ПРИЛОЖЕНИЕ 1.
Краткий конспект лекций с указанием источников для подготовки студентов к занятиям.
Модуль 1. Введение в психологию.
ЛЕКЦИЯ 1 Психология как наука (тема 1.1).
Круг явлений, изучаемых в психологии.
Психология (psyche – «душа», logos – «познание, учение») – это область научного знания о психике и психических явлениях. Психология является наукой о закономерностях возникновения, формирования и функционирования, а также изменения, психики и психических процессов, свойств и состояний. Психика в рамках психологической науки рассматривается как особая форма жизнедеятельности.
Объект науки – существующий независимо от сознания внешний мир, предмет познания и практического воздействия субъекта.
С различных точек зрения существует несколько объектов психологической науки.
Объект психологического исследования:
В широком смысле – живые существа, обладающие психикой (человек, различные социальные группы людей, животные и их сообщества.
В более узком смысле – человек.
Психология изучает человека как сложноорганизованную, живую систему со многими механизмами отражения и регуляции (саморегуляции), обладающую уникальными характеристиками (Б.Г.Ананьев).
Предмет научного исследования – сторона объекта, которая намеренно берется для изучения.
Предмет психологии также определяется с различных точек зрения, а именно как:
Душа (с точки зрения исследователей до начала 18 века);
Сознание (Д. Гартли, Дж. Ст. Милль, А. Бэн, Г. Спенсер)
Опыт субъекта (В.Вундт)
Интенциональные акты сознания (Ф. Брентано)
Происхождение психических деятельностей (И. М. Сеченов)
Поведение (Дж. Уотсон)
Бессознательное (З. Фрейд)
Процессы переработки информации и результаты этих процессов (Макс Вертгеймер)
Личный опыт человека (А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Ролло Мэй)
Обобщая, можно сказать, что предметом психологии являются психика и психическое: психические процессы, состояния и свойства человека, закономерности его поведения, а также сознание, его развитие, функционирование и связь с поведением и деятельностью. Предметом являются психические явления как одного конкретного человека, так и наблюдаемые в группах и коллективах (межличностные отношения).
Психические явления – субъективные переживания или элементы внутреннего опыта.
Психологические факты – широкий круг проявлений психики в актах поведения, телесных процессах, продуктах деятельности, социально-культурных явлениях.
Термин «психология» возник в XVIII в. Однако, психология как наука, начинает свою историю с 1879 г., когда немецкий психолог Вильгельм Вундт (рис1) открыл в Лейпциге первую экспериментальную психологическую лабораторию.
Научная дисциплина, если она претендует на статус самостоятельной науки, должна обладать четырьмя основными признаками:
1. Чёткая методология
2. Объект исследования
3. Предмет исследования
4. Методы исследования
Выделяются также дополнительные требования:
уровень целостности (системности) - он определяется функциональной направленностью, и выражается в четко сформулированных целях и задачах научной дисциплины.
структурированность науки - заключается в том, что отдельные части науки (проблемы, направления и пр.) связаны друг с другом в различных отношениях, а сама научная дисциплина занимает определенное место в общей системе научных знаний.
Житейская и научная психология.
Житейские психологические знания |
Научные психологические знания |
Примечания |
Знания конкретны |
Знания обобщены |
Житейские психологические знания (ЖПЗ) привязаны к отдельным ситуациям, людям, группа, событиям. Научные психологические знания (НПЗ) устанавливают связи между явлениями, выделяют частное от общего, синтезируют и анализируют полученные знания. |
Интуитивный характер знаний. |
Знания рациональны и осознаны. |
ЖПЗ в высшей степени субъективны и, часто противоречат друг другу. НПЗ критически анализируются, перепроверяются, а так же систематизируются и добываются объективными методами. |
Передача знаний затруднена |
Знания накапливаются и передаются |
Так как ЖПЗ имеют интуитивный характер, то вообще не передаются или передаются с искажениями. |
Источник знаний – наблюдение |
Источник знаний – эксперимент |
Научные психологи используют большое разнообразие методов, которые постоянно совершенствуются. |
Знания ограничены |
Знания постоянно расширяются |
В ЖП нет четкой цели, направления в изучении психики. Они ограничены субъективизмом и отрывочностью. |
Место психологии в системе наук.
Среди других наук психология занимает центральное место (рис.1). Ее особое положение определяется тем, что:
а) предмет ее исследований является одним их наиболее сложных,
б) в психологии объект и субъект познания сливаются воедино - научное сознание становится самосознанием,
в) психологическая наука имеет уникальные сферы приложения – управление психическими процессами, состояниями, способностями.
Особое положение психологии в системе научного знания было показано Б.М. Кедровым (рис.1). Он предложил классификацию наук, в которой психология расположена в самом центре «треугольника наук», синтезируя достижения других научных дисциплин, она осуществляет интеграцию знаний о человеке на конкретно-научном уровне. Более высокий уровень интеграции - это задача философии.
Рисунок 1. Классификация Б.М. Кедрова
Значение психологии как интегратора знаний о человеке и фундамента будущего человекознания.
«Психология интегрирует все данные этих наук и в свою очередь влияет на них, становясь общей моделью человекознания. Психологию следует рассматривать как научное исследование поведения и умственной деятельности человека, а также практическое применение приобретенных знаний» (Маклаков А.Г. Общая психология, учебник)
Проблема закона в психологии. Психологические законы это законы тенденции, они носят вероятностный характер, при их формулировании, необходимо указывать условия в которых они действуют.
Тенденции развития современной психологии: экстенсивная дифференциация отраслей и популяризация знаний.
В психологии на сегодняшний день существует множество подходов, направлений, теорий. Далеко не все их них являются согласованными, порой напротив – они трудно сопоставимы. Это связано с тем, что авторы, разрабатывающие эти теории, могут базироваться на разных философских системах, применять разные понятийные аппараты, пользоваться различными объяснительными принципами. В психологии не существует единой, общей парадигмы – главенствующей практической и теоретической системы, которая могла бы определять науку в целом. Многие направления психологического знания не придерживаются традиционных научных принципов, обходят глубокие теоретические построения, не имеют под собой истинных научных основ. Не существует единого мнения о том, что же должна изучать психология, каков её основной предмет. В связи с этим встаёт вопрос о разделении психологических знаний на несколько категорий, а именно на житейские психологические знания и научные.
Цели и задачи психологии.
Основная цель психологической науки – познание психического во всех его проявлениях. Это предполагает:
Выявление и описание конкретных фактов психической жизни
Объяснение фактов путем раскрытия психологических закономерностей и законов
Выяснение механизмов проявления психологических закономерностей и законов.
