Глава 1. Особливості адаптації дітей раннього віку до дошкільного освітнього закладу

1.1 Актуальність проблеми адаптації

Адаптація - це пристосування організму до нових обставин, а для дитини дитячий садок безсумнівно є новим, ще невідомим простором, з новим оточенням і новими відносинами.

Аналіз діяльності різних дошкільних установ у період адаптації показав, що проблема адаптації дітей раннього віку насущна й актуальна, тому що вихователі груп не завжди готові надавати дітям кваліфіковану допомогу і психолого-педагогічну підтримку, частина з них відчувають труднощі при побудові взаємин з батьками. Крім того, частина батьків відносяться до періоду адаптації недостатньо серйозно, як до чогось само собою зрозуміле або схильні приписувати все поганій роботі вихователів.

Разом з тим, наукові дослідження показали, що характер адаптації дитини раннього віку є прогностичним тестом для характеристики динаміки стану здоров'я дитини при його адаптації не тільки до дитячого саду, але й до школи. Тому вирішення питань, пов'язаних зі збереженням психічного і фізичного здоров'я дітей в період адаптації до дитячого саду, є однією з першорядних завдань, що стоять перед співробітниками ДОУ і батьками.

Відповідно, одне з головних завдань педагогів і психологів дошкільних освітніх установ полягає у вирішенні питання про адаптацію дітей раннього віку до дитячого садка; у наданні допомоги в побудові відносин між дітьми, батьками і співробітниками дитячого саду. Важливо побудувати відносини, які створюють відчуття комфорту, впевненості, взаємоповаги, взаємодопомоги, здатності вирішувати проблеми в міру їх виникнення. Здійснюється це через систему психологічного супроводу всіх учасників процесу, що включає в себе прогноз ймовірного ступеня адаптації дитини, консультування батьків та консультування педагогів.

У педагогічній літературі більшою мірою висвітлені питання адаптації до дошкільної установи дітей раннього віку (А. І. Жукова, Н. І. Добрейцер, Р.В.Тонкова-Ямпольська, Н. Д. Ватутіна та ін.) Адаптація визначається перш за все як медико-педагогічна проблема, вирішення якої вимагає створення умов, що задовольняють потреби дітей в спілкуванні, тісної взаємодії між сім'єю і громадським вихованням, належного медичного обслуговування дітей та правильної організації виховного процесу (Н. М. Аксаріна, А.І. Мишкіс).

Значну увагу проблема пристосування дітей до умов суспільного виховання приділяється в сучасних дослідженнях вчених країн Західної та Східної Європи (К. Грош, М. Зейдель, А.Атанасова-Вуков, В.Манова-томів, Е. Хабінакова). Доведено, що надходження до дошкільної установи пов'язано зі значними несприятливими емоційно-психологічними змінами особистості, корекція яких потребує цілеспрямованого виховного впливу.

Якщо психологічна наука переважно вивчає адаптивні властивості особистості, характер адаптивних процесів і механізми пристосування особистості до соціального середовища, то педагогіку цікавлять питання управління і педагогічної підтримки соціальної адаптації підростаючого покоління, пошук засобів, форм, методів профілактики та корекції несприятливих варіантів адаптації, роль різних інститутів соціалізації в адаптації дітей та молоді [5, с. 29]

Сутність адаптації полягає у забезпеченні процесу розвитку особистості. Адаптація включає широкий спектр індивідуальних реакцій, характер яких залежить від психофізіологічних і особистісних особливостей дитини, від сформованих сімейних відносин, від умов перебування в дошкільному закладі. Тобто, кожна дитина звикає по-своєму.

Труднощі, які виникають у дітей в процесі адаптації, можуть призвести до самої несприятливої її формі - дезадаптації, яка може проявлятися в порушеннях дисципліни, ігрової та навчальної діяльності, взаємовідносин з однолітками та вихователями.

У науковій літературі представлені різні групи факторів: зовнішні та внутрішні; біологічні та соціальні; фактори, які залежать і не залежать від педагогів, ДОУ. Слід зазначити, що більш повно вивчені і охарактеризовані в психолого-педагогічній літературі фактори, що ускладнюють адаптацію дошкільнят та призводять до дезадаптації особистості.

