Классификация проективных методик.
Проективные методики подразделяются на 7 групп:
конститутивные;
конструктивные;
интерпретативные;
катартические;
экспрессивные (внешние);
ипрессивные (внутренние)4
аддитивные.
Конститутивные методики заключаются в структурировании, оформлении стимулов, придании им смысла. К этим методикам относятся:
1. тест Роршаха (тест цветных пятен) позволяет диагностировать личностные особенности испытуемого (психические процессы, стиль мышления, социальные установки);
2. Ханд-тест – диагностика и предсказание реального поведения человека;
3. тест Сонди – диагностика восьми факторов влечений:
- сексуальные влечения – 4 фактора: любовь, садизм – мазохизм, присвоение (эгоизм) – отрицание (деструкция), переоценка себя – недооценка себя;
- параксизмальные влечения – 2 фактора: добро – зло, честолюбие – самомаскировка;
- контактное влечение – 2 фактора: непостоянство – верность, жажда развлечений – одиночество.
Конструктивные методики заключаются в создании из оформленных деталей осмысленного целого. Например, Мирра-тест состоит из 232 моделей предметов, распределённых в разной пропорции по 15 категориям: дома, деревья, животные, люди в форме и обычной одежде и др. Модели изготовлены из дерева, металла, имеют небольшие размеры и яркую окраску. Задание при использовании теста: создание «малого мира». Время на выполнение не ограничено.
Интерпретативные методики заключаются в истолковании какого-либо события, ситуации. К ним относится тематический тест апперцепции (апперцепция – влияния опыта человека на восприятие актуальной действительности).
Катартические методики заключаются в осуществлении игровой деятельности в специально организованных условиях. К ним относятся «Психодрама» - импровизированное театральное представление, в котором обследуемый играет роль самого себя или воображаемое лицо; «Кукол-тест» - кукольное представление. Методики не стандартицированы.
Экспрессивные методики – рисование на свободную или заданную тему. Рисуночные тесты: рисунок дома, дерева, человека, несуществующего животного, семьи.
Импрессивные методики - тест Люшера – предпочтение одних стимулов другим.
Аддитивные методики – завершение предложения, рассказа, истории. Методика «Завершение предложения» разрабатывалась Дж. Роттером (1950 г.), Д. Саксом (1950 г.), Б. Форером (1950 г.), А. Родом (1957 г.). Пример заданий: 1. Будущее кажется мне… 2. Думаю, что настоящий друг… 3. Женщины ….
Данная группа методик направлена на выявление мотивов, потребностей, чувств, отношений к семье, половой жизни, вышестоящим по работе и др. Методики достаточно стандартизированы, надёжны и валидны, имеют количественную и качественную составляющие для обработки результатов.
ВОПРОС-19.
Экспрессивные проективные методики. Рисунок человека.
Методики – рисование на свободную или заданную тему, те методики, в которых для изучения психологии и поведения испытуемых используются созданные ими рисунки.
Методика рисунок человека позволяет выявить следующее.
возрастные закономерности,
когнитивные проблемы,
эмоциональные особенности,
сферу общения,
сферу социальных отношений,
сексуальную сферу,
признаки возможных психических патологий.
Методика проведения.
1. Проводится индивидуально или в малой группе (2 – 3 человека), т. к. необходимо фиксировать комментарии испытуемого, а по завершению задания уточнить: возраст, пол (если это не ясно из рисунка), черты характера, род занятий, что любит, и что не любит, о чём мечтает, что ожидает его в будущем и т. п.
2. Возраст – начиная с 4-х лет.
3. С помощью чего – простой или цветные карандаши (по выбору).
4. Лист бумаги (формат А4) кладут перед испытуемым вертикально.
5. Инструкция:
- «Нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете» (для маленьких детей: «Нарисуй дядю. Постарайся нарисовать получше»).
- Если обследуемый задаёт уточняющие вопросы («Мужчину или женщину?», «Мальчика или девочку?», «Можно нарисовать принцессу?», «А можно, чтобы он был в шляпе? и т. п.), то ему говорят: «Рисуйте так, как вы хотите».
- Если вопросы противоречат инструкции (например, можно изобразить только лицо или робота), то её частично повторяют: «Нет, нарисуй всего человека, целиком», «Нет, нарисуй, пожалуйста, человека».
