Интеллектуальная сфера

Низкие значения (12-25 баллов)	Средние значения (26-34 балла)	Высокие значения (35-48 баллов)
Эргичность (ЭРИ)
Низкий уровень интеллектуальных возможностей, нежелание умственного напряжения, низкая вовлеченность в процесс, связанный с умственной деятельностью, узкий круг интеллектуальных интересов.	Средний уровень интеллектуальных возможностей, средневыраженное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением.	Высокий уровень интеллектуальных возможностей, высокий уровень способности к обучению, постоянное стремление к деятельности, связанной с умственным напряжением, легкость умственного побуждения.
Пластичность (ПИ)
Вязкость мышления, стереотипный подход к решению проблем, ригидность в решении абстрактных задач.	Нормальная гибкость мышления, средняя выраженность стремления к разнообразным формам интеллектуальной деятельности.	Высокая гибкость мышления, легкий переход с одних форм мышления на другие, постоянное стремление к разнообразию форм интеллектуальной деятельности, творческий подход к решению проблем.
Скорость (СИ)
Низкая скорость умственных процессов, замедленность выполнения операций при осуществлении интеллек­туальной деятельности.	Средняя скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности.	Высокая скорость умственных процессов при осуществлении интеллектуальной деятельности.
Эмоциональность (ЭМ)
Низкая чувствительность (безразличие) к расхождению между ожидаемым и реальным результатом действия при выполнении умственной работы, слабое эмоциональное реагирование при неудачах, связанных с интеллектуальной деятельностью, спо-койствие, уверенность в себе.	Средняя выраженность эмоциональных переживаний в случае неудач в работе, требующей умственного напряжения.	Высокая чувствительность (сильное эмоциональное переживание) по поводу расхождения между ожидаемым и реаль-ным результатом умственной работы, сильное беспокойство по поводу работы, связанной с умственным напряжением.

Коммуникативная сфера

Низкие значения (12-25 баллов)	Средние значения (26-34 балла)	Высокие значения (35-48 баллов)
Эргичность (ЭРК)
Низкая потребность в общении, социальная пассивность, «узкий» круг контактов, уход от социальных мероприятий замкнутость.	Нормальная потребность в общении, «средний» круг контактов, средневыраженное стремление к установлению новых знакомств, средняя степень общительности.	Высокая потребность в общении, широкий круг контактов, тяга к людям, легкость в установлении социальных связей, стремление к лидерству.
Пластичность (ПК)
Низкий уровень готовности к вступлению в новые социальные контакты, тщательное продумывание своих поступков в процессе социального взаимодействия, стремление к поддерживанию однообразных контактов, ограниченный набор коммуникативных программ.	Нормальная готовность к общению, типичное для среднего человека стремление к новым социальным контактам.	Легкость вступления в новые социальные контакты, легкость переключения в процессе общения, импульсивность в общении, широкий набор коммуникативных программ.
Скорость (СК)
Низкая речевая активность, медленная вербализация, речевая заторможенность.	Обычная скорость речевой активности и вербализации.	Легкая и плавная речь, быстрая вербализация, высокая скорость речевой активности.
Эмоциональность (ЭК)
Низкая чувствительность к, неудачам в общении, ощущение радости и уверенности в себе в процессе взаимодействия с другими людьми.	Среднеинтенсивное эмоциональное переживание в случае неудач в общении, типичная для человека чувствительность к оттенкам межличностных отношений; средневыраженная радость и уверенность в себе в процессе социального взаимодействия.	Высокая чувствительность (ранимость) в случае неудач в общении, ощущение постоянного беспокойства в процессе социального взаимодействия; неуверенность, раздражительность в ситуации общения.

Общий тип темперамента

Вычисления общего типа проводятся аналогично вычислению дифференциального типа. Для этого на оси ординат отложить значения ИОА (индекса общей активности), а на оси абсцисс значение индекса ИОЭ (индекса общей эмоциональности). Названия типов те же, что и в случае дифференциальных типов.