Общая психология – это раздел психологии, обобщающий теоретические и экспериментальные психологические исследования, интегрирующий психологические знания, изучающий наиболее общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, а также ее основные понятия и категориальный строй в их современном состоянии и историческом развитии. Результаты исследований в области общей психологии являются фундаментальной основой всех отраслей психологической науки. Общая психология имеет важное значение для других наук: физиологии, социологии, философии, информатики, языкознания, педагогики, искусствоведения, юриспруденции.
Общая психология:
Разрабатывает теоретические принципы науки.
Разрабатывает методологию и методы познания.
Открывает основные закономерности развития психики.
Определяет тенденции развития психологической науки.
Разрабатывает основные понятия, выстраивает систему категорий.
Контрольные вопросы для самопроверки:
Психология как научная дисциплина.
Место психологии в системе наук.
Предмет и объект научного исследования
Функциональная структура психики в психологических онятиях.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:
Никандров В.В. Психология: учебник Глава 1 (стр. 1 – 10)
Маклаков А.Г. Общая психология. Глава 1,2 (стр. 12 – 38)
Петухов В. В., Столин В. В. Психология (метод. указания). Предмет и задачи психологической науки. (стр. 5-11, 18-21).
ЛЕКЦИЯ 2 (тема 1.2)
ЧЕЛОВЕК КАК ОБЪЕКТ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ.
Современной наукой человек, во-первых, изучается как представитель биологического вида; во-вторых, он рассматривается как член общества; в-третьих, изучается как субъект предметной деятельности; в-четвертых, изучаются закономерности развития конкретного человека ( см. рис 1).
Рисунок 1. Структура понятия «индивидуальность» (по Б. Г. Ананьеву)
История становления понятия « Человек». Началом целенаправленного изучения человека как биологического вида можно считать труды Карла Линнея, выделившего его в качестве самостоятельного вида Homo sapiens в отряде приматов. Идея рассматривать человека как элемент живой природы была своеобразным поворотным пунктом в изучении человека.
Специальной наукой о человеке как особом биологическом виде является антропология.
В структуру современной антропологии включают три основных раздела: морфология человека (изучение индивидуальной изменчивости физического типа, возрастных стадий — от ранних стадий зародышевого развития до старости включительно, полового диморфизма, изменения физического развития человека под влиянием различных условий жизни и деятельности), учение об антропогенезе (об изменении природы ближайшего предка человека и самого человека в течение четвертичного периода), состоящее из приматоведения, эволюционной анатомии человека и палеоантропологии (изучающей ископаемые формы человека) и расоведение.
Помимо антропологии существуют и другие связанные с ней науки, изучающие человека как биологический вид. Например, физический тип Человека как его общую соматическую организацию изучают такие естественные науки, как анатомия и физиология человека, биофизика и биохимия, психофизиология, нейропсихология. Особое место в этом ряду занимает медицина, которая включает многочисленные разделы.
Учение об антропогенезе — происхождении и развитии человека — также связано с науками, изучающими биологическую эволюцию на Земле, поскольку природу человека невозможно понять вне общего и последовательно развивающегося процесса эволюции животного мира. К данной группе наук могут быть отнесены палеонтология, эмбриология, а также сравнительная физиология и сравнительная биохимия.
Необходимо подчеркнуть, что в развитии учения об антропогенезе сыграли важную роль частные дисциплины. К их числу, прежде всего надо отнести физиологию высшей нервной деятельности. Благодаря И.П.Павлову, проявившего большой интерес к некоторым генетическим проблемам высшей нервной деятельности, наиболее сформировавшимся отделом сравнительной физиологии стала физиология высшей нервной деятельности антропоидов.
Огромную роль в понимании развития человека как биологического вида играет сравнительная психология, объединяющая в себе зоопсихологию и общую психологию человека. Начало экспериментальных исследований приматов в зоопсихологии положили научные работы таких ученых, как В. Келер и Н. Н. Ладыгина-Котс. Благодаря успехам зоопсихологии стали понятны многие механизм поведения человека и закономерности его психического развития.
Существуют науки, которые по соприкасаются непосредственно с учением о антропогенезе, но играют значимую роль в его развитии. К ним относятся генетика и археология. Особое место занимает палеолингвистика, исследующая происхождение языка, его звуковых средств и механизмов управления. Происхождение языка — один из центральных моментов социогенеза, а происхождение речи — центральный момент антропогенеза, поскольку членораздельная речь является одни; из основных отличий человека от животных.
Следует отметить, что общественные науки самым тесным образом связаны с проблемой антропогенеза (социогенеза) . К их числу относятся палеосоциология, изучающая становление человеческого общества, и история первобытной культуры.
Таким образом, человек как представитель биологического вида является объектом изучения многих наук, в том числе и психологии. На рис. 2 представлена классификация Б. Г. Ананьева основных проблем и наук о Homo sapiens . Центральное место среди наук, изучающих происхождение и развитие человека как самостоятельного биологического вида, занимает антропология. На каком-то этапе биологического развития произошло выделение человека из животного мира (пограничный этап «антрогюгенеза -социогенеза») и в эволюции человека прекратилось действие естественного отбора, основанного на биологической целесообразности и выживании наиболее приспособленных к природной среде особей и видов. С переходом человека из животного мира в социальный, с его превращением в биосоциальное существо законы естественного отбора сменились качественно иными законами развития.
Вопрос о том, почему и как произошел переход человека из животного мира в социальный, является центральным в науках, изучающих антропогенез, и до настоящего времени на него нет однозначного ответа. Существует несколько точек зрения на данную проблему. Одна из них основана на следующем предположении: в результате мутации мозг человека превратился в супермозг, что позволило человеку выделиться из животного мира и создать общество. Этой точки зрения придерживается П. Шошар. Согласно этой точке зрения в историческое время органическое развитие мозга невозможно из-за его мутационного происхождения.
Рисунок 2. Науки, изучающие человека как биологический объект
Существует и другая точка зрения, которая основывается на предположении о том, что органическое развитие мозга и развитие человека как вида привели к качественным структурным изменениям мозга, после чего развитие стало осуществляться по другим законам, отличающимся от законов естественного отбора. Но то, что тело и мозг остаются в целом неизменными, не означает, что не происходит никакого развития. Исследования И. А. Станкевича свидетельствуют, что в мозге человека происходят структурные изменения, наблюдаются прогрессивное развитие различных отделов полушария, обособление новых извилин, формирование новых борозд. Поэтому на вопрос о том, будет ли изменяться человек, можно дать утвердительный ответ. Однако эти эволюционные изменения главным образом будут касаться социальных условий жизни человека и его личностного развития, а биологические изменения вида Homo sapiens будут иметь второстепенное значение.
