2. Психолого-педагогические основы социального проектирования школьников

Способность как общества в целом, так и отдельных его граждан к развитию социальной реальности является необходимым условием существования и развития демократического государства. Это актуализирует социальную потребность в проектировании как виде деятельности и в обучении этой деятельности школьников. Термин «проектирование» происходит от латинского “proyectus”, означающего «брошенный вперед» - это создание модели, образа желаемого состояния объекта или процесса в будущем. Тезаурус ЮНЕСКО-МБЛ определяет проектирование как “деятельность, под которой понимается, в предельно сжатой характеристике, промысливание того, что должно быть” (Тезаурус, с.76). Проект направлен на достижение социально и/или личностно значимой цели и ориентирован на использование в условиях конкретного места, времени и имеющихся в распоряжении ресурсов.

Социальное проектирование предполагает возможность изменения участка социальной практики как результат реализации проекта. Г.П. Щедровицкий выделил две полярные стратегии в проектировании: а) средовая адаптация, приспособление к социальным условиям жизни, б) преобразование среды в соответствии с собственными ценностями, убеждениями, целями (Г.П. Щедровицкий, с. 24). В рамках первой из упомянутых стратегий объект преобразуется под конкретный социальный или государственный заказ. В рамках второй стратегии проект представляет собой реализацию творческой инициативы участников проектной деятельности.

Социальный проект – это выполняемый самостоятельно учащимися комплекс действий по решению социально и лично значимой проблемы, с целью получения необходимого продукта. Проект всегда конкретен по временным, ресурсным, финансовым затратам на его выполнение. Он не является плодом индивидуальных усилий педагога, в его реализацию вовлечен достаточно большой круг лиц – детей и их родителей, школьных коллег. Педагог выступает в роли координирующего начала проекта, он должен организовать команду – группу, заинтересованную в разработке и реализации проекта. Исходя из субъектно-деятельностного подхода к проектированию, желательно, чтобы в команду проекта входили учащиеся разного возраста и уровня. Появление команды связано с договором об общих ценностях и утверждении единых целей участников проекта.

Обсуждение ценностей приводит участников к пониманию личной значимости реализации проекта и задает общую идею, которая будет двигать учащимися в ходе реализации проекта. Цели учащихся в социальном проектировании разделяются на:

1) личные цели – осмысление проектирования как способа удовлетворения своих потребностей;

2) креативные цели – осмысление проектирования как творческой деятельности, ориентация на выполнение нестандартных задач, самостоятельных форм работы;

3) когнитивные цели – осмысление проектирования как исследования окружающего мира, ориентация на наблюдение, эксперимент, проведение опытов, работу с документами;

4) методологические цели – осмысление проектирования как овладения навыками разных видов деятельности и общения;

5) предметные цели – осмысление проектирования как инструмента приобретения знаний по изучаемым школьным дисциплинам.

Произвести набор идей к социальному проекту, а также сформировать сплоченную группу позволяют методы коллективной работы над проектом. Мозговой штурм направлен на поиск решения обсуждаемой проблемы и снижает уровень критичности и самокритичности участников проектирования, позволяя им поверить в свои силы. Метод предложен А. Осборном, который излагает его следующим образом: «Вы должны рассматривать тот или иной объект со всех возможных точек зрения и фиксировать все идеи, которые просто приходят в голову, какими бы «притянутыми за уши» они не казались. Вы должны будоражить свой мозг до тех пор, пока не выудите из него все существующие в нем мысли». Все участники штурма равны в своем статусе, находятся в ситуации дефицита времени, налагается запрет на критику в любой форме. Как правило, ведущий располагает участников (в количестве от 5 до 15 человек) по кругу и в течение непродолжительного времени (5-15 минут) формулирует проблему и ставит перед группой задачу. Далее участники либо молча записывают имеющиеся у них варианты решения, либо по очереди выступают с краткими репликами (до 2-х минут). Все высказывания записываются либо письменно, либо на магнитофон и затем обсуждаются, подвергаются критике. Вариантом мозгового штурма является такая организация процесса, при которой роли участников распределены изначально: «ведущий» – организатор обсуждения, наблюдатель за соблюдением установленного регламента, «аналитик» – задает вопросы, мотивирует на обсуждение проблем, провоцирует диалог, высказывает суждения по поводу работы групп, «протоколист» – фиксирует все происходящее на бумаге или других носителях информации, «эксперт» - создает критерии оценки, оценивает результативность работы, выявляет ошибки, остальные – «атакующие» - предлагают различные идеи.