Если оба значения выше нормы – «холерик», если оба значения меньше нормы – «флегматик». Если по шкале обшей активности значение выше нормы, а по шкале общей эмоциональности ниже нормы – «сангвиник». Если общая активность ниже нормы, а общая эмоциональность выше нормы – «меланхолик». Если оба значения в пределах нормы – «неопределенный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности выше нормы, то – «смешанный высокоэмоциональный» тип. Если по активности значение в пределах нормы, а по общей эмоциональности ниже нормы, то – «смешанный низкоэмоциональный» тип. Если по шкале общей активности значение выше нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то – «смешанный высокоактивный» тип. Если по шкале общей активности значение ниже нормы, а по общей эмоциональности в пределах нормы, то – «смешанный низкоактивный» тип.

ВОПРОС-17.

МЕТОДЫ С-П

Метод - Способ познания изучаемой реальности, который позволяет решить зада¬чи и достичь цели поисковой деятельности, представляет собой метод научного познания действительности.

Среди методов диагностирования личности следует выделить следующие.

Наблюдение - метод, используемый при изучении внешних проявлений поведения человека, по которым можно составить представление о нем. Выделяются показатели, по которым можно оценить мысли, намерения, проблемы личности (вербальные, невербальные).

Перед наблюдением необходимо составить план, предусматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Наблюдение эффективно в ситуациях:

- сбора первичной информации (о коллективе, учениках, отдельных воспитанниках);

- оценки фактов, полученных другим методом (анкетирование, анализ документации);

- проверки рекомендаций.

Особенности наблюдения:

- наблюдение ограничено личностными возможностями педагога. Наблюдать за всеми невозможно. Человек одновременно может наблюдать не более 7-8 признаков;

- качество наблюдения зависит от теоретических знаний педагога, его профессиональной компетентности, опыта проведения исследований, профессиональной позиции;

- наблюдение не требует создания специальных условий: можно наблюдать за естественными проявлениями детей в свободной и организованной деятельности.

НАБЛЮДЕНИЕ НЕПОСРЕДСТВЕННОЕ – вид наблюдения, при котором наблюдатель не использует никакие другие средства наблюдения, кроме собственных, естественных органов чувств.

НАБЛЮДЕНИЕ ОПОСРЕДСТВОВАННОЕ – вид наблюдения, при проведении которого наблюдатель для ведения наблюдения использует кроме собственных органов чувств еще какие-либо иные, например технические, средства.

Диагностическая беседа - метод получения и корректировки информации па основе вербальной коммуникации, являющийся важным способом проникновения во внутренний мир личности и понимания ее затруднений. Успех беседы зависит от предварительно установленного контакта, степени ее подготовленности, умения заинтересовать собеседника предлагаемой темой,

создания атмосферы взаимного уважения и доверия, умения выстраивать беседу, искусного использования методов убеждения и внушения.

Начало беседы следует предварить кратким вступлением с изложением темы, цели, задач опроса. Затем диагностируемому предлагаются наиболее простые, нейтральные по смыслу вопросы. Более сложные, требующие анализа, размышления, активизации памяти, размещаются в середине беседы. Вопросы объединяются по тематическому и проблемному принципам. Переход к новому направлению беседы должен сопровождаться пояснениями, переключением внимания собеседника.

Достоинства диагностической беседы:

- в беседе могут быть выявлены особенности характера человека, мотивы его поведения, оценки им различных сторон жизни, основные факты биографии и отношение к ним.

- в беседе можно задавать косвенные вопросы. Именно с их помощью можно получить интересующую информацию.

Беседа также может быть свободной и стандартизированной. В свободной беседе вопросы могут заранее не планироваться, планируется только тема беседы, но при этом возникают как организационные сложности, так и сложности при обработке результатов. Беседа строится по типу диалога, протекает с опорой на интерес не только исследователя, но и исследуемого.

