1.5 Особенности методики применения музыкального сопровождения на уроках физической культуры для детей дошкольного и школьного возраста

Любое музыкальное произведение воспринимается лишь на основе запаса конкретных жизненных, в том числе и музыкальных, впечатлений, умений, привычек. Это зависимость восприятия от множества прошлых жизненных впечатлений, от живости воображения представляет большие возможности для

грамотного выбора музыки при занятиях физическими упражнениями с различным контингентом занимающихся и обязательно должна учитываться при работе с детьми и подростками.

Вместе с тем, выбор музыкального сопровождения для занятий с детьми дошкольного и школьного возраста должен подчиняться общепедагогическим принципам: научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, постепенности, систематичности, индивидуализации и дифференциации, прочности и прогрессирования (Смирнова Ю.В., Сайкина Е.Г., Кадыров Р.М., 2011).

18

Реализуя принцип сознательности и активности, необходимо учитывать интересы и склонности детей, при этом формируя у них сознательное отношение к выполнению упражнений под музыку.

Целесообразно предоставлять возможность занимающимся, начиная с младшего школьного возраста, составления и проведения тех или иных упражнений под самостоятельно выбранную дома музыку. Подобного рода творческие задания весьма значительно повышают интерес к занятиям физическими упражнениями и развивают их творческие и музыкально-ритмические способности.

Принцип наглядности особенно важен при выборе музыкальных произведений для занятий с детьми дошкольного и младшего школьного возраста. Чем более точно средства музыкальной выразительности отображают образ, тем быстрее и легче дети воспримут музыкальное произведение и с большим удовольствием будут под него выполнять упражнения.

Соблюдение принципов доступности и постепенности при подборе музыкального сопровождения не менее актуально, чем при составлении собственно физических упражнений. Необходимо, чтобы выбранная музыка была адекватна психовозрастным особенностям занимающихся, их музыкальному и жизненному опыту.

Принцип систематичности предполагает не одноразовое использование музыки в процессе занятий физическими упражнениями, а целенаправленное и систематическое её применение.

Принцип индивидуализации и дифференциации обеспечивает учёт индивидуальных особенностей занимающихся при выборе и использовании

музыкального сопровождения. В зависимости от особенностей контингента

занимающихся применение музыкального сопровождения может существенно варьироваться (Смирнова Ю.В., Сайкина Е.Г., Кадыров Р.М., 2011).

19

Соблюдение принципов прочности и прогрессирования предполагает формирование у занимающихся устойчивых знаний по музыкально -

ритмическому воспитанию, умений двигаться под музыку различного характера и неуклонно совершенствовать свои знания, умения и навыки в этой сфере деятельности.

Для эффективности использования музыки в занятиях с детьми дошкольного и школьного возраста необходимо, чтобы музыкальное сопровождение не только соответствовало художественно-эстетическим критериям, воспитывало их вкус, расширяло кругозор, но и способствовало решению двигательных задач, было удобным для выполнения упражнений (Смирнова Ю.В., Сайкина Е.Г., Кадыров Р.М., 2011).

20

Выводы

В результате анализа и обобщения научно - методической литературы было изучено:

1. Музыка в физических упражнениях это особое средство для развития многих возможностей и способностей человека в физическом направлении.

Воздействие музыки многогранно. Во-первых, правильно подобранная музыка содействует эстетическому воспитанию, формированию положительных эмоций. Во вторых, она воспитывает ритм движений, музыкальный слух. В третьих, при использовании музыки повышается плотность урока. В четвертых, стремление выполнить упражнение в сочетании с музыкой, а это повышает культуру движений, работоспособность организма.

Музыкальное сопровождение применяется для использования нетрадиционных разнообразных средств и методов физического, эстетического и музыкального воспитания детей, позволяющие насытить образовательный процесс положительными эмоциями, увеличить двигательную активность детей - мощный фактор интеллектуального и эмоционального развития ребенка (Т. Т. Роттерс, 1989).

2. Выбор музыкального сопровождения для занятий с детьми дошкольного и школьного возраста должен подчиняться общепедагогическим принципам: научности, сознательности и активности, наглядности, доступности, постепенности, систематичности, индивидуализации и дифференциации, прочности и прогрессирования.

21

Основные особенности использования музыкального сопровождения на занятиях физическими упражнениями:

- способствовать решению задач художественно-эстетического -воспитания

- продолжительность звучания одной мелодии: для младших дошкольников – 1,5 – 3 минуты, для старших дошкольников и младших школьников - до 4 – 5 минут

- подбор музыки для дошкольников и младших школьников

должен быть с ярким, запоминающимся образом; для старших детей музыка должна быть более сложной по характеру, сюжету песни, средствам музыкальной выразительности

- темп музыки не должен превышать: у дошкольников - 110 - 120 уд.мин., у старших дошкольников – 150 – 160 уд.в мин., а у школьников – 170 уд. в мин. (в прыжково-беговой части)

- использование музыкальных произведений в различных жанрах (песня, марш, танец и т.д.) должно соответствовать решению конкретных двигательных задач с учётом правильного формирования музыкальных представлений занимающихся, их художественно-эстетического вкуса