СДЕЛАЙ ТИТ ЛИСТЫ,

БЕСЕДУ ПРОЧИТАЙ И РАСПЕЧАТАЙ,

ВТОРОЙ ДОКЛАД ОТРЕДАКТИРУЙ И ПЕРЕПИШИ ЛИТЕРАТУРУ ИЗ ПЕРВОГО ДОКЛАЛА

ДИФФЕРЕНЦИОННАЯ ПСИХОЛОГИЯ КАК НАУКА

ОГЛАВЛЕНИЕ

	ВВЕДЕНИЕ
1	ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНАЯ ПСИХОЛОГИЯ, ЕЁ ПРЕДМЕТ ИЗУЧЕНИЯ
2	СПЕЦИФИКА ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
3	ИИСТОРИЯ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
4	МЕТОДЫ ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНОЙ ПСИХОЛОГИИ
	ВЫВОДЫ

ВВЕДЕНИЕ

В современном психологическом знании существует множество подходов к исследованию индивидуальности, однако единой концеп­туальной модели пока нет. Это связано с различными точками зрения авторов на структуру, особенности индивидуальности. Существующие концепции имеют право на дальнейшее развитие, на подтверждение экспериментальным путем.

Актуальность и значимость изучения дифференциальной психологии связана с тем, что современный уровень научных знаний и потребности обществен­ной практики требуют преодоления одностороннего аналитического подхода к изучению индивидуальных особенностей человека и выдви­гают задачу изучения индивидуальности как целостной системы.

Актуальность изучения данной проблемы в теоретическом аспекте определяется, прежде всего, тем, что уже сама постановка этой про­блемы затрагивает комплекс методологических и концептуальных воп­росов, на сегодняшний день далеких от разрешения. Это такие про­блемы, как:

- проблема интеграции междисциплинарных исследований, направ­ленных на изучение индивидуального своеобразия личности;

- проблема применения принципов системного подхода к иссле­дованию специфики индивидуальности;

- проблема соотношения биологического и социального в струк­туре индивидуальности; «внешнего» и «внутреннего»; объектив­ного и субъективного и т. д.

Значимость прикладного аспекта исследования индивидуальности трудно переоценить. Социальная практика на современном этапе раз­вития общества ставит задачу развития индивидуальности человека как приоритетного направления в системе дошкольного, среднего, высшего и профессионального образования.

Решение многих прикладных психологических задач требует знания индивидуальных различий, их надежной диагностики, оценки их как це­лостной системы. В конечном счете, именно понимание индивидуально­сти ребенка и взрослого лежит в основе успешного обучения и воспита­ния, профориентации и профотбора, эффективной психотерапии и т. д.

Основной целью данного доклада является изучение принципов системного подхода к исследованию индиви­дуальности человека, методов и способов изучения ин­дивидуальных психологических различий как целостной системы свойств.

Для реализации этих целей предполагается решить следующие задачи:

1. Изложить теоретические принципы системного подхода к изучению индивидуальности.

2. Сообщить основы теоретической концепции интегральной индиви­дуальности.

3. Описать методы системного исследования индивидуальных психологических особенностей человека.

4. Рассказать о математических методах распознавания одноуровневых и межуровневых связей в структуре интегральной индивидуаль­ности.

5. Обобщить основные правила применения системной модели структур интегральной индивидуальности в зависимости от науч­ной проблемы в различных прикладных областях психологии.

На сегодняшний день не вызывает сомнений положение о том, что индивидуальность человека — это явление многогранное, поэтому она должна изучаться с позиций системного подхода.

В настоящее время проблема изучения индивидуальности человека является одной из центральных тем теоретических и прикладных ис­следований в психологии.

Изучение индивидуальности в психологии имеет большую историю. Многие науки претендуют на монопольное исследование индивиду­альности, но узкий подход к исследованию индивидуальных различий препятствует интеграции знаний о закономерностях формирования индивидуальности.

Исходным моментом в изучении индивидуальности принято счи­тать уникальность, индивидуальное своеобразие как неповторимое сочетание всех признаков, отличающих одного человека от другого.