Таким образом, человек как социальное существо, как член общества не менее интересен для науки, поскольку современное развитие человека как вида Homo sapiens осуществляется уже не по законам биологического выживания, а по законам социального развития.
Проблема социогенеза не может рассматриваться вне общественных наук. Перечень этих наук весьма велик. Их можно подразделить на несколько групп в зависимости от явлений, которые они изучают или с которыми связаны. Например, науки, связанные с искусством, с техническим прогрессом, с образованием.
В свою очередь, по степени обобщенности подхода к изучению человеческого общества эти науки могут быть подразделены на две группы: науки, рассматривающие развитие общества в целом, во взаимодействии всех его элементов, и науки, изучающие отдельные аспекты развития человеческого общества. С точки зрения данной классификации наук человечество представляет собой целостное, развивающееся по собственным законам образование и в то же время множество отдельных людей. Поэтому все общественные науки могут быть отнесены или к наукам о человеческом обществе, или к наукам о человеке как элементе социума. При этом следует иметь в виду, что в данной классификации не существует достаточно четкой грани между разными науками, поскольку многие общественные науки могут быть связаны как с изучением общества в целом, так и с изучением отдельного человека.
Ананьев считает, что в систему наук о человечестве (человеческом обществе) должны входить науки о производительных силах общества, науки о расселении и составе человечества, науки о производственных и общественных отношениях, о культуре, искусстве и самой науке как системе познания, науки о формах общества на различных этапах его развития. Необходимо особо выделить науки, изучающие взаимодействие человека с природой и человечества с природной средой. Интересна точка зрения, которой придерживался по этому вопросу.
В. И. Вернадский - создатель биогеохимического учения, в котором им выделены две противоположные биогеохимические функции, находящиеся во взаимодействии и связанные с историей свободного кислорода — молекулы О2. Это функции окисления и восстановления. С одной стороны, они связаны с обеспечением дыхания и размножения, а с другой — с разрушением умерших организмов. Как полагает Вернадский, человек и человечество неразрывно связаны с биосферой — определенной частью планеты, на которой они живут, поскольку они геологически закономерно связаны с материально-энергетической структурой Земли.
Человек неотделим от природы, но в отличие от животных он обладает активностью, направленной на преобразование природной среды с целью обеспечения оптимальных условий жизни и деятельности. В данном случае идет речь о появлении ноосферы.
Понятие «ноосфера» было введено Ле-Руа совместно с Тейяром де Шарденом в 1927 г. Они основывались на биогеохимической теории, изложенной Вернадским в 1922-1923 гг. в Сорбонне. По определению Вернадского, ноосфера, или «мыслящий пласт», — это новое геологическое явление на нашей планете. В ней впервые человек предстает как крупнейшая геологическая сила, способная преобразовать планету.
Существуют науки, предметом изучения которых является конкретный человек. К данной категории могут быть отнесены науки об онтогенезе - процессе развития индивидуального организма. В рамках данного направления изучаются половые, возрастные, конституциональные и нейродинамические особенности человека. Кроме этого существуют науки о личности и ее жизненном пути, в рамках которых изучаются мотивы деятельности человека, его мировоззрение и ценностные ориентации, отношения с окружающим миром.
Следует иметь в виду, что все науки или научные направления, изучающие человека, тесно взаимосвязаны между собой и вместе дают целостное представление о человеке и человеческом обществе. Однако какое бы из направлений ни рассматривалось, в той или иной мере в нем представлены различные разделы психологии. Это не случайно, так как явления, которые изучает психология, в значительной степени определяют деятельность человека как биосоциального существа.
Таким образом, человек - это многоплановое явление. Его исследование должно носить целостный характер. Поэтому не случайно одной из основных методологических концепций, используемых для изучения человека, является концепция системного подхода. Она отражает системность мироустройства.
Рисунок 3. Схема общей структуры человека, развитие его свойств, внутренней и внешние взаимосвязи.
H.s. — Homo sapiens (человек разумный, биологический вид); о — онтогенез; с — социализация; ж — жизненный путь; л — личность; и — индивид; Ин — индивидуальность (Из: Психология: Учебник./Под ред. А. А. Крылова. — М.: Проспект, 1999.)
В соответствии с приведённой выше концепцией любая система существует потому, что существует системообразующий фактор. В системе наук, изучающих человека, таким фактором является сам человек, и изучать его необходимо во всем многообразии проявлений и связей с внешним миром, так как только в этом случае можно получить полное представление о человеке и закономерностях его социального и биологического развития. На рисунке представлена схема структурной организации человека, а также его внутренние и внешние взаимосвязи.
Человек – это биосоциальное существо, воплощающее . с одной стороны, высшую ступень развития жизни на Земле, а с другой – главный активный элемент общественно исторического развития. |
Психологическая структура человека
Человек – один из наиболее сложных объектов реального мира. В науке проблема человека давно определяется как комплексная. Человек изучается и в качестве продукта биологической эволюции, в качестве главного элемента производительных сил в обществе и в качестве носителя общественных отношений. Связи и отношения человека с окружающим миром многообразны, а потому и многообразны его качества. Структурная организация человека, как саморегулирующейся, саморазвивающейся и самоактуализирущейся системы носит многоуровневый характер. Поэтому одной из основных методологических концепций, используемых для изучения человека, является концепция системного подхода. Человека, в рамках этого подхода, изучают во всем многообразии проявлений и связей с внешним миром. Один из наиболее популярных в отечественной психологии подходов к изучению человека был предложен Б. Г. Ананьевым
(рис.5).
Ананьев Борис Герасимович (1907-1972) - выдающийся российский психолог. Научную деятельность начал в качестве аспиранта в Институте мозга еще при жизни В. М. Бехтерева. В 1968—1972 гг. был деканом факультета психологии ЛГУ. Является основателем ленинградской психологической школы. Автор фундаментальных работ в области чувственного восприятия, психологии общения, педагогической психологии.
Говоря об основных особенностях развития научного знания о человеке, Ананьев отмечал, что проблема человека становится общей проблемой для всей науки в целом. При этом для научного познания человека характерны как все возрастающая дифференциация и специализация отдельных дисциплин, так и тенденция к объединению различных наук и методов исследования человека.