- Если обследуемый, рисуя, нарушает инструкцию (изображает только лицо или робота), его не прерывают до окончания рисунка. Но по окончанию работы, предлагают новый лист бумаги и повторяют инструкцию полностью: «А теперь все-таки нарисуйте человека – всего, целиком. Постарайтесь нарисовать как можно лучше – так, как вы умеете».
- Если обследуемый отказывается выполнять задание, утверждая, не умеет рисовать, то необходимо его ободрить и сказать, что вам интересны любые рисунки (хорошие или не очень).
Интерпретация результатов.
1. Возрастные закономерности:
3 года – рисунок головонога;
3 -6 лет – схематичное изображение с детализацией;
8 – 9 лет – схематичность и пластичность изображения уравновешиваются;
12 – 14 лет – пластичность изображения, но половые признаки выражены слабо;
старший подростковый и юношеский возраст – половы признаки часто особо подчёркиваются.
2. Когнитивная сфера – определяется по способу изображения и числа основных и дополнительных деталей.
Основные детали: голова, туловище, глаза, рот, нос, руки, ноги.
Второстепенные детали: уши, волосы (шапка), брови, шея, пальцы, одежда, ступни (обувь).
3. Эмоциональные особенности.
Психомоторный тонус – нажим на карандаш:
а) сильный – эмоциональная напряжённость (гиперактивность, агрессивность, стресс, ригидность);
б) слабый – астеническое состояние (нервное истощение); если линии не доводятся до конца – экономия сил.
Ригидность – большое количество однообразных деталей, аккуратность, подчёркнутый контур.
Тревога, тревожность, страх:
а) тревожный гиперконтроль – штриховые линии контура, т. е. линии состоят из коротких отрезков, что означает опасение попасть не туда, куда следует;
б) снижение самооценки – рисунок в нижней части листа;
в) контроль своей тревоги – контур из многих линий;
г) тревога - увеличенные размеры изображения (2/3 листа и более), многочисленные стирания и исправления;
д) эмоциональная лабильность – колебание силы нажима;
е) страх (фобии) – 1) плотная штриховка глаз (зачернение); 2) зачернённые зрачки; 3) чёрные очки; 4) большие пустые глаза.
4. Сфера общения.
Интровентированность:
а) угловатая фигура;
б) грустное лицо;
в) руки прижаты к телу;
г) ноги плотно сдвинуты;
д) уменьшенные кисти рук.
Экстравертированность: руки и ноги широко расставлены.
Демонстративность:
а) подробно вырисованы одежда, причёска, украшения;
б) обилие разнообразных деталей;
в) изображение клоуна, шута и других подобных персонажей;
г) преувеличенные размеры головы – ценность умственной деятельности.
Отказ от общения, отстранение:
а) руки – спрятаны за спиной, в карманах, скрещены на груди, упёрты в бока;
б) ступни – 1) уменьшенный размер – плохая ориентация в быту; 2) отсутствие.
5. Сфера социальных отношений.
1) агрессивность:
а) тщательная проработка кистей рук, кулак, поднятая рука с большой ладонью;
б) увеличенные ступни;
в) оружие, палка, режущие и рубящие орудия в руках;
г) изображение зубов.
2) Негативизм:
а) человек нарисован со спины, в профиль;
б) отказ от выполнения задания.
3) Асоциальность – невладение общепринятыми стандартами изображения.
4) Антисоциальность:
а) нарочитое нарушение правил (например, курит в неположенном месте);
б) изображение милиционера, полицейского, а также пьяниц, наркоманов, преступников;
в) изображение на лице синяков, пластырей и т. п.
6. Сексуальная сфера:
1)повышенная значимость
а) подчёркивание признаков пола;
б) экстравагантная одежда;
в) обнажённая и полуобнажённая фигура.
2)избегание сексуальной тематики – не изображена нижняя часть тела противоположного пола или своего;
3) неблагополучие в сексуальной сфере – повышенная эмоциональность при изображении половых признаков (тщательная прорисовка, затем стирание, чем-то закрывают и т. п.);
4) несформированность половой идентификации – отсутствие признаков пола изображаемы персонажей.
ВОПРОС-20
Диагностика межличностных отношений
Методика создана Т. Лири (Т. Лиар), Г. Лефоржем, Р. Сазеком в 1954 г. и предназначена для исследования представлений субъекта о себе и идеальном "Я", а также для изучения стиля и структуры межличностных отношений и диагностика доминирующих типов межличностных отношений.