При надходженні в дошкільний заклад у малюків відбувається зміна стереотипів: з знайомої домашнього середовища дитина потрапляє в незвичну середу дитячого саду. Дотримання режиму дня, нові вимоги, постійний контакт з однолітками, абсолютно інша обстановка, стиль спілкування - стають для малюка джерелом стресових ситуацій. Вікова незрілість системи адаптаційних механізмів дітей призводить до психічного напруження, відбувається порушення в поведінці, фізіологічних процесах, емоційному стані.

Проблема адаптації дитини раннього віку залишається практично неопрацьованою. До цих пір спеціально не вивчалося, як відбувається включення маленької дитини в нову дійсність, які психологічні труднощі він відчуває в процесі адаптації, яким чином можна оцінити його емоційний стан у цей період, які психологічні критерії адаптаційних можливостей дитини раннього віку і які способи встановлення контакту дорослого . Сьогодні кількість дітей, що мають відхилення в поведінці (агресивність, тривожність, гіперактивність і т.д.), невротичні розлади, продовжує зростати. Таким дітям важко адаптуватися до нових соціальних умов. Слід зазначити, що невротичні розлади - минущі стану, тобто їх відрізняє динамізм, вони можуть швидко виникати при стресових ситуаціях і досить швидко зникати, навіть при невеликій допомозі, усуває психогенні чинники. Особливо це стосується невротичних реакцій, вони є початковою формою психічної дезадаптації, тобто поведінковою реакцією, неадекватною зовнішньому стимулу. Наприклад, дитина, яка не хоче відвідувати в дитячий садок, тому що боїться вихователя, повернувся додому. Там його оточують люблячі батьки, він потрапляє в звичну ситуацію, але як і раніше плаче, боїться залишатися один, погано їсть і засинає, хоча до надходження в дитячий сад таких змін у поведінці дитини в домашніх умовах не було.

За відсутності своєчасної допомоги таким дітям невротичні реакції трансформуються в більш стійкі розлади - неврози. При цьому підсилюються вегетативні розлади, порушується регулююча функція нервової системи, діяльність внутрішніх органів і можуть виникати різні соматичні захворювання. Доведено, що більше половини хронічних захворювань (до 80%) - це психо-і нейросоматической хвороби. У дитини також важливо оцінювати показники нервово-психічного розвитку: у ранньому віці дітей (перші 3 роки життя) це, перш за все, мовленнєвий, моторний розвиток, емоційний стан;

Отже, у всі вікові періоди при оцінці психічного здоров'я необхідно давати характеристику емоційного стану дитини, його соціальної адаптації.

Якщо говорити про причини частих порушень психічного здоров'я дітей, то серед їх різноманіття особливо хотілося б зупинитися на двох аспектах.

Перший аспект - зростання частоти перинатальних пошкоджень нервової системи, що виникають ще в утробі матері або під час пологів. Частота таких пошкоджень досягає 80%. У більшості випадків це легкі пошкодження, в основному, проявляються в перші місяці життя дитини збудженням, порушенням сну, зміною тонусу м'язів. До року ці розлади, як правило, проходять (компенсуються). Але це період так званого «уявного благополуччя», і вже до трьох років більш ніж у половини таких дітей з'являються зміни поведінки, порушення розвитку мови, рухова розгальмування, тобто з'являються синдроми мінімальної дисфункції мозку. У цих дітей не тільки порушується поведінку і розвиток вищих мозкових функцій, але й утруднена адаптація до дошкільним закладам та школі, є труднощі в навчанні. Це, у свою чергу, визначає їх підвищену схильність до емоційних розладів і невротизації. У цих дітей дуже рано визначаються вегетативні зрушення і формуються хвороби дисрегуляции, так звана нейросоматической патологія. Це можуть бути різні захворювання серцево-судинної системи (наприклад артеріальна гіпо-та гіпертензія), травного тракту (наприклад гастродуоденіт), бронхолегеневої системи (наприклад бронхіальна астма) і т.д.