Еще одним диагностическим методом является анкетирование - метод сбора статистического материала путем формализованного (облаченного в некую форму) опроса диагностируемых. Получение материала может касаться как испытуемого, так и третьего лица. Отличительной особенностью этого метода является то, что анкетный материал вскрывает (преимущественно) конечный результат, а не динамику процесса. Применение анкетного метода ограничено в изучении эмоциональной и волевой сферы человека, так как словесные высказывания об эмоциях и желаниях не есть еще эмоциональные переживания и волевые действия.

По содержанию анкета должна охватывать только определенную проблему. Каждый вопрос обязательно сопровождается дополнительным вопросом, касающимся мотивов высказывания. Дополнительные вопросы лучше всего формулировать словами «почему именно так?». Это позволяет при обработке сделать не только количественный, но и качественный анализ.

По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат подсказок и не навязывают вариант ответа - можно собрать более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.

Социальный педагог составляет анкету самостоятельно, четко представляя, что в конечном итоге он хочет узнать. В начале анкеты излагается тема и цель опроса. Цель должна быть сформулирована таким образом, чтобы работал принцип добровольности, чтобы ученик или родитель посчитал необходимым и полезным для себя участие в анкетировании. Хорошо сформулированная цель поможет избежать лишних вопросов.

Следующим диагностическим методом по уровню сложности можно обозначить интервью. Интервью предусматривает заранее подготовленные вопросы, адресованные каждому конкретному испытуемому. Интервью организуется и направляется таким образом, чтобы максимально приспособить вопросы к возможностям отвечающего.

Требования к организации интервью: проведение интервью в привычных для испытуемого условиях или в условиях, связанных с предметом опроса (дом, учеба); определение достаточного количества времени; уменьшение влияния третьих лиц; формулировка вопросов в разговорном стиле.

Существует несколько видов интервью: - свободное (определяется только тема; большая доля творчества; информация ценна и уникальна);

- фокусированное интервью (цель - сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников заранее знакомят с предметом беседы; вопросы готовятся заранее и являются обязательными, хотя могут задаваться в свободном порядке);

- формализованное интервью (строго регламентировано инструкцией, вопросы детально разработаны);

- стандартизированное интервью (преобладают закрытые вопросы);

- интервью с открытыми вопросами (более затратная по времени форма).

Социометрия - метод опроса и алгоритм для математической обработки первичных измерений. Суть ее сводится к исчислению разнообразных персональных и групповых индексов.

Методы тестирования также широко распространены в практике социальной педагогики. Их множество, они разделяются на группы по ряду признаков: индивидуальные и коллективные, вербальные и невербальные, количественные и качественные, общие и специальные и т.п. Виды:

тест-опросник - (психологические качества испытуемого),

тест-задание - (степень развития у испытуемого изучаемого качества),

тест-проектирование.

Биографический метод - основан на изучении личности в контексте ее личной истории и перспектив развития. При использовании метода следует учитывать эффект дистанции и необходимость анализа получаемой от личности информации. Вариант - семейная биография.

Изучение школьной документации - анализ школьных характеристик, журналов, отчетов, аттестатов, автобиографий, рекомендаций, писем, сочинений, записок. Позволяет сократить время знакомства с личностью, группой, углубить и расширить представление об объекте.

Изучение продуктов труда - заключается в их психологическом анализе с целью получения дополнительной информации о качествах и проблемах личности, например аккуратности, ответственности, утомляемости.

ВОПРОС-18.

Проективные методы психодиагностики.

«Проективный метод — один из методов исследования личности. Основан на выявлении проекций в данных эксперимента с последующей интерпретацией. Проекция – лат. – выбрасывание вперёд.

Для проективных методик характерен глобальный подход к оценке личности (исследуются психические процессы, свойства и состояния; индивидуально-типологические, социально-психологические свойства, межличностные отношения). В отличии от других психологических методик, проективные методики имеют слабо структурированы стимулы (их неопределённость, неоднозначность), которые испытуемый должен конструировать, развивать, дополнять, интерпретировать.

Недостаток проективных методик – не поддаются традиционным способам определения надёжности и валидности.