Межличностные отношения – это более или менее устойчивые отношения между людьми, основанные на личном знании друг друга, взаимном понимании социальных установок, норм, правил и эмоций; совместных формах деятельности.
Для представления основных социальных ориентации Т. Лири разработал условную схему в виде круга, разделенного на секторы. В этом круге по горизонтальной и вертикальной осям обозначены четыре ориентации: доминирование-подчинение, дружелюбие-враждебность. В свою очередь эти секторы разделены на восемь – соответственно более частным отношениям. Для еще более тонкого описания круг делят на 16 секторов, но чаще используются октанты, определенным образом ориентированные относительно двух главных осей.
Схема Тимоти Лири основана на предположении, что чем ближе оказываются результаты испытуемого к центру окружности, тем сильнее взаимосвязь этих двух переменных. Сумма баллов каждой ориентации переводится в индекс, где доминируют вертикальная (доминирование-подчинение) и горизонтальная (дружелюбие-враждебность) оси. Расстояние полученных показателей от центра окружности указывает на адаптивность или экстремальность интерперсонального поведения.
Опросник содержит 128 оценочных суждений, из которых в каждом из 8 типов отношений образуются 16 пунктов, упорядоченных по восходящей интенсивности. Методика построена так, что суждения, направленные на выяснение какого-либо типа отношений, расположены не подряд, а особым образом: они группируются по 4 и повторяются через равное количество определений. При обработке подсчитывается количество отношений каждого типа.
Метод ДМО(Собчик) отличается от оригинальной методики Лири тем, что обладает следующими характеристиками:
1) интерпретационный подход отражает феноменологическую близость показателей методики с показателями уровней проявленности индивидуально-типологических и социально-психологических качеств личности
2) адаптирован вербальный стимульный материал
3) разработан удобный и быстрый способ регистрации и обработки данных
4) расширены рамки методики, в том числе как компонента социометрического исследования.
Опросник методики представлен в виде 128 характеристик. Испытуемый должен на регистрационной сетке зачеркивать крестом номера, соответствующие тем чертам, которые он у себя находит, оставляя незачеркнутыми остальные номера. При этом испытуемому предлагается придерживаться следующей инструкции: Перед вами опросник, содержащий различные характеристики. Следует внимательно прочесть каждую и подумать, соответствует ли она вашему представлению о себе. Если да, то перечеркните крестом соответствующую порядковому номеру характеристики цифру в сетке регистрационного листа. Если нет, то не делайте никаких пометок на регистрационном листе. Постарайтесь проявить максимальную внимательность и откровенность, чтобы избежать повторного обследования. Итак, какой вы человек?
ВОПРОС – 21
Психодиагностика способностей
Способности – это индивидуально-психологические особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности, в общении и лёгкость овладения ими.
Теплов Б. М. предложил три эмпирических признака способностей:
1. это индивидуальная психологическая особенность, отличающая одного человека от другого;
2. только те особенности, которые имеют отношение к успешности выполнения деятельности или нескольких видов деятельности;
3. способности не связанные со знаниями, умениями и навыками, выработанные человеком, хотя и обуславливают лёгкость и быстроту приобретения ЗУН.
По Теплову Б. М. и другим психологам, способности тесно связаны с задатками. Задатки - это врождённые физиологические особенности человека, которые являются основой для развития способностей и которые формируются и развиваются в деятельности.
Большинство психологов классифицируют способности только на две группы: общие и специальные. Общие способности обеспечивают овладение знаниями и умениями, которые человек реализует во многих видах деятельности. Это – интеллект (как способность решать задачи на основе имеющихся знаний), обучаемость (как способность приобретать знания), креативность (как способность преобразовывать знания). Каждой из общих способностей соответствует специфическая мотивация и специфическая форма активности. Креативности – мотивация самоактуализации и творческая активность. Интеллекту – мотивация достижений и адаптивное поведение. Обучаемости – познавательная мотивация.
Специальные: сенсорные, моторные, технические, профессионализированные.
Методологические проблемы диагностики способностей. Эти проблемы, в первую очередь, вызваны следующими причинами: 1) запросами практики обучения и воспитания детей; 2) признания факта, что традиционные тесты интеллекта сосредоточены, прежде всего, на изучении академических способностей (числовые, вербальные и т. д.).
