Задачи и содержание логопедической работы с детьми, имеющими 1 уровень онр.

Левина. Две основные задачи:

- развитие конкретных представлений об окружающем мире, о предметах и явлениях, с которыми ребенок постоянно сталкивается в быту.

- развитие понимания тех слов и выражений, которые отражают знакомую детям действительность, их деятельность в семье.

Для ознакомления с окружающим миром используются рисование, лепка, экскурсии. Эти занятия способствуют формированию связей между предметом и образом. Речевые упражнения сочетаются с музыкально-ритмическими занятиями, изобразительной деятельностью. В процессе деятельности с предметами у детей уточняется и накапливается словарь, развивается понимание различных форм и оборотов разговорной речи, формируются первичные словесные обобщения. Задания, которые требуют от ребенка что-то показать должны быть направлены на предметы, которые ребенок видит. Постепенно задание усложняется и ребенку даются задания о предметах, которые он не видит. Детей учат различать слова, схожие по звучанию, но разные по смыслу (кукла Вова и Вава, собачка Авва). Такая же работа проводится с глаголами: несет, везет, копает, катает. Детям попарно в процессе деятельности объясняются разноприставочные глаголы (застегни-расстегни). Необходимо возбуждать потребность в активной речи. Необходимо обучать детей словам, типичных для обращения: дайте, спасибо, пожалуйста. Дети для понимания значений глаголов выполняют это действие в разных ситуациях. Детям демонстрируется различие винитильного и иминительного падежей. Для развития словаря прилагательных: детям демонстрируют аналогичные предметы, отличающиеся одним признаком, а затем используются разные предметы для сравнения их по тем или иным признакам. Детей стимулируют к фразе: предмет и его действие. Большое место отводится дифференциации понимания вопросительных слов. При обучении детей задавать вопросы создаются специальные условия. (кто-то просит: отдай, а ребенок должен спросить: кому). Постепенно переходят к диалогической речью.

Трауготт считает, что неговорящих детей нужно научить слушать и понимать сказки, также она считает, что на этом этапе необходимо развить элементарную бытовую речь и поставить недостающие звуки. Для развития понимания речи автор предлагает два приема работы: исполнение детьми детализованных поручений педагога, рассказывание и чтение детям сказок и рассказов. Автор считает, что для развития самостоятельной речи полезно применение игр, включающих восклицания и отдельные слова. Речь в игре доступна ребенку.

Гриншпун предлагает на этом этапе дифференцировать понимание глаголов в повелительном наклонении и в первом лице: иду, иди. Особое внимание автор уделяет развитию связной речи.

Обучение детей первого уровня речевого развития.

Логопедические занятия с безречевыми детьми проводится небольшими подгруппами

( 2 – 3 чел.) в форме игровых ситуаций.

1.Работа по расширению понимания речи.

• развитие представлений о предметах и явлениях окружающей действительности, понимания конкретных слов и выражений, отражающих знакомые ситуации и явления.

• усвоение в импрессивной речи названий предметов, действий, постепенно учатся различать признаки предметов (игрушки, одежда, посуда, продукты питания);

• различие форм единственного и множественного числа, существительных и глаголов;

• обращение к одному или нескольким лицам (сядь – сядьте), глаголы близкие по значению (ведут – несут), действия, близкие по сходству (лежит, спит, отдыхает; вяжет, шьет).

• точное понимание речевых конструкций контролируется ответным действием.