
- •4.1. Общие положения
- •4.2. Организация разработки тематики и выполнения выпускных квалификационных работ
- •4.3. Требования к выпускной квалификационной работе
- •4.4. Рецензирование выпускных квалификационных работ
- •4.5. Защита вкр
- •2. Методологические характеристики вкр
- •3. Структура выпускной квалификационной работы Что представляет собой вкр?
- •Как выбрать тему?
- •Алгоритм выполнения вкр
- •Вы должны завершить работу за 2 недели до защиты Следует учесть:
- •5. Требования к оформлению работы
- •5.1. Оформление списка используемой литературы
- •Примеры библиографической записи (с учетом госТа 8.1-2003)
- •5.2. Нумерация страниц (с учетом госТа 8.1-2003)
- •5.3. Таблицы (с учетом госТа 8.1-2003)
- •5.4. Оформление ссылок
- •Приложение 1 Исследовательская деятельность студентов
- •Выпускная квалификационная работа
- •(Название темы без кавычек и слова «тема»)
- •Приложение 6 Типичные недостатки рефератов, курсовых работ и вкр, их возможные причины и пути решения
- •Введение
- •Гипотеза
- •Заключение
- •Ключевое слово
- •Концепция
- •Метод исследования
- •Приложение 10 Клише безличных конструкций, которые можно использовать при написании реферата и теоретической части курсовой работы и вкр
- •Языковые особенности научного стиля
- •Образцы языковых моделей для историографической части
- •13.1. Критерии оценивания содержания вкр опытно-практического характера
- •13.3.1. Критерии оценивания вкр проектного характера конструкторско–технологического типа
- •13.3.2. Критерии оценивания содержания вкр проектного характера творческого типа
- •13.4. Критерии оценивания содержания вкр теоретического характера
- •13.5. Критерии оценивания исследовательских навыков и презентационных умений
2. Методологические характеристики вкр
Проблема исследования
Определяется студентом-исследователем на практике в процессе изучения учащихся, их проблем или собственных методических проблем. Студент-исследователь обнаруживает какие-либо новые для него закономерные связи и испытывает потребность обосновать или найти причину явлений. Студент в процессе исследования изучает известную в науке проблему, открывая ее для себя как субъективно новую.
Актуальность исследования
Можно обосновать, отвечая на вопрос «Почему данную проблему нужно изучать сейчас, насколько она важна и значима в данное время в данной ситуации?». Актуальность исследования заключается в объяснении теоретической новизны и положительного эффекта, который будет достигнут в результате выполнения работы.
Цель исследования
Это представление об общем результате работы. Цель часто определяется на основании более конкретного, подробного описания темы исследования.
Целью исследования может быть (по Ю.К.Бабанскому):
обоснование новых систем мер, критериев;
обоснование педагогических закономерностей;
выявление комплекса необходимых условий для решения педагогических /методических задач;
отбор содержания обучения и воспитания;
обоснование новых форм, методов и средств обучения и воспитания;
выявление новых приемов/ критериев контроля обученности;
Объект исследования
Это то, что «противостоит познающему субъекту», т.е. исследователю; то на что направлено внимание исследователя, что подлежит рассмотрению. Объектом исследования не может быть человек, ребенок, это педагогический процесс, явление, факт. «Объект исследования – те феномены, факты, предметные области, области социальной практики, внутри которых сосредоточено внимание исследователя» (В.В.Гузеев).
Предмет исследования
Это отдельная сторона, аспект рассмотрения изучаемого объекта. Предмет дает представление о том, как рассматривается объект, какие новые качества, свойства, функции объекта рассматривает исследователь. Предмет всегда находится «внутри» объекта и является его признаком. Предмет исследования формулируется подробно и конкретно, поэтому в его формулировке всегда больше слов, чем в формулировке объекта.
«Предмет исследования – те конкретные особенности, свойства, процессы внутри объекта, которые, собственно, и рассматривает» исследователь» (В.В.Гузеев).
Гипотеза исследования
Делается предположение о существовании связи между явлениями, причине явлений, необходимых и достаточных условиях, структурных элементах, критериях, функциях, границах, особенностях функционирования и т.п. Важно, что этот вывод нельзя считать вполне доказанным. В гипотезе всегда содержится противоречие. Гипотеза – это возможный ответ на вопрос, который содержится в проблеме. Гипотезу обязательно нужно доказывать!
Гипотеза формулируется следующим образом:
ЧТО-ТО способствует развитию (воспитанию, повышению эффективности и т.д.) ЧЕГО-ТО, ЕСЛИ…
ЧТО-ТО обеспечит развитие (воспитание, повышение эффективности и т.д.) ЧЕГО-ЛИБО, ПРИ УСЛОВИИ, что…
ЧТО-ТО является средством ЧЕГО-ТО, КОГДА…
В опытно-практической, теоретической и проектной работе гипотезы может не быть, в опытно-экспериментальной работе исследователь выдвигает предположение об эффективности, необходимости, пользе выполняемой работы.
Задачи исследования
Формулируя задачи, студент-исследователь отвечает на вопрос «Что надо сделать, чтобы подтвердить предположение (гипотезу), как действовать, чтобы достичь цели исследования?».
Обычно в работе формулируется 3 – 5 задач.
содержание деятельности исследователя |
«частный» предмет деятельности |
изучить исследовать проанализировать рассмотреть обосновать объяснить выявить проанализировать разработать определить проверить на практике доказать показать апробировать выработать и т.д. |
условия факторы подходы роль значение место средства литературу возможности целесообразность приемы технологии причины критерии особенности и т.д. |
Практическая значимость исследования
Должна быть определена и описана. Необходимо указать, кому будут полезны полученные результаты, разработанные материалы. Как и когда целесообразно их использовать в учебно-воспитательном процессе в образовательных учреждениях.