Кроме этого, существует психологическая проблема диагностики способностей. Область применения тестов интеллекта, которые применялись ранее, ограничена, и необходимо более точно обозначать измеряемое ими. Многие тесты изучают комбинацию способностей необходимых в обучении. Тесты специальных способностей необходимы при профориентации, распределении промышленного и военного персонала (технические, музыкальные, художественные, канцелярские, военные способности). «Тесты способностей» - это тесты измеряющие простые способности; «тесты интеллекта» - обычно объединяют разнородные серии тестов, дающий один суммарный показатель, например IQ.
Моторные способности (или психомоторные, двигательные) - чаще диагностируются при проведении профотбора на определенные профессии, отбора спортсменов. Моторные тесты направлены на изучение скорости, темпа, точности движений, зрительно-моторной и кинестетически-моторной координации, ловкости движений пальцев рук, тремора, точности мышечного усилия и т.д. Особенность моторных способностей - отсутствие какого-либо общего фактора, общей моторной одаренности (результаты не связаны между собой). Для выполнения большей части моторных тестов требуется специальная аппаратура (существуют и бланковые методики). Наиболее известные тесты: тест ловкости пальцев О? Коннора, тест ловкости Стромберга, тест ручной ловкости Лурдье, Миннесотский тест скорости манипулирования, тест ловкости манипулирования с мелкими предметами Крауфорда.
Сенсорные способности. Методы диагностики этих способностей “выросли” из экспериментальных исследований восприятия, которые уже давно успешно проводятся. Сенсорные тесты чаще всего используются при проведении психологического отбора на профессии в промышленности и военном ведомстве, а также при клинических исследованиях, направленных на выявление дефектов в развитии тех или иных сенсорных функций. Основная направленность сенсорных методик связана главным образом с изучением особенностей зрения и слуха. Наиболее важные визуальные способности: острота зрения, различная чувственность, восприятие глубины, цветоразличение (таблица Снеллена - острота зрения). Наиболее важные способности слухового восприятия: острота слуха, выделение сигналов из шумового фона, различение громкости, высоты, тембра звуков (наиболее известный тест музыкальной одаренности Симора).
Технические способности. Это те способности, которые проявляются в работе с оборудованием или его частями. При этом технические навыки обязательно соотносятся с умственными возможностями человека. При работе человека с техникой присутствуют также и независимые факторы: пространственные представления и техническое понимание. Под пространственными представлениямипонимается способность оперировать зрительными образами ( например при восприятии геометрических фигур). Техническое понимание - это способность правильно воспринимать пространственные модели, сравнивать их друг с другом, узнавать одинаковые и находить разные.
Тесты технических способностей чаще всего используются для профотбора механиков, наладчиков, ремонтников, чертежников, инженеров. Наиболее известные тесты этого типа: тест Беннета на техническое понимание, тест технического понимания Лурдье, Миннесотский тест на восприятие пространства и т.д.
Профессионализированные способности. Это самая представительная группа тестов, так как объединяет способности к самым разным видам деятельности. В нее включены художественные, музыкальные, артистические, конторские и другие способности. Для каждой группы создаются свои особые тесты. Но наряду с этим существуют и более глобальные тестовые батареи, то есть, группы тестов, объединенные какой-то общей диагностической задачей. Такие батареи предназначены для измерения способностей, необходимых в разных видах труда, и позволяют ориентировать человека на целый спектр профессий. Наиболее известные батареи ДАТ (батарея тестов дифференциальных способностей) и ГАТБ (батарея тестов общих способностей).
ВОПРОС – 22
Психодиагностика интеллекта
Определение:
1. это описательный конструкт введённый психологами для обозначения способностей человека, позволяющих ему эффективно и рационально функционировать в определённой культуре;
2. относительно устойчивая структура умственных способностей индивида;
3. интеллект это то, что измеряется тестами интеллекта.
Интеллект как объект измерения – это проявления индивида, которые имеют отношения к познавательным свойствам и особенностям.
Проявления интеллекта (в отличии от других особенностей поведения) – активизация всех психических функций (процессов) индивида, которые обеспечивают познание окружающего мира.
Такие определения с одной стороны тесно увязывают интеллект с познавательной сферой индивида, а с другой – подчёркивают его связь с теми тестами, с помощью которых их измеряют.