Б.Г. Ананьев выделял следующие уровни изучения человека. Ананьев выделял в системе человекознания четыре основных понятия: индивид, субъект деятельности, личность и индивидуальность.
ИНДИВИД (телесное бытие, биологическая сущность человека) - представитель вида Homo Sapiens.
Понятие «индивид» в науке имеет несколько толкований. Прежде всего, индивид — это человек как единичное природное существо, представитель вида Homo sapiens. В данном случае подчеркивается биологическая сущность человека. Но иногда это понятие используют для обозначения человека как отдельного представителя человеческой общности, как социальное существо, использующее орудия труда. Однако и в этом случае не отрицается биологическая сущность человека.
Индивид развивается в процессе онтогенеза. Основными закономерностями развития являются гетерохронность, наличие сенситивных периодов, наличие критических периодов, акселерация и ретардация. Характеристики индивида: целостность психической организации, устойчивость и пластичность, активность Человек как индивид обладает определенными свойствами .
Ананьев выделял первичные и вторичные свойства индивида, а также индивидуально-типические характеристики, в том числе конституциональные особенности (особенности сложения тела), нейродинамические свойства мозга, особенности функциональной геометрии больших полушарий. ( рис5)
Первичные свойства индивида.
возрастные особенности (соответствие определенному возрасту);
половой диморфизм (принадлежность к определенному полу). Выделяют пол: хромосомный, секреционных (7 недель), гормональный, морфологический (3 месяц), гражданский и пубертатный гормональный пол (психологический пол);
конституциональные свойства индивида (согласно классификации Э..Кречмера: астеник, атлет, пикник) и У. Шелдона (эндоморфный-висцеротонический, мезоморфный соматотонический, эктоморфный-церебротонический);
нейродинамические свойства (вертикальный контур регулирования: Блок регулирования тонуса и бодрствования Блок приема и хранения информации, блок программирования) и горизонтальный (билатеральный контур), функциональная ассиметрия мозга – функционирование правого и левого полушария..
Вторичные свойства индивида:
Совокупность первичных свойств индивида определяет его вторичные свойства:
динамику психофизиологических функций и структуру органических потребностей.
Третичные свойства:
темперамент и задатки.
В свою очередь, интеграция всех этих свойств обусловливает особенности темперамента и задатки человека.
Рисунок 4.
Структура понятия «индивид» (по Б. Г. Ананьеву)
СУБЪЕКТ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (под, перед, до, активности, действия) - это носитель предметно-практической деятельности и познания, обладающий сознанием (активный, самостоятельный, умелый). Источник активности, направленный на объект. Стать субъектом деятельности – значит освоить деятельность, овладеть ею, быть способным к ее осуществлению и творческому преобразованию (рис.5). Человек также творец жизни. Он способен превращать собственную жизнедеятельность в предмет практического преобразования. Субъект обладает рядом родовых способностей: целостностью психических процессов, состояний и свойств. Субъект образуется из свойств индивида и личности, соответствующих предмету и средствам деятельности. Сущность этой структуры составляет всемирно-исторический опыт человечества. Изучение человека как субъекта деятельности предполагает изучений сознания и деятельности, деятельности практической, теоретической, общения, способностей, творчества и таланта. Понятие субъект деятельности соединяет в единое целое биологическое начало и социальную сущность человека. Это понятие по своему содержанию занимает промежуточное положение между понятиями «индивид» и «личность».
Структура понятия «субъект деятельности» (по Б. Г. Ананьеву)
Главной чертой человека как субъекта, отличающей его от остальных живых существ, является сознание. Сознание — это высшая форма психического развития, присущая только человеку. Оно определяет возможность познания объективной реальности, формирования целенаправленного поведения и, как следствие, преобразования окружающего мира.
В свою очередь, способность сознательной деятельности по преобразованию окружающего мира является еще одной чертой человека как субъекта. Таким образом, субъект — это индивид как носитель сознания, обладающий способностью к деятельности. Итак, человек может рассматриваться, во-первых, как представитель живой природы, биологический объект, во-вторых, как субъект сознательной деятельности и, в-третьих, как социальное существо. То есть человек — это биосоциальное существо, наделенное сознанием и способностью к деятельности.
Другое понятие, характеризующее человека как объект реального мира, — «личность». Данное понятие, как и понятие «индивид», имеет различные варианты толкования. В частности, под личностью понимается индивид как субъект социальных отношений и сознательной деятельности. Некоторые авторы под личностью понимают системное свойство индивида, формирующееся в совместной деятельности и общении. Есть и другие толкования этого понятия, но все они сходятся в одном: понятие «личностью характеризует человека как социальное существо (рис.7). В рамках данного понятия рассматриваются такие психологические свойства личности, как мотивация, темперамент, способности и характер.
Рисунок 6.
Структура понятия - «личность» (по Б. Г. Ананьеву)
ЛИЧНОСТЬ - человек как представитель общества (социальное существо), субъект социальных отношений, определяющий свою позицию среди других людей, субъект общественного поведения и коммуникации. Появляется на основе индивида и субъекта деятельности. Вступает во взаимодействие с различными элементами социального пространства.
Личность - саморегулирующаяся система, удерживающая свою целостность, осущевляющая поиск системообразующего основания или смысла жизни, выбор себя. Выбор жизненного сценария. Колебания между бессознательными мотивами и чувствами и миром логически обоснованных мотивов.
Структурно-динамические свойства личности:
Первичные:
1) статус – экономическое, политическое и правовое положение в обществе.
2) роль личности – нормативная функция, одобренный образ поведения, ожидание от каждого занимать данную позицию.
3) ценностные ориентации – отношения личности, которые являются критериями положительной и отрицательной оценки окружающей среды.
Вторичные:
4)структура личности
5) особенности мотивов поведения
6) особенности общественного поведения.
Третичные:
7)характер и склонности.
ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ – уникальная, самобытная целостность (физиологических, психических, социальных особенностей), реализующая себя в творческой деятельности.
В последнее время некоторые авторы описывают новое понятие – УНИВЕРСУМ - высшая ступень духовного развития человека, осознающего свое бытие и место в мире. Объединение этих трех уровней в одно целое формирует интегральную характеристику человека — его индивидуальность
Индивидуальность — это совокупность психических, физиологических и социальных особенностей конкретного человека с точки зрения его уникальности, своеобразия и неповторимости. Предпосылкой формирования человеческой индивидуальности служат анатомо-физиологические задатки, которые преобразуются в процессе воспитания, имеющего общественно обусловленный характер. Разнообразие условий воспитания и врожденных характеристик порождает широкую вариативность проявлений индивидуальности.
МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:
Никандров В.В. Психология: учебник Глава 3 (стр. 153 - 158)
Ананьев Б. Г. Человек как предмет познанья - СПб.: Питер, 2001. - 288 с. - (Серия «Мастера психологии»)
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАДАНИЕ
Внимательно рассмотрите схему (рис.7) человека, предложенную Ганзеным В.А. и ответьте на следующие вопросы.
Рисунок 7. Психологическая структура человека (индивид, субъект, личность, индивидуальность)
Ответьте на следующие вопросы:
1.Для чего были выделены основные уровни человека: индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности.
2. Как вторичные свойства индивида соотносятся с первичными свойствами ?
3. Перечислите собственные свойства как индивида, субъекта деятельности, личности, индивидуальности.
Вопросы для самопроверки:
Человек как объект психологического исследования.
Уровни психической организации человека.
Общая характеристика индивида
Характеристика субъекта познания и деятельности
Характеристика личности
Индивидуальность
ЛЕКЦИЯ 3 (тема 1.3) . СТРУКТУРА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ НАУКИ. Классификации отраслей психологии. Задачи психологии в области здравоохранения, образования, производства, социальной работы и пр.
Психология – интенсивно развивающаяся наука, состоящая из множества различных отраслей, что объясняется многогранностью и сложностью изучаемого ею объекта. Психологию можно классифицировать по целям: фундаментальная, прикладная, практическая. Отрасли отличаются друг от друга кругом решаемых проблем и задач. Все отрасли делятся на: общие и специальные.
Описание психологической науки как единой системы на сегодняшний день представляет как теоретический, так и практический интерес. Решение задачи систематизации зависит от цели и не является единственным. Системы психологии долгосрочного использования должны допускать естественное развитие и быть согласованными с возможностями пользователя и усилиями использования. В отечественной и зарубежной литературе описан ряд систем психологии.
К.К.Платонов предложил следующий проект:
А. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Общая психология, история психологии, философия психологии, методология психологии.
Б. ОТРАСЛЕВЫЕ ПСИХОЛОГИИ
Психология развития: зоопсихология, психологическая генетика, детская психология, психология старости, психология аномального развития (олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология).
Педагогическая психология: психология обучения, психология воспитания (психология профтехобразования, дефектопсихология, трудотерапия, исправительно-трудовая психология).
Медицинская психология: патопсихология, нейропсихология, психофармакология, клиническая психология (экстремальная психология, олигофренопсихология, тифлопсихология, сурдопсихология, трудотерапия), психогигиена.
Психология труда: психологическая трудовая экспертиза (психология профтехобразования), психология НОТ, инженерная психология.
Психология спорта, авиационная психология, космическая психология, военная психология.
Юридическая психология: правовая психология, криминальная психология, оперативная психология, судебная психология, исправительно-трудовая психология (психология труда юридических работников).
Общественная (социальная) психология: палеопсихология, историческая психология, психология религии, психология искусства, экономическая психология.
В другой монографии К. К. Платонова предлагается более детальное описание систем психологии. Автор использует для этой цели образ объемного дерева, корням, стволу, веткам и веточкам которого соответствуют отрасли и разделы психологии. Приведен также ряд подходов к решению проблемы систематизации психологии, большинство из которых имеет характер списков разделов науки и некоторых вариантов иерархий.
К. К. Платонов выделяет две основные группы условий дифференциации психологических наук для создания двух систем: внутренние и внешние. Первые обусловленные различением проявлений психики и ее сущностью, вторые - связями психологии с другими науками.
Б. Г. Ананьев в схемах основных проблем и наук о человеке приводит перечни разделов психологии, изучающие:
а) человека как индивида и его онтогенез - общая психология, дифференциальная, возрастная, психофизиология,
онтопсихофизиология;
б) личность и ее жизненный путь - общая психология, дифференциальная, сравнительная, психолингвистика, психология отношений, психологическое учение о мотивации;
в) человека как субъекта деятельности - психология познания, творчества, труда, общая психология и генетическая.
Чехословацкие ученые Т. Пардел и И. Кошчо предлагают классификацию психологических наук, в основе которой лежит подразделение психологии на три большие подсистемы.
1. Метапсихологическая подсистема - самая охватывает дисциплины, формирующие психологию как науку, - Сюда входят философские основы психологической науки, методологические принципы и т. д.
2. Собственно психологические дисциплины, носят фундаментальный характер и образуют в своей совокупности ядро психологической науки: экспериментальную психологию, психофизику, генетическую психологию и т. д.
3. Прикладные психологические дисциплины возникают в результате применения психологии к конкретным отраслям человеческой деятельности или к рамкам тех или иных учреждений: педагогическая, инженерная, клиническая психология и т. д.
Каждая из этих подсистем имеет свое дальнейшее деление, и в результате психологическая наука предстает в законченном виде как сложная многоуровневая иерархическая система.
Самые полные перечни и попытки систематизации разделов психологии имеются в библиотечных классификаторах с иерархической структурой: УДК - универсальной десятичной классификации, ББК - библиотечно-библиографической классификации , КБК – классификации библиотеки Конгресса (США) . В нашей стране наибольшее распространение получила ББК. Консультантом по разделу "Психология" был А.Н.Леонтьев.
Б.Ф.Ломов отмечает, что, "пытаясь классифицировать множество областей и направлений психологии, мы сталкиваемся с большими трудностями. Прежде всего, оказывается невозможным выделение единственного основания классификации. Некоторые области психологии дифференцируются по видам изучаемой человеческой деятельности, другие - по решаемым практическим задачам, третьи – по методам исследования и т.д.
Основные отрасли психологии.
ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая закономерности этапов психического развития и формирования личности в связи с возрастом - на протяжении онтогенеза человека от рождения до старости.
Выделяются такие разделы психологии возрастной являются:
1) психология детская (изучает период детства);
2) психология подростка (изучает подростковый возраст);
3) психология юности (изучает период юности);
4) психология возраста зрелого - психология взрослости (изучает период зрелости);
5) геронтопсихология (изучает период старости).
Каждый возрастной этап характерен теми специфически возрастными задачами освоения внешнего мира и культуры, кои решаются посредством формирования новых видов поведения и деятельности. Возрастная психология стремится к раскрытию психологического содержания последовательных этапов онтогенеза, изучает возрастную динамику психических процессов, что невозможно без учета влияния на индивидуальное развитие человека культурно-исторических, этнических и социально-экономических условий. Для нее весьма существенны дифференциально-психологические различия, к коим относятся половозрастные и типологические свойства индивида. Возрастная психология составляет научное основание психологии педагогической.
