная форма поведения.
1,2,3 – развиваются эволюционным путем, составляют эволюционное развитие, а 4 – культурным путем, в рез-те культурного развития.
Всякая высшая форма поведения м/б всегда полностью разложена на составляющие ее естественные элементарные нервно-психические процессы = > 1-я задача изучения любой культурной формы поведения отталкивается от анализа этой формы, вскрытия ее составных частей.
Особенности формирования ВПФ:
1. «Вращивание внутрь» - интериоризация. Культура фиксируется в материальных формах (присваивание ребенком ложки) и знаковых формах (овладение речью). Матeриальные формы преобразуют внешнее проявление жизнедеятельности индивида, а знаковые – внутренние – психические функции: внимание, память, восприятие и др. Выготский выделял натуральные, природные функции (они непроизвольны) и психические, присущие только человеку. Для приспособления к жизни общества человеку необходимо овладение социально-культурным опытом. Специфика человеческой психики и поведения состоит в том, что они опосредованы культурно-историческим опытом. В естественно протекающие психические процессы и поведенческие функции вклиниваются элементы общественно-исторического опыта, тем самым преобразуя их. Они становятся высшими психическими функциями. Наследственная форма поведения преобразуется в культурную.
Специфика ВПФ
Критерий |
Натуральная ПФ |
Высшая ПФ |
1. Строение |
Непосредственны. Протекают без вмешательства культурных средств |
Опосредствованы по своему строению (в процесс ее протекания включены культурные средства) |
2. Происхождение |
Природное. Продукт естественного развития |
Социальное. Формируются при активном участии других людей, членов общества |
3. Управление |
Непроизвольное. Невозможно сознательно вмешиваться в этот процесс |
Произвольное. Можно произвольно, целенаправленно управлять процессом |
У взрослого Ч. память становится ВПФ: из элементов психической функции ребенка она интегрируется в логическую память взрослого.
Эксперимент по формированию памяти. А. Н. Леонтьев: методика двойной стимуляции. Основная задача испытуемого – запомнить и воспроизвести 20 слов, 20 названий предметов. Даны 2 рода стимулов: 1) основной, стимулы-объекты (слова для запоминания) и 2) стимулы-средства, помогающие запомнить материал (карточки с картинками).