54. Составьте таблицу с указанием связи мышления и речи.

Единство речи и мышления обусловлено значением слова: отсутствие значения не может выразить мысль и не образует речь. Слово не табличка, навешенная на данный реальный объект. Оно обобщает большую «семью» аналогичных объектов и этим самым включено в мыслительные акты.

Мысль возникает в неразрывной связи со словом. Человек мыслит словами даже в тех случаях, когда мыслительная деятельность «запускается» образом объекта. Хорошо можно озвучить лишь то, что хорошо осознано, продумано. Возможна и обратная зависимость. Со многими случалось такое: при попытке пояснить вслух какое-то не совсем четкое явление нас вдруг «озаряло» и мы глубже постигали тайны этого явления, делали свои маленькие «открытия», удивляясь тому, как это раньше не «пришло в голову». Очевидно, прав был поэт прошлого века Т. Элиот: «Люблю говорить - это помогает думать».

В онтогенезе для ребенка до 1 года слова и звуки абсолютно нейтральны. Критический момент наступает примерно в 2-летнем возрасте. Совместная работа обеих сигнальных систем человека приводит к тому, что слова и звуки приобретают смысловое значение. А смысловое содержание речи уже сопровождается процессами мышления.

Связь речи и мышления как центральный вопрос психологии вызвал к жизни ряд научных позиций. Их краткое содержание можно выразить следующим образом:

- мышление - это речь с выключенным звуком, т.е. между ними нет четкой границы ввиду того, что они тождественны;

- мышление и речь есть столь различные психические процессы, что их впору рассматривать исключительно раздельно;

- мышление и речь образуют психическое единство, проявляющееся в их пересечении на семантическом понимании элементов действительности (и речь, и мышление требуют понимания того, на что они направлены в данный момент; без этого речь не в состоянии описать действительность, а мышлению не под силу производить соответствующие операции).

55. Закономерности и принципы воспитания.

Эффективность воспитания зависит от:

Сложившихся воспитательных отношений.

Соответствии цели и организации действий, помогающих эту цель достигнуть.

Соответствия социальной практики и характера (направленности, содержания) воспитательного влияния на воспитанников.

Совокупного действия объективных и субъективных факторов. К субъективным факторам относятся: воспитатели и воспитанники, взаимодействие между ними и т.д. К объективные факторы выражаются через условия воспитания. Для эффективного воспитания должны быть созданы надлежащие условия.

Интенсивности воспитания и самовоспитания;

Активности его участников в педагогическом взаимодействии;

Эффективности сопутствующих ему процессов – развития и обучения;

Качества воспитательного воздействия;

Интенсивности воздействия на «внутреннюю сферу» воспитанника. Понятием внутренняя сфера обозначается система мотивов, потребностей, эмоций, интеллекта, личности, рассматриваемая как целостное образование. Именно в воспитательном процессе внешние влияния трансформируются во внутренние достижения школьника.

Сочетания педагогического воздействия и уровня развития вербальных и сенсомоторных процессов воспитанников. В воспитательном процессе дает о себе знать закон неравномерности развития. Практика показывает, что интеллектуальный потенциал воспитанника чаще всего не совпадает с вербальными речевыми или двигательными сенсомоторными параметрами развития;

Интенсивности и качества взаимоотношений между самими воспитанниками

Принципы воспитания – это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам организации воспитательного процесса. Данные принципы отражают специфику процесса воспитания. Ими руководствуются педагоги в при решении воспитательных задач. Требования предъявляемые к этим принципам :

Обязательность. Принципы воспитания – это не совет, не рекомендация; они требуют обязательного о полного воплощения в практику.

Комплексность. Принципы несут в себе требование комплексности, предполагающее их одновременное, а не поочередное, изолированное применение на всех этапах воспитательного процесса. Принципы используются не в цепочке, а фронтально, все сразу.

Равнозначность. Принципы воспитания как общие фундаментальные положения равнозначны; среди них нет главных и второстепенных, таких, что требуют реализации в первую очередь, и таких, осуществление которых можно отложить на завтра. Одинаковое внимание ко всем принципам предотвращает возможные нарушения течения воспитательного процесса.

Современная система воспитания руководствуется следующими принципами.

Принцип общественной направленности воспитания требует подчинения всей деятельности педагога задачам воспитания подрастающего поколения в соответствии с государственной стратегией воспитания и направляет деятельность воспитателей на формирование социально необходимого типа личности.

Принцип связи воспитания с жизнью требует от воспитателей активной деятельности в двух главных направлениях:

широкого и оперативного ознакомления воспитанников с общественной и трудовой жизнью людей, происходящими в ней переменами;

привлечения воспитанников к реальным жизненным отношениям, различным видам общественно полезной деятельности .

Требования принципа опоры на положительное в воспитании просты: педагоги обязаны выявить положительное в человеке и, опираясь на хорошее, развивать другие, недостаточно сформированные или отрицательно сориентированные качества, доводя их до необходимого уровня и гармонического сочетания. В воспитательном процессе недопустима конфронтация, борьба воспитателя с воспитанником, противопоставление сил и позиций. Опора на положительное имеет еще один аспект, который можно обозначить как создание положительного воспитательного фона.

Принцип гуманизации воспитания требует: гуманного отношения к личности воспитанника; уважения прав и свобод; уважения права человека быть самим собой; отказа от телесных и других унижающих честь и достоинство личности наказаний и т.п.

Принцип личностного подхода в воспитании требует, чтобы воспитатель: постоянно изучал и хорошо знал индивидуальные особенности темперамента, черты характера, взгляды, вкусы, привычки своих воспитанников; умел диагностировать и знать реальный уровень сформированности таких важных личностных качеств, как образ мышления, мотивы, интересы, установки, направленность личности, отношение к жизни, труду, ценностные ориентации, жизненные планы и др.; максимально опирался на собственную активность личности; сочетал воспитание с самовоспитанием личности; помогал в выборе целей, методов, форм самовоспитания и др.

Правила реализации принципа единства воспитательных воздействий помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного воздействия. По настоящему в человеке воспитано то, что воспитано в семье.