58.Специфика организации предметно-пространственной среды в разных возрастных группах.

Построение предметной среды – это внешние условия педагогического процесса, позволяющие организовать самостоятельную деятельность ребёнка, направленную на его саморазвитие под наблюдением взрослого. В современной дошкольной педагогике на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной предметно-развивающей среды. Одна из важнейших педагогических задач - создать для каждого ребенка  разностороннюю развивающую среду, чтобы дать ему возможность себя проявить, помогает развитию личности, способностей, овладению способами деятельности. Особое внимание уделяется предметной среде, прежде всего ее развивающему характеру. Одной из основных задач мы считаем обогащение среды такими элементами, которые бы стимулировали познавательную, двигательную и иную активность детей. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Среда должна выполнять образовательную, развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную функции. Но самое главное – она должна работать на развитие самостоятельности и самодеятельности ребёнка. Предметную среду необходимо проектировать в соответствии с той программой, которая реализуется в образовательном учреждении. Уметь создавать среду должен сам педагог, владеющий знаниями по дошкольной педагогике и психологии. В-ль должен учитывать индивидуальные особенности развития каждого своего воспитанника, знать группу в целом, чтобы не задерживать дальнейшее развитие детей и вместе с тем не ставить перед ними непосильные задачи. При отборе предметного содержания развивающей среды важно ориентироваться на зону ближайшего развития (Л.С. Выготский). Игры, игрушки, пособия не должны находиться в группе в течение года бессменно. Условно их можно разделить на три категории: «сегодня» (тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми); «вчера» (материал исследуемый, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний); «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалёком будущем). Эмоциональная насыщенность – неотъемлемая черта развивающей среды. То, что привлекательно, забавно, интересно, ярко, выразительно, пробуждает любопытство и довольно легко запоминается. Сходство  с домашней обстановкой, присутствие милых ребёнку вещей снимает стрессообразующий фактор, помогает легче адаптироваться к образовательному учреждению. Уголок уединения («маленький дом») – то место, в котором можно побыть одному. Правильно подобранная и расставленная мебель, рационально использование пространство групповой комнаты позволяют сэкономить место, создать уют и внести «изюминку» в интерьер.

59.Диагностика компетентности дошкольников в области предматематики. Пед-ой диагностике подвергается компетентность р-ка дошкольника в определенной образовательной области. Компетентность- соотносят с названием раздела в образовательной области или направлением развития р-ка или того и другого. В термин предмат-я комп-ть включают уровень сформированности ЗУНов в области предмат-ки, а также уровень развития речи и мышления. Значение пед.диагностики: управление пед.процессом на различных его уровнях невозможно без объективной надежной информации о результатах обучения и воспитания. Цель: использование полученных диагностикой данных с целью влияния на пед.процесс. Виды диаг-ки: начальная; текущая; итоговая. Задачи: 1. Нач. диаг-ка- постановка задач воспитания и обучения. 2. Текущая диаг-ка- внесение корректировки в образовательные цели. 3. Итоговая диаг-ка- определение реализации поставленной первоначальной цели. – определение эффективности избранного пед-го пути. Один из самых распространенных вариантов проведения диагностики-это раннее обследование или экспресс диагностика. С точки зрения проведения долговременной диагностики, дающей более менее надежное основание для построения перспективного прогноза развития р-ка, есть системное отслеживание р-ка педпгогом в процессе обучения и воспитания. Судить предмат.компетентности можно по проявлениям показателей. Для ст.дош-ка это показатели по 5 разделам пр. «Пралески». Опираясь на критерии оценки показатели объединяются в 4 уровня:-высокий;-достаточный;-средний;-низкий. Все эти уровни проявл-я явл.следствием нормального развития р-ка. В качестве диагностических средств ученые предлагают различные упражнения, диагностич-ие тесты, диагн-ие игры. Все данные полученные в ходе диаг-ки должны дополнятся систематич-ми наблюдениями и беседами. В кот. фиксир. способы действий, реч-ые высказывания, проявление интереса, результат выполненного действия. Житко разработала диагностический инструментарий «В гости к веселым числам». Она имеет комплексный характер. Диагностика включает в себя 24 игровых задания которые помогают определить уровень математической подготовки детей, они игры расположены по степени сложности. По цели оценивания эту диагностику можно охарактеризовать как нормативно-критериальную т.к.она является ср-ом измерения и оценки достижения дошкольника в соответствии с целями и задачами сформулированными нормативными документами.