Значительное число исследований строится на базе метода возрастных (поперечных) срезов: путем сравнения свойств выборок, отличающихся по хронологическому возрасту. Определенными преимуществами перед сравнительно-возрастным методом обладают исследования лонгитюдные, в коих развитие тех или иных психологических свойств прослеживается на одной и той же выборке на протяжении достаточно длительного периода онтогенеза.
Особое место в современной возрастной психологии занимает группа методов генетико-моделирующих, основанных на методе каузально-генетическом Л. С. Выготского (рис.4). Изучение развития с помощью метода эксперимента формирующего активного и других методов обучающих ведется в ходе направленного воздействия на определенные свойства или стороны психического развития субъекта.
К числу важнейших практических задач, стоящих перед возрастной психологией, относятся:
1) создание методической базы для контроля за ходом, полноценностью содержания и условиями психического развития ребенка;
2) организация оптимальных форм детской деятельности и общения;
3) организация психологической помощи в периоды возрастных кризисов, в зрелом возрасте и старости.
ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая индивидуально-психологические различия между индивидами и между группами людей, а также причины и последствия этих различий. Термин введен в 1900 г. В. Штерном (рис.5).
В качестве объекта изучения могут выступать как конкретные индивиды, так и различные группы - социальные, классовые, этнические, возрастные. Чаще всего в центре исследования стоят личностные и интеллектуальные особенности индивида, соотносимые с нейрофизиологическими факторами.
Предпосылка ее появления - внедрение в психологию эксперимента, а также методов психогенетических и математических.
Дифференциальная психология складывалась под непосредственным воздействием практики - педагогической, медицинской и инженерной. Начало ее разработке положил Ф. Гальтон( рис.6), создавший ряд приемов и приборов для изучения различий индивидуальных и для их статистического анализа. Первые крупные представители этого направления - А. Бине, А. Ф. Лазурский, Дж. Кеттелл и пр.
Основным методом дифференциальной психологии стали тесты (тестирование) - сперва индивидуальные, затем групповые, - используемые для определения умственных различий, а с изобретением тестов проективных - для измерения интересов, установок, реакций эмоциональных. Путем обработки тестов методами анализа факторного выявляются факторы, сигнализирующие об общих свойствах интеллекта или личности. На их основании определяются количественные вариации психологических свойств индивидов.
В зарубежной психологии наибольшую приобрели известность:
1) теория двух факторов Ч. Спирмена (рис.7) - согласно которой в каждом виде деятельности явлен как общий для любой из них фактор, так и специфический, надобный лишь для данного вида деятельности;
2) мультифакторные теории - отрицающие общий фактор и полагающие, что имеется широкий спектр первичных умственных способностей (скорость восприятия, память ассоциативная и пр.).
Однако как бы ни совершенствовались тесты и их обработка, они сами по себе не способны объяснить причины психологических различий. Вопрос об этих причинах за всю историю дифференциальной психологии был остро дискуссионным.
В зарубежной дифференциальной психологии долгое время господствовало убеждение в биологической предопределенности способностей и характера человека. Решающее значение приписывалось при этом наследственности и созреванию организма, а зависимость индивидуально-психологических особенностей от образа жизни личности, социально-экономических и культурных условий ее развития не учитывалась.
На сегодняшний день для дифференциальной психологии характерно интенсивное развитие новых подходов и методов - и экспериментальных, и математических. Наряду с умственными различиями между индивидами широко исследуются различия творческих и организаторских способностей, общей структуры личности, сферы мотивационной. Важное место отводится выявлению корреляций (корреляционный анализ) между психологическими свойствами - с одной стороны, и физиологическими и биохимическими - с другой. Большая работа ведется и отечественными учеными. Факты и выводы, полученные дифференциальной психологией, имеют важное значение для решения многих практических задач: отбор и обучение персонала, диагностика и прогностика развития отдельных свойств, склонностей, способностей индивидов и пр.
ИНЖЕНЕРНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, исследующая процессы и средства информационного взаимодействия между человеком и машиной, деятельность в системе человек-машина, взаимодействие человека и технических устройств. Возникла в условиях научно-технической революции, преобразовавшей структуру производственного труда, важнейшими составляющими коего стали процессы восприятия и переработки оперативной информации, принятие решений в условиях ограниченного времени.
Основная задача инженерной психологии - исследование процессов приема, переработки и хранения информации человеком, производимых при проектировании технических устройств и управлении ими.
Основные проблемы инженерной психологии:
анализ задач человека в системах управления, распределение функций между человеком и автоматическими устройствами, в частности компьютерами;
исследование деятельности совместной операторов, процессов общения и информационного взаимодействия между ними;
анализ психологической структуры деятельности оператора, ее психофизиологических и психологических аспектов;
исследование факторов, влияющих на эффективность, качество, точность, скорость, надежность действий операторов;
исследование процессов приема человеком информации, изучение сенсорного «входа» человека;
анализ процессов переработки информации человеком, ее хранения и принятия решений, психологических механизмов регуляции деятельности операторов;
исследование процессов формирования команд и выполнения управляющих действий человеком, характеристик его речевого и моторного «выхода»;
разработка методов психодиагностики, ориентации профессиональной и отбора специалистов операторского профиля, их обучения и расстановки кадров;
анализ и оптимизации процессов обучения операторов.
инженерно-психологическое проектирование и психологическое обеспечение научной организации труда.
В ходе развития инженерной психологии произошел переход от изучения отдельных элементов деятельности к изучению деятельности в целом; от рассмотрения оператора как простого звена системы управления к рассмотрению его как сложной высокоорганизованной системы; от машиноцентрического подхода - к антропоцентрическому.
В 50-е гг. основной предмет исследований инженерной психологии составляли процессы восприятия отдельных элементов приборов; в 60-е гг. - процессы восприятия показаний прибора в целом; в 70-е гг. перешли к исследованию взаимодействия оператора с многокомпонентными системами отображения информации. Ныне исследуются сложные процессы взаимной адаптации человека и управляемой системы. В зависимости от степени ответственности человека и сложности системы управления эта адаптация может реализоваться на разных уровнях. Разработанные методы индивидуальной адаптации применяются также в учебных информационных средствах для школьников со сложными аномалиями зрения.
