- •1. Объект и предмет психологии
- •2. Закономерности и принципы цпп
- •3. Охарактеризуйте формы организации обучения. В схеме представьте классификацию уроков.
- •4. Основные категории педагогики
- •5. Концепция личностно-деятельностного подхода в обучении.
- •6. Опишите, через какие формы можно развить у старшеклассников интерес к будущей профессиональной деятельности
- •7. Особенности высшей нервной деятельности
- •8. Основные принципы воспитания
- •9. Опишите, как эффективно распланировать и организовать свой труд учителю
- •10. Современный урок. Типология и структура уроков
- •11. Особенности характера личности
- •12. Охарактеризовать ведущую деятельность в младшем школьном возрасте и показать, как организовать урок учителю
- •13. Объект, предмет педагогики
- •14. Сущность целостного педагогического процесса. Его структурные компоненты.
- •15. Опишите, какие психические особенности нужно учитывать при построении учебного материала.
- •16. Объект и предмет педагогики.
- •17. Сущность и основные этапы формирования мировоззрения.
- •18. Охарактеризуйте классификацию типов высшей нервной деятельности и.П.Павлова.
- •19. Психологические особенности темпераментов.
- •20. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
- •21. Разработайте план воспитательного мероприятия с использованием видов и форм воспитания.
- •22. Задачи и функции педагогики.
- •23. Диагностика воспитанности.
- •24. Дайте характеристику формам и методам обучения в школе и покажите их взаимосвязь в обучении.
- •25.Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •26. Факторы формирования и развития личности
- •27. Опишите формы и методы работы классного руководителя с учащимися
- •28. Понятие о дидактике как теории обучения и образования
- •29. Психология общения и межличностные отношения
- •30. Эссе «Эволюция психики человека»
- •31. Сущностная характеристика личности
- •32. Взаимодействие и взаимосвязь учителя к детскому коллективу в педагогическом процессе
- •33. Составить классификационную модель методов психологии
- •37. Подготовка учителя к уроку.
- •38. Сущность эмоций и чувств. Классификация эмоций и чувств.
- •39. Предложите пути развития коммуникативной компетентности учителя.
- •40. Средства обучения на уроках иностранного языка.
- •41.Психологические особенности представителей различных темпераментов.
- •42. Разработайте план урока иностранного языка для детей младшего дошкольного возраста.
- •43. Характеристика принципов обучения
- •44.Психологические особенности учащихся старших классов
- •46. Сущность методов воспитания и их классификация.
- •47. Формирование личности в воспитательном процессе.
- •48. Составить глоссарий с детальной расшифровкой всех понятий психических познавательных процессов.
- •49. Организация учебной деятельности на уроке.
- •50. Система методов и форм воспитания.
- •52. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •53. Формы и методы воспитания.
- •54. Составьте таблицу с указанием связи мышления и речи.
- •55. Закономерности и принципы воспитания.
- •56. Психологические особенности обучения учащихся начальных классов.
- •57. Составить таблицу с указанием «Соотношения темперамента и характера».
- •58. Современные технологии обучения иностранному языку.
- •59.Основные функции психики.
- •60. Составить таблицу связи мышления и эмоций.
- •61.Этапы развития психологии.
- •62.Критерии оценки воспитательного процесса
- •63. Составить схему с указанием предмета и задач психологической науки и практики.
- •64. Функции обучения.
- •65.Характеристика закономерностей воспитания.
- •66. Опишите ваш вариант применения на практике методов «Музыкальной терапии».
- •67. Основные этапы педагогического процесса.
- •68. Психологическая коррекция личности учащегося в процессе обучения и воспитания.
- •69. Опишите формы и методы проверки и оценки результатов обучения и воспитания.
- •70. Компоненты и этапы педагогического процесса.
- •72. Составить классификационную модель познавательных процессов.
- •73. Нестандартные уроки. Интегрированные уроки.
- •74. Проблема сознания в психологии.
- •75. Приведите пример иллюзии восприятия
49. Организация учебной деятельности на уроке.
