
- •Общая характеристика психологии как науки. Основные этапы развития представлений о предмете психологии.
- •2. Психодинамические теории развития. Эпигенетическая теория развития э.Эриксона.
- •Понятие малой группы в социальной психологии. Психологическая структура малой группы.
- •1.Возникновение и развитие психики в филогенезе. Возникновение и развитие сознания.
- •2.Движущие силы развития личности по Адлеру. Стремление к превосходству. Гиперкомпенсация и компенсация.
- •3. Природа и структура интеллекта. Подходы к диагностике интеллекта. Тесты Векслера, Амтхауэра, Равенна.
- •Тест Векслера
- •Экзаменационный билет № 3
- •2. Теория стадий развития мышления ж.Пиаже. Ее критика в отечественной и зарубежной психологии.
- •Экзаменационный билет № 4
- •Сенсорные и перцептивные процессы. Характеристика сенсорных процессов. Классификация ощущений.
- •Ощущение
- •Классификация ощущений
- •Систематическая классификация ощущений.
- •Изменение и взаимодействие ощущений
- •Структурно-генетическая классификация
- •Измерение ощущений
- •Восприятие
- •Теории восприятия (в.В. Петухов)
- •Объектно-ориентированный подход.
- •Субъектно-ориентированный подход
- •Контактный подход
- •Движущиеся факторы развития личности в теории а.Бандуры. Самоэффективность и ее структура.
- •Подкрепление и мотивационные процессы.
- •Психология межгрупповых отношений. Основные теоретические подходы и феномены.
- •Мотивационные подходы
- •Ситуативные подходы
- •Когнитивные подходы
- •2. Взаимодействие генотипа и среды как движущая сила развития. Модель к.Уоддингтона. Динамика генетических влияний на развитие в течение жизни человека.
- •3. Межличностное взаимодействие и межличностные отношения: понимание, структура, основные феномены.
- •1. Общее представление о восприятии. Свойства перцептивных образов. Принципы выделения фигуры из фона.
- •2. Механизмы психологической защиты.
- •3. Понятие нормы, психодиагностические нормы (возрастные, внутригрупповые, процентили). Стандартизация психодиагностических тестов.
- •2. Развитие привязанности и эмоциональных процессов в младенчестве и детском возрасте. Теоретическая концепция Дж. Боулби. Проблема социальной депривации.
- •1. Общее представление о памяти. Процессы, виды, аномалии.
- •Представление о личности и развитии личности в отечественной психологии.
- •Психологические механизмы социальной перцепции
- •2. Бихевиоральное направление
- •3. Социально-когнитивная теория Бандуры.
- •4.Гуманистическая психология (к. Роджерс, Маслоу)
- •Экзаменационный билет № 11
- •Вопрос 1. Воображение, образная память и творческое мышление. Творческая личность.
- •I. Воображение
- •II. Образная память
- •III. Творческое мышление
- •Стадии творческого мышления
- •Стадии изобретательского процесса
- •IV. Творческая личность
- •Вопрос 2. Теория личностных конструктов Дж.Келли. Метод репертуарных решеток.
- •Вопрос 3. Измерительные шкалы в психологии. Типы шкал, примеры.
- •Вопрос 1. Понятие мышления. Виды мышления. Мыслительные операции и их нарушения.
- •1. По форме
- •2. По характеру решаемых задач
- •3. По степени развернутости и осознанности
- •4. По степени новизны и оригинальности
- •5. По числу участников
- •Нарушения мышления при психических заболеваниях
- •I. Нарушения динамики мышления.
- •II. Нарушения операциональной стороны мышления при психических заболеваниях.
- •III. Нарушения мотивационного компонента мышления
- •Вопрос 2. Генотипическое, фенотипическое, биологическое и социальное в индивидуальном развитии человека.
- •Вопрос 3. Доэкспериментальнные, квазиэкспериментальные, экспериментальные планы.
- •I. Доэкспериментальные планы
- •II. Квазиэкспериментальные планы
- •III. Экспериментальные планы
- •Экзаменационный билет № 13
- •1.Основные теоретические и методические подходы к изучению мышления.
- •Теория личности к.Левина. Динамическая теория личности и группы Левина
- •Взаимодействие индивидов в малой группе. Лидерство в малых группах.
- •Экзаменационный билет № 14
- •1. Неосознаваемые явления в психике. Их классификация. Различные подходы к изучению. Ю.Б.Гиппенрейтер неосознаваемые процессы
- •Свойства личности по г.Айзенку и классические типы темперамента. Методы оценки свойств личности (epi, epq).
- •Категория общения в социальной психологии. Функции и уровни анализа.
- •Язык и речь. Виды речи. Особенности вербальной и невербальной коммуникации
- •Основные постулаты учения з.Фрейда. Происхождение и функции оно, я и Сверх-я. Типы фиксаций и характер.
- •Понятие значения слова . Развитие значения в онтогенезе.
