3. Багатофакторна теорія здібностей т. Л. Кіллі і л. Л. Терстона

Американські психологи Т. Л. Кіллі і Л. Л. Терстон , Продовживши роботи факторно-аналітичного спрямування, зайнялися проблемами групових факторів. Їх основні роботи вийшли в 1920-1930-і рр..

Терстон, грунтуючись на численних дослідженнях, виділили дванадцять факторів, які він позначив як «первинні розумові здібності». Серед них можна назвати наступні: словесне розуміння, швидкість мови, числовий фактор, просторовий фактор, асоціативна пам'ять, швидкість сприйняття, індукція (логічне мислення) і ін Подальші дослідження привели до збільшення факторів. Число когнітивних факторів, описаних на сьогоднішній день, так само ста двадцяти.

На основі факторних досліджень створювалися багатофакторні батареї тестів здібностей, що дозволяють вимірювати індивідуальний рівень кожної з здібностей. Найбільш відома серед них - Батарея тестів загальних здібностей (GATB), що включає тести здібностей для конкретних професій.

Сучасне розуміння факторного аналізу вносить деякі зміни в ту його трактування, яка була в 1920-1940-і рр.. Факторний аналіз - це вища ступінь лінійних кореляцій. Але лінійні кореляції не можуть вважатися універсальною формою вираження математичної зв'язку між психічними процесами. Отже, відсутність лінійних кореляцій не може тлумачитися як відсутність зв'язку взагалі, то ж відноситься і до невисоким коефіцієнтами кореляції. Тому факторний аналіз і видобуваються за допомогою цього аналізу факти не завжди вірно відображають залежності між психічними процесами.

Але, мабуть, головне, що викликає сумнів, це розуміння так званих спеціальних здібностей. Ці здібності трактуються не як індивідуальні особливості, що виникли в результаті впливу вимог суспільства на індивіда, а як особливості, споконвічно властиві даній індивідуальній психіці. Таке трактування породжує масу логічних труднощів. Справді, звідки раптом склалися і проявилися у сучасного індивіда такі здібності, про які навіть уявлення не мали попередні покоління? Не можна ж думати, що в психіці таяться здібності, придатні для всіх прийдешніх суспільних вимог. Але техніка факторного аналізу приймає ці здібності як певну даність; насправді ж вони суть психічні утворення, що знаходяться в динаміці.

Сказане переконує в тому, що до можливостей факторного аналізу потрібно ставитися з великою обережністю і не вважати цей аналіз універсальним інструментом вивчення психіки.

4. Тести досягнень

Поряд з тестами інтелекту, спеціальних і комплексних здібностей виник і ще один тип тестів, широко застосовуються в навчальних закладах, - тести досягнень. На відміну від тестів інтелекту вони відображають не стільки вплив різноманітного накопиченого досвіду, скільки вплив спеціальних програм навчання на ефективність вирішення тестових завдань. Історія розвитку цих тестів може бути простежена з моменту зміни в Бостонській школі усної форми іспитів на письмову (1845). В Америці тести досягнень почали використовуватися при відборі співробітників на державну службу вже з 1872 р., а з 1883 р. їх застосування стало регулярним. Найбільш значна розробка елементів техніки конструювання тестів досягнень була виконана протягом Першої світової війни і відразу після неї. Тести досягнень відносяться до найбільш численної групи діагностичних методик. Одним з найбільш відомих і широко застосовуваних досі тестів досягнень є Стендфордський тест досягнень (SAT), вперше опублікований в 1923 р. З його допомогою оцінюється рівень навченості в різних класах середніх навчальних закладів. Значне число тестів спеціальних здібностей і досягнень було створено в рамках психотехніки під впливом практичних запитів з боку промисловості та економіки. Подальший розвиток тестів досягнень привело до появи в середині XX ст. Критеріально-орієнтованих тестів.