Особенности интеллекта:
- суммация опыта, полученного человеком в определённой культуре от момента его рождения и до определённого возраста;
- является итогом взаимодействия способностей и среды.
Зная уровень интеллекта можно оценить, что достиг данный человек в данной культуре на момент тестирования, но почему этого достиг – неизвестно.
Концепции, положенные в основу изучения интеллекта.
Структура интеллекта – это что? Одно, двух или многофакторность?
Первая концепция – концепция Спирмана. При изучении интеллекта использовал матрицу интеркорреляции различных интеллектуальных тестов и выдвинул гипотезу о однофакторности интеллекта, т. е. генерального фактора (ГФ или g), который детерминирует результаты всевозможных измерений интеллекта.
Тест Дж.. Равенна. Разработанные в Великобритании Дж. Равеном прогрессивные матрицы предназначались для измерения фактора g (ГФ) по Спирману. Этот тест, построенный по большей части на выявлении отношений между абстрактными фигурами, рассматривается большинством британских психологов как лучший из существующих измерителей фактора g.
Вторая концепция – Терстоуна. На основе математического анализа данных интеллектуальных тестов Терстоун сделал вывод: интеллект по своей природе неоднороден и включает ряд первичных факторов, которые объединяют разные группы умственных операций.
Первичные факторы по Терстоуну:
- понимание слов;
- беглость речи;
- лёгкость оперирования игровыми материалами;
- пространственная ориентация;
- ассоциативная память;
- скорость восприятия и индуктивное мышление.
На этой основе отстаивается точка зрения о том, что интеллект следует представлять не только IQ, но и в виде профиля оценок по первичным факторам. Самый популярные тест, разработанный на основе этой теории – тест Р. Амтхауэра. В данном тесте интеллект рассматривается как подструктура в целостной системе личности. Эта субструктура является упорядоченной целостностью умственных способностей, которые формируются и проявляются в деятельности. Р. Амтхауэр выделил 4 ведущих фактора при изучении интеллекта:
- вербальный;
- счётно-арифметический;
- пространственный;
- мнемнический.
На диагностику этих 4-х факторов направлены 9 субтестов для возраста от 13 лет до 61 года и предназначены для использования в профессиональном и педагогическом консультировании.
Тест интеллекта предложен Амтхауэром в 1953 году. Предназначен для измерения уровня интеллектуального развития лиц от 13 до 61 года. Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение уровня различных интеллектуальных функций:
I - Логический отбор - исследование индуктивного мышления, чутья языка; II - Определение общих черт - исследование способности к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями; III - Аналогии - анализ комбинаторных способностей; IV -Классификация - оценка способности выносить суждения; V - Задания на счет - оценка уровня развития практического математического мышления; VI - Ряды чисел - анализ индуктивного мышления, способности оперировать с цифрами; VII - Выбор фигур - исследование пространственного воображения; VIII - Задания с кубиками - исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей; IX - Задания на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.
Всего в IST обследуемому предлагается 176 заданий. Общее время обследования (без подготовительных процедур и инструктажа испытуемых) — 90 мин. При подсчете «сырых» оценок (кроме IV субтеста) каждое правильное решение оценивается в 1 балл. Оценки первичные по каждому субтесту переводятся в оценки школьные, таким образом структуру интеллекта можно охарактеризовать по профилю успешности выполнения отдельных групп заданий. Сумма первичных баллов по всем субтестам переводится в общую оценку уровня интеллекта.
Используемые субтесты с точки зрения практической ценности получаемых оценок могут быть разбиты на три группы.
1. вербальные субтесты, требующие способности оперировать словами как символами(1234), характеризуют вербальный интеллект.
2. математические субтесты, требующие способности оперировать математическими символами(56)
3. наглядные субтесты(7,8)
ВОПРОС – 23
Психодиагностика креативности.
Англо-американские психологи с середины 50-х годов занимаются разработкой тестов, направленных на изучение особых способностей (креативности). При разработке такого рода тестов, исходят из трёх основных подходов:
1. Креативности как таковой нет. Интеллект, одарённость выступают в качестве необходимого, но недостаточного условия творческой активности личности. Главную роль играют: мотивация, ценности, личностные черты.
2. Креативность является самостоятельным фактором не зависимо от интеллекта (Д. Гилфорд, Тейлор, Пономарёв).
3. Высокий уровень IQ предполагает высокий уровень творческих способностей и наоборот (Д. Векслер, Г. Айзенк, Термен и др.).
