- •Тема 1: Методика коррекционно-развивающей работы с детьми с интеллектуальной недостаточностью в младенческом возрасте
- •3. Расскажите о кризисе 1 года.
- •4. Определите основные отличия детей младенческого возраста в норме и детей младенческого возраста с интеллектуальными нарушениями.
- •5. Расскажите об этапах возникновения голосовых реакций, которые являются предпосылкой для развития речи.
- •6. Рассмотрите таблицу речевого и доречевого развития ребенка по месяцам.
- •7. Заполните таблицу: «Система раннего выявления и коррекции отклонений в развитии»
- •9. Таблица: «Приемы работы с младенцами (с детьми первого года жизни)».
- •10. Установите соответствие: «Три этапа в сенсорном воспитании»:
- •11. Определите развитие органов чувств.
- •12. Установите соответствие: «Стимулирование сенсорного развития у младенца и у ребенка раннего возраста».
- •13. Расскажите:
- •14. Расскажите об особенностях предъявления игрушек.
- •15. Напишите сообщение:
9. Таблица: «Приемы работы с младенцами (с детьми первого года жизни)».
Соотнесите задачи с приемами работы.
1 ЗАДАЧА. Сосредоточить внимание ребенка на объекте (например, игрушке) |
в ходе взаимодействия взрослый хвалит ребенка, указывает его положительные личностные качества
|
взрослый повторяет произносимые ребенком звуки, побуждая его к ответной имитации
|
|
взрослый двигает предметом или его частями перед ребенком на расстоянии вытянутой руки младенца (если ребенок отвлекается и не слушает взрослого, можно поднять этот предмет повыше, чтобы ребенок не мог до него дотянуться – это вызовет зрительное сосредоточение ребенка на объекте или на взрослом) |
|
взрослый помогает ребенку обследовать объект в ситуации зрительного сосредоточения ребенка на объекте
|
|
2 ЗАДАЧА. Вызвать зрительное и слуховое сосредоточение ребенка на взрослом |
в невербальном поведении взрослого отражается эмоциональное состояние интереса |
младенцев больше привлекают движущиеся объекты, чем неподвижные
|
|
соответствие мимики и интонации взрослого значению его речи (конгруэнтное поведение) |
|
взрослый разговаривает с ребенком от имени того предмета, который необходимо обследовать
|
|
в вертикальном положении младенцы более внимательны, чем в положении лежа
|
|
во взаимодействии взрослый использует все репрезентативные системы
|
|
3 ЗАДАЧА. Стимулировать коммуникативную активность ребенка |
взрослый всегда идет на контакт с ребенком в ситуации, когда инициатором взаимодействия выступает младенец
|
взрослый подстраивает свое поведение под реакцию ребенка, не подавляя его инициативу
|
|
исключение взрослым из взаимодействия с младенцем внешней речи помогает сосредоточить внимание ребенка на собственных тактильных ощущениях
|
|
изменение интонации и мимики взрослого привлекают внимание ребенка |
|
4 ЗАДАЧА. Стимулировать исследовательскую активность ребенка |
взрослый общается с младенцем регулярно, выбирая оптимальный уровень стимуляции (и избыток стимуляции, и недостаток снижают активность ребенка)
|
указание взглядом на объект (взрослый смотрит в глаза ребенку, переводит взгляд на объект, затем восстанавливает контакт глаз, можно одновременно назвать этот предмет и дотронуться до него рукой ребенка) побуждает ребенка проследить направление взгляда взрослого |
|
устная речь привлекает внимание младенца, а исключение из взаимодействия тактильного контакта приводит к уменьшению двигательной активности ребенка
|