Метод контрольных вопросов организует работу участников проекта со списком специально подобранных вопросов. Самый простой список вопросов состоит из семи основных пунктов: 1) кто? 2) что? 3) зачем? 4) где? 5) чем? 6) как? 7) когда?; и был сформулирован еще в Древнем Риме Квинтилианом.

Общая структура проведения работ по социальному проектированию включает восемь этапов:

1. Выявление социальной проблемы, обоснование ее актуальности.

2. Обсуждение возможных способов решения проблемы, сравнение предложенных вариантов.

3. Сбор необходимой для исследования и решения проблемы информации.

4. Планирование действий по реализации проекта, распределение обязанностей и полномочий.

5. Проведение комплекса мероприятий по реализации проекта.

6. Оформление результатов.

7. Анализ успехов и неудач при разработке и реализации проекта.

8. Подведение итогов и поиск новой социальной проблемы.

Как именно учитель – координатор проекта создает условия для проектной деятельности учащихся? Ответ на этот вопрос связан с позициями, которые осваивает в ходе социального проектирования координатор:

1) мотиватор (побуждает учащихся к деятельности, поддерживает их идеи, мнения, поощряет и направляет обсуждение в сторону разработки проекта);

2) специалист-эксперт (обладает знаниями и умениями в необходимых для разработки и реализации проекта, но не во всех, областях);

3) консультант (помощник в решении возникающих проблем, советчик в поиске места и способа доступа к необходимым для проекта ресурсам: информационным, материальным и т.п.);

4) организатор (планирование времени, координация всего группового процесса);

5) проблематизатор (организует обсуждение способов преодоления возникающих трудностей путем наводящих вопросов).

Необходимо помнить, что социальный проект разрабатывается и выполняется при содействии координатора, но самими учащимися, это продукт их творческой самодеятельности. К сожалению, часто отмечается, что в создании социального проекта ведущую роль играют взрослые, а детей используют только как ресурс, исполнителей. Это принципиальная ошибка при организации социального проектирования, ведь развивающий эффект для учащихся обусловлен их самостоятельностью при разработке и реализации проекта.

При разработке и реализации социального проекта создаются такие психолого-педагогические условия, которые способствуют становлению и развитию у учащихся социальной и личностной компетентности, состоящей из формирующихся умений:

А) анализа социальной и личной ситуации развития;

Б) выделения главного, лично значимого в происходящих событиях, соотношение реальности с собственными ценностями;

В) приобретения и использования разнообразной информации для достижения поставленных целей;

Г) осознавать и формулировать социальные проблемы, строить гипотезы (предположения) о связи между социальными явлениями, ставить перед собой задачи и добиваться их решения;

Д) строить собственную и командную деятельность в полном ее цикле;

Е) строить договорные отношения с членами команды, коммуникации с другими людьми;

Ж) создавать свои демократические нормы деятельности и оценивать существующие в обществе права и нормы;

З) выполнять различные социальные роли, осваивать и принимать социальные позиции;

И) проводить самооценку своих умений, своего развития, осуществлять рефлексию своих деятельности и мышления.

Список умений, составляющих ядро социальной и личностной компетентности, является примерным и выступает в виде ориентира для педагога при организации социального проектирования. Он может быть расширен педагогом в ходе опытно-экспериментальной работы. Общая составляющая для всех из перечисленных умений заключается в возможности активного их использования человеком в своей жизнедеятельности, в возможности более полной самореализации на основе эффективного взаимодействия с другими людьми и обществом.

Методическая проблема состоит еще и в том, чтобы для каждого возрастного периода подобрать соответствующие уровню развития виды и продукты проектной деятельности. Так, в начальной школе социальным проектом может быть школьный уголок, пришкольный участок и т.п. При старшем возрасте проектировщиков могут подниматься и более значимые проблемы, выходящие за рамки школы.