- •1. Объект и предмет психологии
- •2. Закономерности и принципы цпп
- •3. Охарактеризуйте формы организации обучения. В схеме представьте классификацию уроков.
- •4. Основные категории педагогики
- •5. Концепция личностно-деятельностного подхода в обучении.
- •6. Опишите, через какие формы можно развить у старшеклассников интерес к будущей профессиональной деятельности
- •7. Особенности высшей нервной деятельности
- •8. Основные принципы воспитания
- •9. Опишите, как эффективно распланировать и организовать свой труд учителю
- •10. Современный урок. Типология и структура уроков
- •11. Особенности характера личности
- •12. Охарактеризовать ведущую деятельность в младшем школьном возрасте и показать, как организовать урок учителю
- •13. Объект, предмет педагогики
- •14. Сущность целостного педагогического процесса. Его структурные компоненты.
- •15. Опишите, какие психические особенности нужно учитывать при построении учебного материала.
- •16. Объект и предмет педагогики.
- •17. Сущность и основные этапы формирования мировоззрения.
- •18. Охарактеризуйте классификацию типов высшей нервной деятельности и.П.Павлова.
- •19. Психологические особенности темпераментов.
- •20. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся на уроках иностранного языка.
- •21. Разработайте план воспитательного мероприятия с использованием видов и форм воспитания.
- •22. Задачи и функции педагогики.
- •23. Диагностика воспитанности.
- •24. Дайте характеристику формам и методам обучения в школе и покажите их взаимосвязь в обучении.
- •25.Принципы и критерии отбора содержания общего образования.
- •26. Факторы формирования и развития личности
- •27. Опишите формы и методы работы классного руководителя с учащимися
- •28. Понятие о дидактике как теории обучения и образования
- •29. Психология общения и межличностные отношения
- •30. Эссе «Эволюция психики человека»
- •31. Сущностная характеристика личности
- •32. Взаимодействие и взаимосвязь учителя к детскому коллективу в педагогическом процессе
- •33. Составить классификационную модель методов психологии
- •37. Подготовка учителя к уроку.
- •38. Сущность эмоций и чувств. Классификация эмоций и чувств.
- •39. Предложите пути развития коммуникативной компетентности учителя.
- •40. Средства обучения на уроках иностранного языка.
- •41.Психологические особенности представителей различных темпераментов.
- •42. Разработайте план урока иностранного языка для детей младшего дошкольного возраста.
- •43. Характеристика принципов обучения
- •44.Психологические особенности учащихся старших классов
- •46. Сущность методов воспитания и их классификация.
- •47. Формирование личности в воспитательном процессе.
- •48. Составить глоссарий с детальной расшифровкой всех понятий психических познавательных процессов.
- •49. Организация учебной деятельности на уроке.
- •50. Система методов и форм воспитания.
- •52. Нормативные документы, регламентирующие содержание общего среднего образования.
- •53. Формы и методы воспитания.
- •54. Составьте таблицу с указанием связи мышления и речи.
- •55. Закономерности и принципы воспитания.
- •56. Психологические особенности обучения учащихся начальных классов.
- •57. Составить таблицу с указанием «Соотношения темперамента и характера».
- •58. Современные технологии обучения иностранному языку.
- •59.Основные функции психики.
- •60. Составить таблицу связи мышления и эмоций.
- •61.Этапы развития психологии.
- •62.Критерии оценки воспитательного процесса
- •63. Составить схему с указанием предмета и задач психологической науки и практики.
- •64. Функции обучения.
- •65.Характеристика закономерностей воспитания.
- •66. Опишите ваш вариант применения на практике методов «Музыкальной терапии».
- •67. Основные этапы педагогического процесса.
- •68. Психологическая коррекция личности учащегося в процессе обучения и воспитания.
- •69. Опишите формы и методы проверки и оценки результатов обучения и воспитания.
- •70. Компоненты и этапы педагогического процесса.
- •72. Составить классификационную модель познавательных процессов.
- •73. Нестандартные уроки. Интегрированные уроки.
- •74. Проблема сознания в психологии.
- •75. Приведите пример иллюзии восприятия
46. Сущность методов воспитания и их классификация.
Под методами воспитания следует понимать способы профессионального взаимодействия педагога и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый характер педагогического процесса, методы являются одним из тех механизмов, которые обеспечивают взаимодействие воспитателя и воспитанников. Это взаимодействие строится не на паритетных началах, а под знаком ведущей и направляющей роли учителя, который выступает руководителем и организатором педагогически целесообразной жизни и деятельности учащихся.
Метод воспитания распадается на составляющие его элементы (части, детали), которые называются методическими приемами. По отношению к методу приемы носят частный, подчиненный характер. Они не имеют самостоятельной педагогической задачи, а подчиняются той задаче, которую преследует данный метод. Одни и те же методические приемы могут быть использованы в разных методах. И наоборот, один и тот же метод у разных учителей может включать различные приемы.
Методы воспитания и методические приемы тесно связаны между собой, могут совершать взаимопереходы, заменять друг друга в конкретных педагогических ситуациях. В одних обстоятельствах метод выступает как самостоятельный путь решения педагогической задачи, в других - как прием, имеющий частное назначение. Беседа, например, является одним из основных методов формирования сознания, взглядов и убеждений. В то же время она может стать одним из основных методических приемов, используемых на различных этапах реализации метода приучения.
Таким образом, метод включает в себя ряд приемов, но сам он не является их простой суммой. Приемы в то же время определяют своеобразие методов работы учителя, придают индивидуальность манере его педагогической деятельности. Кроме того, используя разнообразные приемы, можно обойти или сгладить сложности динамичного учебно-воспитательного процесса.
Классификация общих методов воспитания
К настоящему времени накоплен обширный научный фонд, раскрывающий сущность и закономерности функционирования методов воспитания. Их классификация помогает выявить общее и особенное, существенное и случайное, теоретическое и практическое и тем самым способствует целесообразному и более эффективному их использованию, помогает понять назначение и характерные признаки, присущие отдельным методам.
Исходя из вышесказанного, предлагаем систему общих методов воспитания:
• методы формирования сознания личности (рассказ, беседа, лекция, диспут, метод примера);
• методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения личности (приучение, метод создания воспитывающих ситуаций, педагогическое требование, инструктаж, иллюстрации и демонстрации);
• методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения личности (соревнование, познавательная игра, дискуссия, эмоциональное воздействие, поощрение, наказание и др.);
• методы контроля, самоконтроля и самооценки в воспитании.
В реальных условиях педагогического процесса методы выступают в сложном и противоречивом единстве. Решающее значение здесь имеет не логика отдельных "уединенных" средств, а гармонично организованная их система. Разумеется, на каком-то определенном этапе педагогического процесса тот или иной метод может применяться в более или менее изолированном виде. Но без соответствующего подкрепления другими методами, без взаимодействия с ними он утрачивает свое назначение, замедляет движение образовательного процесса к намеченной цели.