2. Развитие самостоятельной речи.

• создание ситуации, которая вызывает коммуникативно-познавательную потребность в речи.

• детей учат называть близких людей, простые имена, выражать просьбы (иди, дай, на), сопровождая их жестом;

• воспроизведение ударного слога, а затем ритмико-интонационного рисунка 1-2-3 сложных слов (мак, киса, машина);

• детей учат приращивать одинаковые слоги из доступных звуков в конце (рук-ка, нож-ка, лап-ка);

• включение лепетных слов в простые предложения (мама, дай, тут, киса, дай мяч);

• обучение употреблению формы повелительного наклонения;

• обучение умению грамматически правильно строить предложения типа (Вова ,иди. Таня, на мяч.);

• использование методического приема просьба: что-то одеть, положить, пере дать

• задание закончить, сказанное логопедом короткое предложение, используя картинку (выученные слова требуют многократного повторения).

• использование приёма – краткий ответ на вопрос.

3. Работа по формированию звуковой стороны речи.

• выделение заданного слова в ряду других слов (подними флажок, если услышишь слово собака);

• различение слов, близких по звучанию, но разных по смыслу (уточка-удочка),

• различение сходных по звуковому составу предложений (показать на картинке кто купается, кто катается);

• детей учат неосознанному членению слов на слоги, послоговому проговариванию слова. Воспроизведение слова, сопровождается отхлопыванием с соблюдением соответствующего ритма. Проговариваются прямые одинаковые слоги (па-па-па), слоги с разными согласными звуками (ма-па, па-ма), закрытые и обратные слоги /пап-ап/

Стержневым моментом на этапе обучения является специально организованная эмоциональная игра с определенной учебно-речевой задачей.

Мотивы, цель и ситуация игры конкретизируется в зависимости от направленности овладения словарным запасом, зачатками грамматических значений.

При правильном коррекционном воздействии дети 1 уровня речевого развития начинают использовать зачатки разговорной речи в различных ситуациях в связи с различными видами деятельности.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

• понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «Посуда», «Мебель», «Продукты питания», «Одежда» и т. д.);

• называть некоторые части тела (голова, ноги, руки, глаза, рот, уши и т. д.) и одежды (карман, рукав и т. д.);

• обозначать наиболее распространенные действия (сиди, мой, стой, пой, ешь, пей, иди и т. д.), некоторые свои физиологические и эмоционально-аффективные состояния (холодно, тепло, больно и т. д.);

• выражать желания с помощью простых просьб, обращений;

• отвечать на простые вопросы одним словом или двусловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.       При этом не предъявляются требования к фонетической правильности высказывания, но обращается внимание на грамматическое оформление.

4