Внедрение научных результатов инженерной психологии в практику хозяйства производится путем инженерно-психологического проектирования рабочих мест операторов, пультов управления, средств и систем отображения информации. Сформулирован ряд общих принципов синтеза таких систем: оптимальная лаконичность, автономность, структурность; акцент на элементах контроля и управления и их взаимном соответствии; разделение детальной и интегральной информации во времени и в пространстве; индивидуально-оперативная адаптация потока сигналов к темпу работы, и пр.
В инженерной психологии выделяются:
внешние факторы сложности деятельности;
психологические факторы сложности - характеристики субъективного образа, концептуальной модели управляемого объекта;
психологические критерии сложности - показатели эффективности, качества, надежности, напряженности труда человека.
Для выявления и количественной оценки психологических факторов деятельности человека-оператора применяется комплекс методов, разработанных в разных отраслях теоретической и прикладной психологии: методы алгоритмизации, построения обобщенных блочных структур; выделение операций и действий; регистрация психофизиологических показателей и моторных компонент; наблюдение, самоотчет, интервью, и пр. Введение психологических факторов сложности позволило преодолеть ограниченность представления человека-оператора как «ящика черного», кое перешло в психологию инженерную из кибернетики и господствовавшего в прошлом бихевиоризма.
В отечественной инженерной психологии сформулированы концепции: оператора активного; включения; системы деятельности психологической; структур алгоритмических; структур идеализованных; взаимодействия полисенсорного; многоуровневой взаимной адаптации человека и машины; теории обучения трансформационной; факторов сложности психологических, и пр.
КЛИНИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - область медицинской психологии, изучающая психологические отклонения и психологические особенности людей, включенных в лечебный процесс, - психические факторы происхождения и течения болезней, влияние болезней на личность, психологические аспекты целебных воздействий. В зарубежной психологии содержание это понятие соответствует понятию психологии медицинской.
Цель и задачи клинической психологии определяются практическими потребностями клиники - психиатрической, неврологической, соматической. Соответственно с этим клиническая психология содержит разделы: патопсихологию, нейропсихологию, соматопсихологию. Это разделение также успешно отражает традиционную медицинскую классификацию болезней. Области клинической психологии сближаются благодаря сходству задач исследования, применяемым методам и в связи с наличием пограничной патологии - предмета изучения нескольких разделов психологии клинической.
Основными задачами клинической психологии являются:
1) диагностика отклонений в интеллектуальном и личностном развитии;
2) коррекция отклоняющихся форм поведения (девиантное поведение);
3) психопрофилактика, психотерапия и реабилитация социальная пациентов, имеющих расстройства психопатические, психосоматические или пограничные;
4) исследование психических больных.
МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая психологические аспекты гигиены, профилактики, диагностики, лечения, экспертизы и реабилитации больных. Определяет специфику отношений между врачом и больным. Обосновывает процедуры диагностики, лечения, профилактики, реабилитации больных.
В область исследования медицинской психологии входит широкий комплекс психологических закономерностей, связанных:
1) с возникновением и течением болезней и влиянием на это психических факторов;
2) с влиянием заболеваний на психику человека;
3) с диагностикой патологических состояний;
4) с психопрофилактикой и психокоррекцией заболеваний;
5) с обеспечением оптимальной системы оздоровительных воздействий;
6) с характером отношений больного человека с микросоциальным окружением.
Принято выделять две основные области приложения медицинской психологии: заболевания нервно-психические и заболевания соматические.
Структура медицинской психологии содержит ряд разделов, ориентированных на исследования в конкретных областях медицины и практического здравоохранения. Самый общий из них - клиническая психология, включающая патопсихологию, нейропсихологию и соматопсихологию. Интенсивно развиваются отрасли медицинской психологии, связанные с психокоррекционной работой: психогигиена, психофармакология, психотерапия, реабилитация психическая.
К важнейшим проблемам медицинской психологии относятся такие, как:
1) взаимодействие психических и соматических процессов при возникновении и развитии болезней;
2) закономерности формирования представления о своем заболевании у больного;
3) изучение динамики осознания болезни;
4) формирование адекватных установок личностных, связанных с лечением;
5) использование компенсаторных и механизмов защитных личности в терапевтических целях;
6) изучение психологического воздействия лечебных методов и средств для обеспечения их максимального положительного влияния на физическое и психическое состояние клиента, и пр.
Существенное место среди исследуемых вопросов занимают:
1) психологические аспекты организации лечебной среды;
2) изучение отношений больных с родственниками, персоналом и друг с другом.
В комплексе проблем организации лечебных мероприятий особое значение имеют:
1) изучение закономерностей психологического воздействия врача в ходе проведения им диагностической, лечебной и профилактической работы;
2) изучение рационального построения взаимоотношений участников лечебного процесса;
3) предупреждение иатрогений.
На базе данных, полученных в медицинской психологии, можно строить продуктивные гипотезы о процессе нормального развития психики.
ОБЩАЯ ПСИХОЛОГИЯ - дисциплина, пытающаяся найти ответы на принципиальные вопросы, встающие перед психологией в целом, выработать теоретические принципы, обосновать методы психологического познания, сформулировать основные закономерности существования и развития психической реальности. Совокупность теоретических и экспериментальных исследований, выявляющих самые общие психологические закономерности, теоретические принципы и методы психологии, ее основные понятия и категориальный строй.
Основные понятия общей психологии характеризуют психические процессы, психические состояния и психические свойства. Психические процессы охватывают:
1) процессы познавательные - ощущения и восприятия, память, воображение и мышление;
2) процессы волевые - мотивы, стремления, желания, принятие решений;
3) процессы эмоциональные - чувства, эмоции.
К состояниям психическим относятся проявления процессов психических - познавательных (например сомнение), волевых (уверенность), эмоциональных (настроения, аффекты). Свойства психические включают качества ума (способности), устойчивые особенности сферы волевой (характер), закрепившиеся качества чувств (темперамент).
Разделение основных понятий на эти группы условно. Понятие процесса психического подчеркивает процессуальный характер изучаемого явления. Понятие состояния психического характеризует статический момент, относительное постоянство психического явления. Понятие свойства психического отражает устойчивость исследуемого явления, его повторяемость и закрепленность в структуре личности. Так, аффект может рассматриваться и как процесс, ибо в нем выражена динамика чувств, стадиальный его характер; и как состояние, ибо он характеризует психику в данный период времени; и как проявление психических свойств личности - вспыльчивости, гневливости.
Кроме проблем, относящихся к психике в целом, рассматриваются более частные, относящиеся к конкретным психическим процессам, состояниям и свойствам. В первую очередь обсуждаются вопросы, связанные с личностью, деятельностью, общением, познавательными процессами; они изучаются теоретически и экспериментально.