В ходе урока учитель обеспечивает активную познавательную деятельность учащихся, используя различные формы ее организации: фронтальную, коллективную и индивидуальную. Фронтальная форма организации учебной деятельности учащихся на уроке способствует установлению особенно близких отношений между учителем и классом, совместной дружной работе учеников, в ходе которой достигается общее участие в решении не только образовательных, но и воспитательных задач, взаимопомощи, формированию устойчивых познавательных интересов, позволяет использовать разнообразные методы и приемы для активизации процесса обучения. Эта форма обеспечивает привлечение к работе всех учащихся класса и их общий прогресс в учении. Индивидуальная форма учебной работы на уроке характеризуется высоким уровнем самостоятельности учащихся. Ее преимущества состоят в том, что обучение в максимальной степени соответствует уровню развития, способностям и познавательным возможностям каждого ученика. Индивидуальная форма работы наиболее целесообразна при выполнении различных упражнений и решении задач, она успешно применяется при программированном обучении, при изучении иностранных языков в лингафонных кабинетах, а также с целью углубления знаний и восполнения имеющихся у учащихся пробелов в изучении материала, при формировании умений и навыков. Групповая работа учащихся может применяться для решения почти всех основных дидактических проблем: решения задач и упражнений, закрепления и повторения, изучения нового материала. При всех формах организации учебной работы учащихся на уроке важное значение имеет характер отношений между участниками процесса обучения: учителем и учащимися и между самими учениками. Положительный характер этих отношений стимулирует познавательную деятельность учащихся, повышает ее результативность.
50. Система методов и форм воспитания.
Методы воспитания – способы воздействия воспитателя (педагога), на сознание учащихся, их волю и чувства с целью формирования у них определенных убеждений и навыков. Выделяют следующие методы воспитания: методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера); методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации); методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.); методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании. Форма воспитания – организационная структура, педагогическое действие, мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного воспитательного процесса. Формы воспитания, как правило, классифицируются по количеству участников (индивидуальные, групповые, коллективные); по времени (кратковременные, продолжительные), по виду деятельности (учебная, трудовая, спортивная, художественная и др.), по типу форм воспитательной работы (словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические).
51. В схеме представить задачи и функции классного руководителя. Функции (с латинского «исполнение», «совершение») - это непосредственные профессионально-должностные действия, производимые классным руководителем, которые обеспечивают в школе должностное назначение. Выделяют следующие функции классного руководителя, воспитателя: Обустройство жизни детей в школе, организация той стороны пребывания ребенка в школе, которая касается его жизнеобеспечения. Организация предметной деятельности группы, обеспечение благоприятного преломления влияний общешкольной воспитательной системы на индивидуальность каждого школьника, индивидуализация деятельности школьника, диагностика индивидуального развития личности школьника, оказание педагогической помощи в решении жизненных проблем - обеспечение системы классного руководства. В соответствии с концепцией академика Р.Х. Шакурова в управлении, а классный руководитель именно управляет процессом воспитания, целесообразно выделить 3 уровня функций: социально-гуманитарные (целевые по Р.Х. Шакурову) - воспитание, социальная защита; социально-психологические - организаторская, сплочение коллектива, развитие ученического самоуправления; функции управления и организации деятельности - диагностика, целеполагание, планирование, контроль, коррекция. В зависимости от типа образовательного учреждения (школа здоровья, школа-интернат, класс коррекции, класс-профилакторий и др.), особенностей контингента учащихся могут вводиться специфические функции классного руководителя, например: социально-профилактическая; охранно-защитная; социально-бытовая; здоровьесберегающая и др. Педагогическую деятельность целесообразно исследовать и раскрывать в понятиях науки управления. Исходя из общей теории управления, можно сказать, что решение педагогической задачи проходит в своем развитии ряд этапов: анализ педагогической ситуации (диагноз); проектирование результата (прогноз) и планирование педагогического воздействия; конструирование и реализация образовательного процесса; регулирование и корректирование педагогического процесса; итоговый учет, оценка полученных результатов и определение новых педагогических задач.