3. Недоліки та обмеження тестів загальних здібностей

Протягом першої половини XX ст. фахівцями в області психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. При цьому, розробляючи методичну сторону тестів, вони доводили її до досконалості. Всі тести ретельно стандартизувалися на великих вибірках; тестологи домагалися того, що всі вони відрізнялися високою надійністю і хорошою валидностью. Проте їм властиві ті недоліки, які були перераховані при описі тестів Біне.

Валидизация виявила обмежені можливості тестів інтелекту: прогнозувати на їх основі успішність виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто не вдавалося. Була потрібна, крім знання загального рівня інтелекту, додаткова інформація про особливості психіки людини. Так виник новий напрям в тестології - тестування спеціальних здібностей, яке спочатку покликане було лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося в самостійну область.

Лекція № 4. Тести спеціальних здібностей і досягнень

1. Факторний аналіз як теоретична основа побудови комплексних батарей тестів здібностей

Поштовхом для розвитку тестів спеціальних здібностей стало потужний розвиток професійного консультування, а також професійного відбору і розподілу персоналу в промисловості і військовій справі. Стали з'являтися тести механічних, канцелярських, музичних, артистичних здібностей. Створювалися тестові батареї (комплекти) для відбору вступників в медичні, юридичні, інженерні та інші навчальні заклади. Були розроблені близько дюжини комплексних батарей здібностей для використання в освіті, при консультуванні та розподілі персоналу. Розрізняючись складом, методичними якостями, вони схожі в одному - їх характеризує низька диференційна валідність. Учні, які вибирають різні галузі освіти або професійної діяльності, незначно розрізняються своїми тестовими профілями.

Теоретичною основою для побудови комплексних батарей тестів здібностей стало застосування особливої ​​техніки обробки даних про індивідуальні розходження і кореляцій між ними - факторного аналізу. Факторний аналіз дозволяв точніше визначити і класифікувати спеціальні здібності.

2. Двофакторна теорія здібностей ч. Спірмена

Англійський психолог Чарльз Спирмен в 1904 р. прийшов до висновку, що позитивна кореляція між тестами на різні здібності (наприклад, математичні і літературні) виявляє деякий загальний генеральний фактор. Він позначив його буквою «g» (від англ. General - «загальний»). Крім фактора, загального для усіх видів діяльності, в кожній з них виявляється специфічний фактор, властивий тільки даному виду діяльності (S-фактор).

Теорію Ч. Спірмена називають двухфакторной. Згідно з її положеннями метою психологічного тестування повинно бути вимір g у індивідів. Якщо такий фактор проявляється у всіх досліджуваних психічних функціях, то його наявність є єдиною підставою для передбачення поведінки індивіда в різних ситуаціях. Вимірювання ж специфічних факторів сенсу не має, оскільки вони можуть виявити себе тільки в даній ситуації.

Спирмен не заперечував того, що двофакторна теорія вимагає уточнення. Якщо порівнювані види діяльності схожі, то в якійсь мірі їх кореляція може бути результатом не тільки фактора g, а й деякого проміжного фактора - не настільки спільного, як g, але й не настільки специфічного, як S. Такий фактор, властивий тільки частини видів діяльності, був названий груповим.

Пізніше поширилася точка зору, згідно якої структуру властивостей складає ряд досить широких групових факторів, кожен з яких може в різних тестах мати різну вагу. Наприклад, вербальний фактор може мати більшу вагу в тесті на словниковий запас, менший - у тесті словесних аналогій і зовсім незначний - в тесті на математичне мислення. Кореляції тестів між собою є результатом навантаженості їх груповим фактором.