Структура интеллекта Д. Гилфорда. Разработанная автором концепция структуры интеллекта стала моделью интеллектуальной деятельности во всех сферах, в том числе и художественной.
Д. Гилфорд выделил способность к дивергентному и конвергентному мышлению. Дивергентное мышление он характеризовал как способность к порождению множества оригинальных и нестандартных решений как основу креативгости. Конвергентное мышление характеризуется способностью решать задачи, требующие однозначного решения, находимого с помощью усвоенных алгоритмов.
Структура интеллекта по Д. Гилфорду, состоит из 120 различных когнитивных способностей. Они объедены в 15 факторов (5 операций, 4 вида содержаний, 6 типов продуктов мыслительной деятельности).
Операции, выделенные Д. Гилфордом:
1). познание (восприятие, узнавание, осознание, понимание, сенсорная чувствительность и т. д.);
2). память (сохранение, воспроизведение и др. характеристики);
3). дивергентное мышление;
4). конвергентное мышление;
5). оценочное мышление (суждение, оценка, аргументы, операции выбора).
Содержание умственных операций:
1). изобразительное (наглядно-образная информация, форма, цвет, текстура);
2). символическое (знаковые системы, буквы, числа, коды);
3). семантическое охватывание категории смысла ((семантика - обозначающий; лингвинистическая, логическая, психоаналитическая);
4). поведенческое (чувства, мысли, настроение, взаимоотношения и т. д.).
Результаты мыслительной деятельности: обрабатываемая информация в конечном итоге может принимать вид одного из следующих продуктов:
1) единицы (элементы);
2) классы (совокупность сведений, группировки);
3) отношение системы (блоки информации);
4) трансформации (преобразование, модификация);
5) импликация (установление связей на уровне закономерностей)
Модель интеллекта Д. Гифорда получила практическу апробацию в Иллинойском университете (США), где была использована в программе диагностики и обучения одарённых детей.
Тест творческого мышления П. Торранса. Данный тест впервые был предложен в 1962 году для диагностики креативности, начиная с дошкольного возраста (5 - 6 лет). Главная задача, которую ставил перед собой П. Торранс - получить модель творческих процессов, отражающих их природную сложность.
В основе этого метода лежит способность к дивергентному мышлению (по Д. Гилфорду), к преобразованиям и ассоциированию, способность порождать новые идеи и разрабатывать их.
Двадцать тестов творческой продуктивности П. Торранса сгруппированы в вербальную, изобразительную и звуковую батареи. Первая группа субтестов (1 -7) позволяет диагностировать вербальное творческое мышление, вторая (8 - 10) - изобразительное творческое мышление, третья (11 - 12) - словесно-звуковое творческое мышление.
Как показала экспериментальная практика, тест информативен и позволяет решать различные задачи, в том числе в сфере диагностики художественно-творческих способностей. Модель креативности П. Торранса универсальна и соответствует психологическим реалиям в любой сфере человеческой деятельности. А основные показатели креативности - беглость, гибкость, оригинальность и разработанность - ярко проявляются и в художественной деятельности в различные возрастные периоды развития личности. По данным П. Торрансаи вербальные факторы связаны с литературным творчесвом. Соответственно, факторы, относящиеся к зрительному, слуховому, изобразительно-кинестетическому содержанию, играют столь же важную роль в изобразительном искусстве, музыке, хореографии.
Тест творческого мышления П. Торранса предполагает возможных различных вариантов и модификаций. В последнее время появилось множество различных адаптированных модификаций данного теста (А. М. Матюшкин, Н. В. Шумакова, Е. И. Шелбанова, Н. П. Щербо, В. Н. Козленко, Е. Е. Тунин, А. Э. Симановский, Т. А. Барышева).
Процедура диагностики с использованием теста креативности строго стандартизирована. На выполнения каждого субтеста П. Торранса отводится определённое время - 10 минут. Все вопросы, возникающие после инструктирования, необходимо разъяснить до начала тестирования.
Характеристики основных показателей творческого мышления (тест П. Торранса).
1. Лёккость (беглость) - количественный показатель, отражающий способность к порождению большого количества идей (ассоциаций, образов). Измеряется количеством результатов (количеством идей, законченных рисунков и т .п.).