- •Учение Роттера о поведенческом потенциале. Субъективная значимость подкрепления. Локус контроля. Психологический портрет интернала и экстернала
- •Групповая динамика: понимание, основные феномены: конформизм, лидерство, групповое принятие решений.
- •2.Стадия сенсомоторного развития по ж.Пиаже. Современные представления о когнитивном развитии в младенчестве.
- •3. Проблема группы в социальной психологии. Основные классификации групп
- •Отечественные и зарубежные теории внимания
- •1) Теория Рибо.
- •2)Теория внимания Алана Олпорта
- •4). Концепция д.Лабержа
- •2. Соотношение характера и личности. Развитие личности в онтогенезе. Критерии сформированности личности.
- •3.Понятие теста. Типы тестовых процедур
- •Билет № 19
- •Понятие потребности, мотива, мотивации. Их виды и структуры. Развитие и нарушение мотивационной сферы.
- •2 Основные теории онтогенетического развития знаковых функций
- •3 Проблема надежности психодиагностических методик. Типы надежности и способы определения. Связь надежности и валидности.
- •Билет 20
- •1. Теории мотивации в отечественной и зарубежной психологии.
- •2. Стадия репрезентативного интеллекта по ж.Пиаже.
- •3. Алгоритм экспериментального исследования.
- •Уровни регуляции деятельности. Произвольная и волевая регуляция.
- •Основные структуры личности по к.Г.Юнгу. Коллективное и индивидуальное бессознательное. Основные архетипы человека.
- •Методы социально-психологического исследования.
- •1. Виды, параметры и функции эмоциональных процессов. Развитие и нарушение эмоциональной сферы.
- •2. Культурно-историческая концепция развития Выготского. Периодизация психического развития Эльконина.
- •3. Социальная установка, стереотипы и предрассудки. Социальные установки и поведение.
- •Психические состояния, их виды. Диагностика и управление состояниями.
- •2. Теории развития игры. Символические репрезентации в игре и рисовании.
- •Социализация личности: понимание, этапы и механизмы.
- •Понятие стресса в психологии. Виды стресса. Переживание стресса.
- •Конкретно-логический и формально-логический интеллект по ж.Пиаже. Их сходство и различия.
- •Психодиагностика индивидуальных особенностей при использовании личностных опросников (16pf, mmpi и др.)
- •Билет № 25
- •I. Понятие личности в отечественной психологии. Личность, индивид, индивидуальность, субъект деятельности. Структура личности.
- •II. Развитие познавательных процессов на протяжении жизни человека.
- •III. Основные теоретико-методологические подходы к исследованию конфликта в социальной психологии. Типы поведения людей в конфликте.
- •3) Общая теория конфликта Кеннета Боулдинга
- •Подходы
- •Учёные, внёсшие большой вклад в нейропсихологию
- •Билет 27
- •1. Основные направления развития научных представлений об эмоциях и чувствах. Эмоции
- •Эволюционная теория эмоций ч. Дарвина
- •«Ассоциативная» теория в. Вундта
- •«Периферическая» теория у. Джемса-г. Ланге
- •Теория у. Кеннона - п. Барда
- •Сосудистая теория выражения эмоций и. Уэйнбаума
- •Биологическая теория эмоций п. К. Анохина
- •Фрустрационные теории эмоций
- •Когнитивистские теории эмоций
- •Информационная теория эмоций п. В. Симонова
- •Теория дифференциальных эмоций к. Изарда
- •Чувства
- •2. Представления о стадиях развития взрослого человека в различных теоретических подходах. Основные периодизации.
- •3. Психодиагностика готовности к школе.
- •1). Методика Эльконина:
- •2). Методика «Сказка»:
- •Iy. Речевая готовность:
- •1. Способности и задатки. Структура способностей. Проблема развития способностей.
- •2. Развитие в дошкольном детстве и младшем школьном возрасте. Кризис семи лет.
- •5. Кризис 6-7 лет, проблема готовности ребенка к школе
- •1. Деятельностный подход в психологии. Строение деятельности. Механизмы регуляции действий и операций.
- •2. Проблема возраста и возрастной периодизации психического развития. Кризисы в развитии.
- •Кризисы психического развития.
- •3. Психодиагностика в процессе профориентации и профотбора. Диагностика способностей и мотивации.
- •Профориентация: 8ми факторная модель выбора профессии Климова.
- •Диагностика мотивации.
- •Диагностика способностей.
- •30.1.1. Культурно-историческая парадигма в психологии.
- •30.1.2.Высшие психические функции человека: их строение, свойства и генезис.
- •1 Серия экспериментов: испытуемый прослушивает и запоминает слова (запоминание без средств).
- •30.2. Основные постулаты теории личности к. Роджерса. Понятие я-концепции. Развитие я-концепции.
- •30.3. Диагностика креативности. Тест Торренса. Тест Медника.