Другий аспект частих порушень психічного здоров'я - стресові ситуації в житті дитини. Вони можуть бути зумовлені як соціально-економічним неблагополуччям сім'ї, так і неправильним вихованням дитини. Стресові ситуації можуть виникати при відриві дитини від сім'ї, коли він вступає у дошкільний заклад або школу. Причиною їх може бути і погана успішність, конфлікти з однолітками та педагогами. Особлива роль відводиться покаранню дитини.

Несприятливого перебігу адаптації дітей часто передують наявні з раннього віку порушення психічного здоров'я. Тому дуже важливо якомога раніше виявляти емоційні порушення і проводити їх корекцію.

З іншого боку, несприятливий перебіг адаптації до дитячого саду веде до уповільнення інтелектуального розвитку, негативні зміни характеру, порушень міжособистісних контактів з дітьми та дорослими, тобто до подальшого погіршення показників психічного здоров'я. При тривалій стресовій ситуації у цих дітей виникають неврози та психосоматична патологія, а це ускладнює подальшу адаптацію дитини до нових чинників середовища. Виникає замкнене коло. Особлива роль у збереженні стресовій ситуації відводиться міжособистісному конфлікту. Невипадково останнім часом стали актуальними проблеми дідактогенних захворювань, викликаних непедагогічних поведінкою вихователя. Слід зазначити, що вихователі самі часто мають порушення здоров'я, подібні за структурою з захворюваннями вихованців, у них нерідко виявляється неврастенічний синдром. Вихователь і його вихованці, перебуваючи в єдиному психоемоційному кільці, надають взаімозаражающее дію. Тому в системі охорони здоров'я дітей дуже важливо нормалізувати психоемоційний стан вихователя.

Включення дитини в ясла викликає, як правило, серйозну тривогу у дорослих. І не даремно. Відомо, що зміна соціального середовища позначається і на психічному, і на фізичному здоров'ї дітей. Особливої уваги з цієї точки зору вимагає ранній вік, в якому багато малюків вперше переходять з досить замкнутого сімейного світу в світ широких соціальних контактів. Якщо трирічний малюк, який готується до дитячого садочку, вже володіє мовою, навичками самообслуговування, відчуває потребу в дитячому суспільстві, то дитина дитячого та раннього віку менш пристосований до відриву від рідних, більш слабкий і вразливий. Встановлено, що саме в цьому віці адаптація до дитячого закладу проходить довше і важче, частіше супроводжується хворобами. У цей період відбувається інтенсивний фізичний розвиток, дозрівання всіх психічних процесів. Перебуваючи на етапі становлення, вони найбільшою мірою схильні до коливань і навіть зривів. Зміна умов середовища і необхідність вироблення нових форм поведінки вимагають від дитини зусиль, викликають появу стадії напруженої адаптації. Від того, наскільки дитина в сім'ї підготовлений до переходу в дитячий заклад, залежать і протягом адаптаційного періоду, який може тривати іноді протягом півроку, і подальший розвиток малюка. Зміна способу життя приводить в першу чергу до порушення емоційного стану. Для адаптаційного періоду характерні емоційна напруженість, занепокоєння або загальмованість. Дитина багато плаче, прагне до контакту з дорослими або, навпаки, роздратовано відмовляється від нього, сторониться однолітків. Таким чином, його соціальні зв'язки виявляються порушеними. Емоційне неблагополуччя позначається на сні, апетиті. Розлука і зустріч з рідними протікають часом дуже бурхливо, екзальтовано: малюк не відпускає від себе батьків, довго плаче після їх відходу, а прихід знову зустрічає сльозами. Змінюється його активність і по відношенню до предметного світу: іграшки залишають його байдужим, інтерес до навколишнього знижується. Падає рівень мовної активності, скорочується словниковий запас, нові слова засвоюються з працею. Загальне пригнічений стан в сукупності з тією обставиною, що дитина потрапляє в оточення однолітків і наражається на ризик інфікування чужий вірусної флорою, порушує реактивність організму, призводить до частих хвороб.

Таким чином, проблема адаптації залежить від віку дитини, стану здоров'я, рівня розвитку. Період звикання дітей до ДОУ - незмінно складна проблема. Від того, як пройде звикання дитини до нового розпорядку дня, до незнайомих дорослим і одноліткам, залежать її фізичний і психічний розвиток, подальше благополучне існування в дитячому садку і в родині.