Основные вопросы общей психологии стоят в центре более частных отраслей психологии - относительно самостоятельных областей знания. К ним относятся, например, психология сравнительная, зоопсихология, психология возрастная, психофизиология, нейропсихология, психология специальная, психология социальная, психология труда. Каждая из этих отраслей вырабатывает свои, относительно автономные теоретические представления.
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая закономерности процесса присвоения индивидом социального опыта в условиях специально организованного обучения, психологические проблемы обучения и воспитания. Исследует:
1) психологические вопросы целенаправленного формирования деятельности познавательной и общественно значимых качеств личности;
2) условия, обеспечивающие оптимальный развивающий эффект обучения;
3) возможности учета индивидуальных психологических особенностей учащихся;
4) взаимоотношения между педагогом и учащимися, а также внутри учебного коллектива;
5) психологические вопросы самой педагогической деятельности (психология учителя).
С известной условностью, связанной с реальным единством обучения и воспитания, можно выделить такие разделы психологии педагогической:
1) психология обучения, исследующая закономерности усвоения знаний, умений и навыков;
2) психология воспитания, изучающая закономерности активного, целенаправленного формирования личности. Позднее выделились психология учителя и исследования взаимоотношений в учебно-воспитательном коллективе.
По сферам применения педагогической психологии выделяются:
1) психология воспитания в дошкольном возрасте;
2) психология обучения и воспитания в школьном возрасте - с разделением на младший, средний и старший школьный возрасты, имеющие свою существенную специфику;
3) психология профессионально-технического образования;
4) психология высшей школы.
ПСИХОЛОГИЯ СЕМЬИ И БРАКА - междисциплинарное направление в психологии, изучающее проблемы брака и семьи; включает в себя исследования в области социологии, экономики, этнографии, истории, юриспруденции, демографии и пр.
Впервые систематическое изучение психологией семьи и брака было предпринято в конце 20-х-начале 30-х гг. XX в. в США. Бурный рост исследований привел к тому, что в 60- 70-х гг. стал активно дискутироваться вопрос о возможности выделения исследований брака и семьи в отдельную науку. Но поскольку в каждой из наук семья и брак рассматриваются с особой точки зрения, этот вопрос остался открытым.
Психологические исследования брака и семьи включают изучение факторов, влияющих на качество брака, цикл развития семьи, ролевую структуру семьи, распределение власти между членами семьи, супружеское общение, установки на брак и семью, детерминанты выбора брачного партнера, эффективность различных паттернов воспитания, психологические особенности родителей и их детей, и пр.
В отдельную область исследования выделяется изучение процесса и эффективности консультирования семейного и брачного. Собранные данные служат основанием для формирования различного рода социальных и психологических программ и рекомендаций, направленных на помощь семье, а также источником разработки научных принципов подготовки специалистов, работающих с семьей, реализующих коррекционное воздействие на семью в целом или на ее отдельных членов.
СОЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ - отрасль психологии, изучающая психологические особенности и закономерности поведения и деятельности людей, обусловленные их включением в группы социальные и существованием в них, а также психологические характеристики самих этих групп. Рассматривает закономерности взаимодействия личности и социума, формирования и развития групп. Одна из ведущих ветвей психологии.
Основные проблемы социальной психологии таковы:
1) закономерности общения и взаимодействия людей;
2) деятельность больших (нации, классы) и малых групп социальных;
3) социализация личности;
4) развитие установок социальных.
Началом существования психологии социальной как особой дисциплины считается 1908 г., когда одновременно появились работы английского психолога У. Макдугалла(рис.9) и американского социолога Э. Росса, в названиях которых упоминалась психология социальная. После первой мировой войны в западных странах велись разработки комплексов социально-психологических проблем в производстве, армии, пропаганде и прочем, а также общих методологических принципов построения психологии социальной как науки экспериментальной.
Как самостоятельный раздел социальная психология выделилась к середине XX в. Она стремится понять и объяснить, почему некая форма поведения вызывается тем, а не иным аспектом среды социальной. В числе прочего она изучает тот факт, что большая часть социальных восприятий сильнее зависит от истолкования данной ситуации, чем от самой ситуации. Пытается показать, каким образом чувства и мысли формируются в результате взаимных влияний людей.
Это направление нельзя назвать собственно школой - оно охватывает многообразные исследования, уточняющие, как формируются отношения, устанавливаются связи, происходят социальные изменения, возникает лидерство - или конформизм и подчинение авторитету.
Социальная психология выработала целый ряд собственных методов, для применения коих нередко требуется немалая изобретательность.
Социальная психология как наука содержит следующие основные разделы:
1) психологию общения, изучающую закономерности общения и взаимодействия людей - в частности, роль общения в системе отношений общественных и межличностных;
2) психологию групп, изучающую психологические характеристики групп социальных - как больших (классы, нации), так и малых; здесь изучаются такие явления, как сплоченность, лидерство, процесс принятия решений групповых, и пр.;
3) психологию социальную личности, изучающую, в частности, проблемы установки социальной, социализации, и пр.;
4) практические приложения.
В отечественной социальной психологии рассмотрение всех этих проблем производится на базе принципа деятельности (деятельностный подход), что означает исследование социально-психологических явлений в реальных группах социальных, объединенных деятельностью совместной, при условии, что указанная деятельность опосредует всю систему внутригрупповых процессов. Это позволяет понять каждую группу как единицу во всей совокупности отношений общественных и вскрыть механизмы развития группы, превращения ее из группы диффузной в коллектив.
Западная социальная психология (прежде всего в США) сделала чрезмерный акцент на группе малой. Это привело к недооценке теоретических, мировоззренческих аспектов, игнорированию реальных социальных проблем, утрате «контекста социального».
С позиций материализма, в произведениях его классиков содержатся принципиальные исходные положения и основания социальной психологии, касающиеся природы общественных отношений, соотношения индивидуального и общественного сознания, понимания личности как совокупности общественных отношений и пр. Воплощение этих принципов в реальную практику исследований способствовало развитию отечественной социальной психологии. Большую роль в этом сыграли успехи, достигнутые в области психологии общей, что позволило отечественной психологии социальной опереться на фундамент таких принципов, как принцип единства сознания и деятельности и пр. МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ТЕМЫ:
Никандров В.В. Психология: учебник Глава 1 (стр. 33 - 52)
Маклаков А.Г. Общая психология. Глава 2 (раздел 2.4 - 2.6, стр. 53 - 62)
Вопросы для самопроверки: