- •Олексій Сергійович Лучінін Психодіагностика: конспект лекцій
- •Анотація
- •Лекція № 1. Витоки психодіагностики
- •1. Експериментальна психологія. Роботи в. Вундта, ф. Гальтона, г. Еббінгаузом, д. Кеттелла
- •2. Диференціальна психологія. Виникнення тестування як результат практичних запитів медицини, педагогіки та індустріалізації виробництва
- •Лекція № 2. Метод тестів
- •1. Біхевіоризм як теоретична основа тестування. Поведінка як сукупність реакцій організму на стимули. Роботи Дж. М. Кеттела, а. Біне
- •2. Шкала Біне - Симона. Поняття «розумовий вік». Шкала Стенфорд - Біне
- •3. Поняття про інтелектуальний коефіцієнт (iq). Роботи в. Штерна
- •Лекція № 3. Виникнення групового тестування
- •1. Вимоги практики (масове обстеження великих груп випробовуваних)
- •2. Роботи а. С. Отіса. Поява армійських тестів «Альфа» і «Бета»
- •3. Недоліки та обмеження тестів загальних здібностей
- •Лекція № 4. Тести спеціальних здібностей і досягнень
- •1. Факторний аналіз як теоретична основа побудови комплексних батарей тестів здібностей
- •2. Двофакторна теорія здібностей ч. Спірмена
- •3. Багатофакторна теорія здібностей т. Л. Кіллі і л. Л. Терстона
- •4. Тести досягнень
- •Лекція № 5. Основні види діагностичних методик
- •1. Опитувальники. Інтроспекціонізм як теоретична основа методу. Роботи ф. Гальтона, а. Біне, р. Вудвортса
- •Лекція № 6. Вітчизняні роботи в області психологічної діагностики
- •1. Матеріалістична основа в російській експериментальної психології. Праці і. М. Сєченова та і. П. Павлова. «Рефлексологія» в. М. Бехтерева
- •2. Перші в Росії лабораторії експериментальної психології. Робота г. І. Россолімо «Психологічний профіль особистості». «Наукова характерологія» а. Ф. Лазурський
- •Лекція № 7. Методи психодіагностики, їх класифікація
- •1. Операціоналізація і верифікація - основні вимоги, що пред'являються до понять і методів психодіагностики
- •2. Бланкові, опитувальні, рисункові і проективні психодіагностичні методики. Сутність і частота народження. Поняття про об'єктивно-маніпуляційних методиках
- •3. Загальні критерії класифікації психодіагностичних методик. Поняття про наукові і практичних методиках
- •4. Обмеження, переваги і недоліки різних типів психодіагностичних методик
- •Лекція № 8. Метод тестів: переваги і недоліки
- •1. Переваги методу тестів
- •2. Недоліки методу тестів
- •Лекція № 9. Надійність психодіагностичних методик
- •1. Визначення. Фактори, що впливають на надійність методики. Стандартна помилка вимірювання. Надійність вимірювання. Поняття про метод вимірювання ретестовой надійності
- •2. Стандартизація процедури обстеження. Взаємозв'язок надійності та валідності
- •3. Надійність паралельних форм. Сутність, переваги і недоліки
- •4. Надійність частин тесту, її визначення методом розщеплення. Рівняння Спирмена - Брауна. Визначення коефіцієнта надійності за допомогою формул Дж. Фланаган і Рюлона
- •Лекція № 10. Сутність валідності
- •1. Визначення валідності
- •2. Найважливіші складові валідності
- •Лекція № 11. Конструктная валідність
- •1. Сутність, методи характеристики Конструктная валідності
- •2. Конвергентна і дискримінантний валідності
- •3. Факторна валідність
- •4. Диференціальна валідність
- •5. Валідність за віковою диференціації
- •Лекція № 12. Змістовна валідність
- •1. Сутність, область застосування. Етапи валидизации
- •2. Очевидна валідність
- •Лекція № 13. Критерій валідності
- •1. Визначення. Основне психометричне нерівність
- •2. Типи критеріїв валідності
- •Розрахунок найпростішої кореляції між тестом і критерієм
- •3. Математичне вираз критерію валідності (коефіцієнт Гілфорда)
- •4. Основні схеми валидизации психодіагностичних методик
- •Лекція № 14. Стандартизація тестів
- •1. Тестові норми
- •2. Кореляція якісних ознак
- •3. Рангова кореляція
- •Розподіл iq-оцінок і показників тесту зорової пам'яті лекція № 15. Вимірювальні шкали
- •1. Номінативні шкали
- •2. Порядкові шкали
- •3. Метричні шкали
- •Лекція № 16. Типи тестування
- •1. Тестова батарея
- •2. Міннесотський багатоаспектний особистісний опитувальник
- •3. Опитувальник «Шістнадцять особистісних факторів"
- •Інтерпретація фактора с по р. Кеттелла Закінчення таблиці 4 Інтерпретація фактора с по р. Кеттелла
- •Опис вторинних факторів по р. Кеттела
- •4. Факторний аналіз
- •5. Шкала «Прояви тривожності»
- •6. Особистісні опитувальники Айзенка
- •7. Опитувальник самоставлення
- •8. Опитувальник рівня суб'єктивного контролю
- •9. «Неіснуюче тварина»
- •10. «Намалюй людини»
- •11. Тест тематичної апперцепції
- •Перелік потреб (needs; n) за г. Мюррею (в порядку латинського алфавіту)
- •12. Тест Роршаха
- •13. Шкали вимірювання інтелекту Векслера
- •Склад субтестів шкали wppsi Кінець таблиці 8 Склад субтестів шкали wppsi
- •Класифікація iq-показників по Векслеру
- •Коефіцієнти надійності показників iq в шкалах Векслера
- •Величини стандартної помилки виміру (? m) iq-показників у шкалі Векслера
- •14. Шкала пам'яті Векслера
- •15. Кубики Коса
- •16. Комп'ютерні тести
- •17. Контрольні шкали
- •18. «Завершення пропозиції»
- •19. Критеріально-орієнтовані тести
- •Лекція № 17. Професійно-етичні принципи в психодіагностиці
- •1. Принцип спеціальної підготовки та атестації осіб, які використовують психодіагностичні методики
- •2. Принцип особистої відповідальності
- •3. Принцип обмеженого поширення психодіагностичних методик (принцип професійної таємниці)
- •4. Принцип забезпечення суверенних прав особистості
- •5. Принцип об'єктивності
- •6. Принцип конфіденційності
- •7. Принцип психопрофілактичної викладу результатів
- •Лекція № 18. Психологічний діагноз
- •1. Кодування тестових оцінок
- •Вираз результату за окремими шкалами
- •2. Шкальні оцінки
- •Переклад первинних тестових результатів у шкалу станайнов
- •3. Висновок
2. Типи критеріїв валідності
У наукових дослідженнях переважають спеціальні лабораторні критерії. Наприклад, конструюється компактний тест-опитувальник на тривожність. А як критерій валідності для нього використовується спеціальний трудомісткий об'єктивний лабораторний експеримент, в якому відтворюється реальна ситуація тривожності (випробуваним-добровольцям погрожують за помилкові дії ударами струму і т. п.).
На практиці дуже часто як критерій валідності використовуються прагматичні критерії - показники ефективності тієї діяльності, заради прогнозування якій робиться тестування.
Дуже часто в якості критерію валідності використовується експертна оцінка. Наприклад, ми хочемо переконатися, що короткий тест на вимірювання рівня дисциплінованості валиден. Для цього проводиться опитування вчителів про рівень дисциплінованості добре відомих їм учнів. Після цього порівнюються результати тесту і експертний рейтинг учнів по дисциплінованості.
Зупинимося детальніше на цьому останньому прикладі. Тут ми маємо один з найбільш простих і популярних методів емпіричного (статистичного) вимірювання валідності. Це метод відомих груп. До участі в психометрической експерименті з перевірки валідності тесту запрошуються випробовувані, про які відомо, до якої групи за критерієм вони відносяться. У випадку з тестом дисциплінованості підбираються учні, завідомо дисципліновані за даними експертної оцінки вчителів (висока група з умовою) і свідомо недисципліновані (низька група з умовою). Учні з середніми показниками за критерієм у тестуванні не беруть участь.
Після проведення тесту проводиться розрахунок, наприклад, найпростішої кореляції між тестом і критерієм (табл. 1).
Таблиця 1
Розрахунок найпростішої кореляції між тестом і критерієм
Елемент «a» в цій таблиці - це число досліджуваних, що потрапили у високу групу по тесту і за критерієм, елемент «b» - число досліджуваних, що потрапили у високу групу по тесту, але в низьку групу з умовою і т. д.
Очевидно, що при повній валідності тесту елементи «b» і «з» таблиці повинні бути рівні нулю, тобто тест не повинен давати помилок (говорити про те, що учень нізкодісціплінірованний, коли вчителі кажуть про те, що учень високодісціплінірованний - випадок «з»).
3. Математичне вираз критерію валідності (коефіцієнт Гілфорда)
Меру збіги (кореляції) між крайніми групами по тесту і за критерієм оцінюють за допомогою самого простого Фі-коефіцієнта Гилфорда:
При чисельності протестованої групи в 30 чоловік (це мінімальна вибірка для перевірки валідності) статистично значимий зв'язок тесту з критерієм ми можемо констатувати - Ph1? 0,36. Хоча це і дуже невисока валідність, але все ж тест в даному випадку дає значимо кращі результати, ніж випадкове ворожіння.
Однак метод відомих груп володіє серйозним недоліком. Він не завжди дозволяє використовувати тест для прогнозу. Справа в тому, що при формуванні відомих груп оцінюється поведінка, яке відбувалося в минулому, а ми хочемо зробити тест для прогнозу поведінки, яке буде відбуватися в майбутньому. Багато тестів, які використовуються в освітній психодіагностику, володіють зазначеним недоліком. Вони проходять в кращому разі перевірку за методикою відомих груп і не мають прогностичної валідність (або ця валідність суворо експериментально не доведено).