Лекція № 12. Змістовна валідність

1. Сутність, область застосування. Етапи валидизации

Змістовна валідність - один з основних типів валідності методики, що характеризує ступінь репрезентативності змісту завдань тесту вимірюваної області психічних властивостей.

Комплекс відомостей змістовної валідності традиційно має найбільше значення для тестів, які досліджують діяльність, близьку або збігається з реальною (найчастіше навчальної чи професійної). Досліджувана діяльність носить, як правило, синтетичний характер, складається з багатьох, часом різнорідних факторів (проявів особистісних особливостей, комплексу необхідних знань і навичок, специфічні здібностей і т. д.). Тому одним з найважливіших завдань створення адекватної моделі тестованої діяльності є підбір таких завдань, які будуть охоплювати головні аспекти досліджуваного феномена в правильній пропорції до реальної діяльності в цілому.

Валідність за змістом закладається в тест вже при підборі завдань майбутньої методики. Першим етапом валідизації є визначення кола досліджуваних властивостей і видів діяльності, розчленування складної здатності чи діяльності на елементи. На другому етапі розробляють власне модель тестової діяльності на основі найбільш важливих елементів реальної діяльності. Нарешті, на останньому етапі проводять аналіз ступеня відповідності розробленої моделі реальної діяльності, перевірку відповідності пропорцій представленості елементів у завданнях тесту і в реальній діяльності. Так, для тестів досягнень з окремих предметів розробці конкретного змісту тестових завдань передують повна систематична перевірка відповідних підручників і навчальних програм, а також консультації з фахівцями з даного предмета. На основі зібраної таким шляхом інформації складають специфікацію тесту, де вказують тестовані області змісту (теми), завдання (процеси) навчання, а також відносне значення кожної теми і процесу для досягнення цілей навчання на даному етапі. Конкретні завдання оцінюються експертами за принципом їх близькості до реальних вимог. Експерти виносять судження про те, чи охоплює тест репрезентативну вибірку конкретних навичок і знань досліджуваної галузі навчання.

Широке використання експертних оцінок зближує змістовну валідність з процедурою визначення критеріальної валідності. Однак істотною відмінністю між цими типами валідності є те, що експертні оцінки при аналізі змісту є критерієм самого тесту, в той час як при критеріальною валидизации вони відносяться до піддослідним з вибірки стандартизації. Розчленування досліджуваної діяльності або здатності на елементи є необхідним етапом характеристики синтетичної валідності. У змістовної валідності синтетичний підхід реалізується в аналізі елементного складу змісту самого тесту, а не в сукупності зовнішніх валидизации критеріїв.

Експертна оцінка адекватності змісту завдань тесту може бути доповнена при характеристиці змістовної валідності поруч емпіричних процедур. Так, можна перевірити, наскільки від класу до класу підвищується сумарний показник для групи і індивідуальне виконання тесту досягнень. Ця процедура значною мірою близька визначення валідності Конструктная за допомогою критерію вікової диференціації. Роль цього критерію при оцінці змістовної валідності полягає не у верифікації конструкту, що лежить в основі тесту, а лише в аналізі гіпотез, що призвели до вибору того чи іншого матеріалу тесту.

Поряд з тестами досягнень змістовна валідність є однією з найважливіших форм валидизации критеріально-орієнтованих тестів, а також методик, призначених для профвідбору, аналізу успішності оволодіння професією.

Для валидизации особистісних опитувальників і тестів інтелекту критерії змістовної валідності мають обмежене застосування і використовуються лише на початкових стадіях складання тесту. Особистісні опитувальники, як правило, не мають того схожості з досліджуваної областю поведінки, як це має місце у випадку тестів досягнень. Відповіді на питання анкети, опитування, дані проективних досліджень дозволяють лише побічно судити про реальну діяльність випробуваного. Прояв особистісних властивостей і реалізація здібностей у діяльності можуть носити індивідуальний характер.

При проведенні тесту інтелекту ефективне рішення завдань може досягатися за рахунок логічного мислення, механічної пам'яті, психомоторной рухливості, різними шляхами і способами. Нарешті, на відміну від тестів досягнень опитувальники особистісні, тести інтелекту прямо не пов'язані з конкретним курсом навчання або спільністю передував життєвого досвіду, на яких будується зміст тестів досягнень.