Дифференциальная психология, её предмет изучения

Дифференциальная психология — (от лат. differentia — различие) — отрасль психологии, изучающая психологические различия как между индивидами, так и между группами людей, причины и последствия этих различий. С момента появления самого термина "дифференциальная психология" (нем, die differentialle Psychologic), введенного В,Штерном (Stern, 1911/1998), споры о подчиненности этой области психологии другим, "более важным" сферам, или признании за ней права на самостоятельность, не утихают и по сей день. Даже среди наиболее видных дифференциальных психологов Het единого мнения. Так, А-Анастази {Anastasi 1958), продолжая намеченную основателем направления В.Штерном линию на интеграцию знаний о человеческих различиях, тем не менее заявляет, что рассматривает дифференциальную психологию скорее как попытку интерпретировать поведение, а не как самостоятельную область психологии, как дифференциальную ориентацию любого психологического исследования:"Главная цель дифференциальной психологии, также как и психологии вообше — понять поведение. Дифференциальная психология подходит к этой проблеме через сравнительный анализ поведения в изменяющихся условиях..." (р.490). Однако, как мы увидим в дальне и шем, всем ходом своего развития — от чисто описательного, "коллекционирующего" подхода к анализирующему и понимающему, от статистических таблиц и наборов коэффициентов корреляций к изучению природы индивидуальности, от интерпретации феноменологии к поиску механизмов формирования человеческих различий — дифференциальная психология доказала свое право на место в списке других че-ловековедческих дисциплин в качестве самостоятельного раздела.

Дифференциальная психология решает 2 задачи:

- выделение индивидуальных различий;

- объяснение их происхождения.

Дифференциальная психология занимает обширную часть области психологических знаний и связана со следующими разделами психологии:

с общей психологией;

с возрастной психологией;

с педагогической психологией;

с социальной психологией;

с психодиагностикой;

с психоконсультированием;

с вопросами психотерапии;

с психологией семьи;

с социологией;

с психофизиологией.

Специфика дифференциальной психологии

Существует определенная специфика в изучении основных вопросов дифференциальной психологии: на пересечении европейских, российских, и американских традиций" Материал, посвященный индивидуальным, типологическим и групповым различиям, образующим особый, дифференциально-психологический статус человека, преломляется, с одной стороны, через представления об иерархической структуре человека как субъекта взаимодействия с миром и, с другой стороны, рассматривается в контексте анализа механизмов координации интра- и интериндивидуального взаимодействия. Помимо этого, отбирая факты и теории, автор стремился учесть и своеобразие трех мировых линий исследований:

- европейской, идущей от Альфреда Бине (Binet & Henry, 1895) и Уильяма Штерна;

- американской, связанной с именами Джеймса Мак-кинли Кэттелла (Cattel, 1890) и Анны Анастази;

- весьма своеобразной, российской, развивающей традиции И.П.Павлова (1951а), положения психофизиологической школы Б.М.Теплова—В.Д.Небылицына и включающей множество плодотворных, но пока еще недостаточно хорошо известных мировому читателю концепций.

Еще одной теоретической предпосылкой при составлении доклада послужила гипотеза о том, что анализ различий между людьми становится более эффективным в контексте изучения основных тенденций общей и социальной психологии- Поэтому большинство рассматриваемых дифференциально-психологических тем, посвященных сенсорным, перцептивным, когнитивным, регулятивным, эмоциональным или личностным различиям, также как и обсуждение проблем развития и природно-социальной детерминации индивидуальности, тесно связаны с соответствующими разделами из смежных областей психологического знания. Это нашло свое отражение в структуре книги и глав, в логике изложения материала, в неизбежном для каждого учебного пособия отборе теоретических концепций и экспериментальных фактов. На структурирование материала оказали влияние и основные положения развиваемой автором на протяжении последних десяти лет Иерархической Теории Индивидуальности, согласно которой организация и функционирование мира психической реальности человека подчиняется действию закона приоритета более сложных, дифференцированных структур (по сравнению с менее сложными, недифференцированными), а также закону взаимодействия этих структур на "паритетных началах, допускающих относительную автономию — род степеней свободы для коррелируемых, соотносимых свойств — каждой из них" (см+ Ананьев, 1968), Большое воздействие на авторскую позицию в отношении многих спорных вопросов современной психологии человека оказало сотрудничество с профессором Львом Марковичем Веккером, в частности, наш совместный труд, посвященный разработке системы базовых принципов ментальной репрезентации и основных механизмов формирования психических процессов.

Рассматривая специфику внутренних областей (подразделов) дифференциальной психологии, можно сказать, что акценты расставляются следующим образом (по номерам пунктов); (1) область индивидуальных различий; (2) область типологических различий; (3) область групповых различий.

Завершить эти предваряющие классификации хотелось бы упоминанием об основных мифах дифференциальной психологии, которые либо затрудняют поступательное развитие знания, либо направляют его по ложному следу.

Миф Первый, сформулированный в рамках позитивизма, гласит; самоцелью анализа индивидуальных различий является подтверждение с помощью статистики магического закона нормального распределения.

Миф Второй, выдвинутый крайними представителями бихевиоризма, утверждает, что индивидуальные различия связаны только с активностью (деятельностью), а не с сознанием.

Миф Третий, поддерживаемый эволюционистами> — вариативность межиндивидуальных различий связана исключительно с действием закона естественного отбора.

Миф Четвертый является продуктом размышлений биологически-ориентированных дифференциальных психологов — стабильными (кросситуативными и устойчивыми во времени) являются только те человеческие различия, природа которых обусловлена исключительно наследственными факторами.