1. Иерархия отношений.

1. Возвышение над остальными – доминирующий член семьи.

2. Кого первого изобразил – наиболее значимый для испытуемого член семьи.

3. В рисунке семьи животных – отображаются личностные особенности членов семьи, в соответствии с видом животного.

2. Семейные роли (наиболее легко определяются по динамическому рисунку семьи):

1. кого первым изобразил;

2. размер изображения;

3. как изобразил – тщательно или нет прорисованы лицо, руки, ноги.

3. Внутрисемейные контакты.

3.1 Благоприятная семейная ситуация:

1. нормальное внутрисемейное общение – прорисованы кисти рук;

2. тесное общение – пространственная близость и контакт рук;

3. сверхтесные контакты – члены семьи располагаются вплотную друг к другу, но

а) если не изображены кисти рук, то общение малоэмоциональное;

б) если семья чем-либо ограждена – изолированность от внешнего мира (может негативно сказаться на развитии подростка).

3.2 Нарушение эмоциональных контактов.

1. небрежное изображение;

2. взаимное удаление;

3. разделение перегородками;

4. изображение со спины или отвёрнутыми друг от друга;

5. отсутствие членов семьи в рисунке;

6. включение в рисунок людей, фактически не являющихся членами семьи;

7. положение рук (см. «Рисунок семьи»);

8. отклонение от инструкции при изображении семьи животных.

4. Конфликтные отношения в семье.

См. «Рисунок человека» разделы - «Эмоциональные особенности», «Сфера общения» + «Рисунок семьи» - раздел «Нарушение эмоциональных контактов».

5. Агрессия в семейных отношениях.

См. «Рисунок человека» раздел - «Сфера социальных отношений»

ВОПРОС-26

Технология.

Социально-педагогическая диагностика решает типичные для нее задачи, к которым относятся:

- выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения личности;

- определение степени развитости различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.), их выраженности в количественных и качественных показателях;

- описание диагностируемых особенностей личности, когда это необходимо;

- ранжирование специфических свойств личности;

- построение социального портрета личности.

Технологическая последовательность психодиагностики.

1. Выявление психодиагностических проблем, существующих в педагогической практике:

1.1 оценка ситуации – сбор данных, получаемых путём регистрации каких-либо психических проявлений в реальной жизни с использованием экспертных оценок;

1.2 статистическая обработка результатов опроса экспертов и концептуальный анализ.

2. Постановка цели, соответствующей выявленной проблеме.

3. Разработка системы исследовательских задач, позволяющих детализировать и операционализировать цели диагностики.

4. Выбор диагностических средств, исходя из цели, задач, объекта и предмета исследования, ограничений по времени, ресурсам.

5. Разработка детализированного сценария диагностического обследования:

5.1 организация и проведение процедур сбора информации – кто, где, когда, в какое время и т. п.;

5.2 как будут обрабатываться результаты диагностики – по каждому испытуемому, по группам, по нескольким группам и т. п.;

5.3 для какой категории специалистов или испытуемых будут разрабатываться рекомендации (индивидуальные, для групп, для педагогов, родителей и т. п.);

5.4 предположение о том, какие методы профилактики, коррекции могут использоваться в дальнейшем.

6. Проведение обследования по разработанному сценарию.

7. Статистическая обработка полученной информации:

7.1 обработка результатов по каждой методике, используя ключи;

7.2 обработка результатов с использованием методов математической статистики (уменьшение количества анализируемых переменных, представление информации в наглядном виде, выявление скрытых тенденций диагностируемого признака и другое).

8. Интерпретация полученных результатов в категориях доступных

8.1 неспециалисту – испытуемым, педагогам, родителям;

8.2 специалисту.

9. Разработка рекомендаций по

9.1 психологическим терапиям (арт-терапия, сказка-терапия, цвето-терапия, драма-терапия, песочная терапия и др.);

9.2 коррекции определённых качеств личности;

9.3 развитию конкретных психических процессов и умений личности.

ВОПРОС-27

Содержание п-п деятельности

Социально-педагогическая диагностика решает типичные для нее задачи, к которым относятся:

- выявление специфических социальных качеств, особенностей развития и поведения личности;

- определение степени развитости различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением человека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникативные способности, психологическая совместимость и т.п.), их выраженности в количественных и качественных показателях;

- описание диагностируемых особенностей личности, когда это необходимо;

- ранжирование специфических свойств личности;

- построение социального портрета личности.

Содержание психолого-педагогической деятельности

1. психолого-педагогическая диагностика как основа для разработки рекомендаций по оптимизации психологического развития личности;

2. контроль за динамикой развития детей в образовательном учреждении;

3. коррекционная и развивающая работа

   0. предупреждение возможных отклонений в развитии детей в ОУ;

   1. определение программ работы с обследованными детьми с целью оптимизации условий психического развития;

   2. оценка эффективности психолого-педагогических мероприятий.

Этапы психолого-педагогической деятельности:

1. изучение запроса образовательного учреждения;

2. формулирование психологической проблемы;

3. выдвижение гипотезы о возможных причинах наблюдаемого феномена;

4. выбор методов диагностики;

5. применение отобранных методик;

6. формулировка диагноза, который должен содержать и прогноз дальнейшего развития личности;

7. разработка рекомендаций и программы психокоррекционной и развивающей работы;

8. реализация п. 7;

9. контроль за п. 8.