2. Гибкость - отражает способность выдвигать разнообразные идеи. переходить от одного аспекта проблемы к другим, использовать различные стратегии решения. Измеряется числом категорий, использованных при выполнении субтестов.
Категории, выделенные П. Торрансом:
1) мир природы;
2) животный мир;
3) человек;
4) механическое;
5) символическое;
6) декоративные элементы;
7) видовое (город, дом, шоссе, двор);
8) искусство;
9) динамические явления.
3. Оригинальность характеризует способность к выдвижению идей, отличных от очевидных. нормативных. Измеряется количеством неординарных и неповторяющихся ответов, образов, идей.
4. Разработанность (тщательность, детализация образов) - фиксирует способность к изобретательству, конструктивной деятельности. Измеряется числом существенных и несущественных при разработке основной идеи.
При диагностике изобразительного творческого мышление для субтеста «Незаконченные фигуры» введён 5 показатель - «сопротивление замыканию». Этот показатель отражает «способность длительное время оставаться открытым новизне и разнообразию идей, достаточно долго откладывая принятие окончательного решения для того, чтобы совершить мыслительный скачок и создать оригинальные идеи» (П. Торранс). Измеряется способом замыкания незаконченных фигур.
При обработке экспериментальных данных, необходимо иметь ввиду, что причины низких и высоких показателей по всем когнитивным параметрам креативности могу быть различными. так, низкие показатели по фактору «беглость» могут быть связаны с высокой детализацией. разработанностью идеи. А высокие показатели по фактору «беглость» могут свидетельствовать об импульсивности или поверхности мышления. Низкие показатели по фактору «гибкость» свидетельствуют о ригидности мышления или низкой информированности, слабой мотивации. Чрезвычайно высокие показатели по данному фктору имеют «негативный оттенок» и могут свидетельствовать о неспособности к единой линии в мышлении. Высокий коэффициент оригинальности иногда наблюдается при психических отклонениях.
Поэтоиу при обработке эмпирических данных существенным является не только количественные результаты (баллы), но и причины этого результата.
Некоторые психологи, изучающие признаки креативной личности, выделяют следующие характеристики, присущие такой личности:
- умение выделять проблему;
- определять перспективу решения проблемы;
- интуиция;
- умения фантазировать;
- самокритичность;
- определенное упорство, ориентированное на результат;
- наличие чувства юмора;
- подвижность (гибкость) ума;
- независимость и смелость;
- умение анализировать и синтезировать.
ВОПРОС – 25
Рисунок семьи.
Методика позволяет выявить следующее.
иерархию отношений,
семейные роли,
внутрисемейные контакты,
конфликтные отношения в семье,
агрессию в семейных отношениях.
Тест – рисунок семьи
Методика проведения.
1. Проводится индивидуально или в малой группе (2 – 3 человека), т. к. необходимо наблюдать за последовательностью рисования членов семьи и фиксировать комментарии испытуемого, а по завершению задания уточнить – кто изображён, чем занимается.
2. Для более достоверного исследования необходимо выполнить 2 или 3 рисунка семьи:
- рисунок семьи;
- рисунок семьи животных (Инструкция: «Нарисуйте семью, состоящую из животных, так, чтобы все члены семьи были разными животными»);
- динамический рисунок семьи (чтобы каждый что-то делал).
3. Возраст – начиная с 4-х лет.
4. С помощью чего – простой или цветные карандаши (по выбору).
5. Лист бумаги (формат А4) кладут перед испытуемым горизонтально.
6. Инструкция:
- «Нарисуйте на этом листе всю свою семью.
- На вопрос: «Кого рисовать?», ответ – «Я не знаю кто входит в вашу семью. Вы знаете лучше меня».
- На вопрос, рисовать ли себя, следует сказать с полувопросительной интонацией: «Ты ведь член своей семьи?».
7. По завершению рисунка следует выяснить, кто изображён, задавая вопросы следующим образом: «Кто это?» (дополнительные вопросы: «Где это происходит?», «Что он или вы делаете?»).
Анализ результатов.
1. Состав семьи – реальный или нет (уточняется с помощью уточняющих вопросов в процессе рисования или после того).
2. Взаимное расположение.
3. Особенности изображения.
4. Деятельность членов семьи (чаще всего – в динамическом рисунке семьи, но возможно и по другим).
5. Выбор животного, в виде которого изображён член семьи (по рисунку семьи животных).
Интерпретация результатов.