Изменение и взаимодействие ощущений
Описанные органы чувств могут взаимодействовать друг с другом, причем это взаимодействие может принимать две формы. Отдельные ощущения могут влиять друг на друга, причем работа одного органа чувств может стимулировать или угнетать работу другого органа чувств (например свист может обострить работу зрения). Также, существуют более глубокие формы взаимодействия, при которых органы чувств работают вместе, обусловливая новый, материнский вид чувствительности, который в психологии получил название синестезии (например мнемонист Ш.воспринимал все голоса, как окрашенные - «желтый и рассыпчатый», «соленый», «хрустящий»).
Различают две основные формы изменения чувствительности, из которых одна зависит от условий среды и называется адаптацией, а другая – от условий состояния организма и называется сенсибилизацией (чувствительность меняется только в сторону повышения остроты, зависит от физиологических или психологических изменений самого организма).
Структурно-генетическая классификация
По предложению английского невролога Хэда можно выделить выделить две формы ощущений:
- протопатичесие (греч. протос – ранний, патос – переживание) наиболее древние формы ощущений, которые еще не носят объективного дифференцированного характера. Эти ощущения неотделимы от эмоциональных состояний и не отражают с достаточной отчетливостью объективные предметы внешнего мира, они носят непосредственный характер, далеки от мышления, и их нельзя разделить на четкие категории, которые можно было бы обозначить определенными обобщенными терминами. Интероцептивные ощущения являются наиболее ярким примером такой протопатической чувствительности.
- сложные – эпикритические ощущения (от греч. – высший, поверхностный, подвергающийся сложной переработке) понимаются наиболее высокие виды ощущений, которые не носят субъективного характера, отделены от эмоциональных состояний, имеют дифференцированную структуру, отражают объективные предметы внешнего мира и стоят значительно ближе к сложным интеллектуальным процессам. Этот вид ощущений возник на более поздних этапах эволюции. Ярким примером этой категории являются зрительные ощущения.
Измерение ощущений
Существуют два основных метода измерения ощущений: первым из них является прямой метод (метод субъективной оценки), вторым – косвенный метод (метод объективной оценки признаков, указывающих на наличие ощущения).
Минимальное раздражение, впервые вызывающее ощущение, которое испытуемый отмечает в своем словесном отчете, называется нижним порогом ощущения.
Нижний порог ощущений осязательной чувствительности выражается в барах (единицы давления).
Нижний порог слуховой чувствительности – в децибелах (единицы интенсивности звука).
Нижний порог световой чувствительности – в люксах (единицы силы света) и т. д.
Чем
острее чувствительность, тем ниже ее
пороги, иначе говоря, острота
чувствительности обратно пропорциональна
показателям нижнего порога, выраженного
в единицах интенсивности соответствующего
раздражителя. Это отражено в следующей
формуле:
где Е – абсолютная чувствительность, Р – величина нижнего порога ощущений.
Показатели нижних порогов тех или иных ощущений не представляют собой четко «очерченной» величины. Существует целая полоса минимальных воздействий, при которых испытуемый то замечает, то не замечает наличие соответствующего раздражителя, то, наконец, сомневается в том, имело ли это раздражение место. Поэтому за нижний порог ощущения принимается обычно величина, при которой число положительных ответов, указывающих на то, что у субъекта возникло соответствующее ощущение, превышает 50%. Этот порог называется статистически достоверным нижним порогом ощущений.
Рядом с нижними порогами ощущений можно выделить и их верхние пороги Под верхним порогом ощущения понимается та максимальная величина раздражителя, за пределами которой раздражитель либо не воспринимается, либо начинает принимать новую окраску, фактически заменяясь болевым ощущением.
Относительная (или разностная) чувствительность может выражаться в других мерах, чем абсолютная чувствительность. Если абсолютная чувствительность выражается в интенсивности минимального раздражения, которое впервые вызывает ощущение, то относительная (или разностная) чувствительность выражается в той относительной прибавке к исходному фону, которая достаточна для того, чтобы испытуемый заметил его изменение.
Исследователи
пытались выразить этот закон в единой
математической формуле; она и была
найдена исследователями (немецкими
психофизиологами Э.
Вебером и Г. Фехнером) и
выражена формулой 1:
где Е – показатель разностной чувствительности, Р – исходный фон, а ΔР – величина добавления к этой исходной чувствительности, достаточная для появления ощущения изменения. Характерно, что величина этого прибавления (ΔР) различна для разных модальностей и выражается формулой 2:
Немецкий
психофизиолог Г. Фехнер предположил,
что едва различимый прирост раздражения
(или разностный порог ощущения) следует
оценивать как единицу
ощущения. В
своих дальнейших исследованиях он
пришел к выводу, что этот относительный
(или разностный) порог может быть выражен
в математической формуле, согласно
которой величина
ощущения пропорциональна логарифму
интенсивности действующего раздраженная:
Эта формула, получившая название закона Фехнера, и была одним из первых точных законов, сформулированных в психологической науке.