Лекція № 10. Сутність валідності

1. Визначення валідності

Валідність (від англ. Valid - «дійсний, придатний, що має силу») - комплексна характеристика методики (тесту), що включає відомості про область досліджуваних явищ і репрезентативності діагностичної процедури по відношенню до них.

У найбільш простий і загальної формулюванні валідність тесту - це «поняття, яке вказує нам, що тест вимірює і наскільки добре він це робить» А. Анастазі , 1982). У стандартних вимогах до психологічних і освітнім тестів валідність визначається як комплекс відомостей про те, щодо яких груп психологічних властивостей особистості можуть бути зроблені висновки за допомогою методики, а також про ступінь обгрунтованості висновків при використанні конкретних тестових оцінок або інших форм оцінювання. У психодіагностику валідність - обов'язкова і найбільш важлива частина відомостей про методику, що включає (поряд із зазначеними вище) дані про ступінь узгодженості результатів тесту з іншими відомостями про досліджувану особистості, отриманими з різних джерел (теоретичних очікувань, спостережень, експертних оцінок, результатів інших методик, достовірність яких встановлена ​​і т. д.), судження про обгрунтованість прогнозу розвитку досліджуваного якості, зв'язок досліджуваної області поведінки або особливості особистості з певними психологічними конструктами. Валідність описує також конкретну спрямованість методики (контингент досліджуваних за віком, рівнем освіти, соціально-культурної належності і т. д.) і ступінь обгрунтованості висновків у конкретних умовах використання тесту. У сукупності відомостей, що характеризують валідність тесту, міститься інформація про адекватність застосовуваної моделі діяльності з точки зору відображення в ній досліджуваної психологічної особливості, про ступінь однорідності завдань (субтестів), включених в тест, їх порівнянності при кількісній оцінці результатів тесту в цілому.

2. Найважливіші складові валідності

Найважливіша складова валідності - визначення області досліджуваних властивостей - має принципове теоретичне і практичне значення при виборі методики дослідження та інтерпретації її даних. Інформація, що міститься у назві тесту інформація, як правило, недостатня для судження про сферу його застосування. Це лише позначення, «ім'я» конкретної процедури дослідження. Як приклад можна привести широко відому коректурної проби. Область досліджуваних властивостей особистості включає стійкість та концентрацію уваги, психомоторну рухливість. Дана методика дозволяє отримувати оцінки вираженості цих психологічних якостей у випробуваного, добре узгоджується з показниками, отриманими іншими методами, і, отже, має високу валідність. Поряд з цим результати виконання коректурної проби схильні до впливу великої кількості інших факторів (нейродинамических особливостей, характеристик короткочасної і оперативної пам'яті, індивідуальної переносимості монотонії, розвитку навичок читання, особливостей зору і т. д.), по відношенню до яких методика не є специфічною. У разі застосування коректурної проби для їх вимірювання валідність буде невелика або сумнівна.

Таким чином, окреслюючи сферу застосування методики, валідність відображає і рівень обгрунтованості результатів вимірювання. Очевидно, що при невеликій кількості супутніх чинників, що впливають на результат дослідження, а значить, при їх незначному впливі на результат тесту достовірність тестових оцінок буде вищою. Ще більшою мірою достовірність даних тесту визначається набором вимірюваних властивостей, їх значимістю для здійснення диагностируемой складної діяльності, повнотою і суттєвістю відображення в матеріалі тесту предмета вимірювання. Так, щоб задовольнити вимогам валідності, діагностична методика, призначена для профвідбору, повинна включати аналіз широкого кола нерідко різних за своєю природою показників, найбільш важливих для досягнення успіху в даній професії (уровеня уваги, особливостей пам'яті, психомоторики, емоційної стійкості, інтересів, нахилів та т. д.). Як видно з вищевикладеного, в поняття валідності входить велика кількість найрізноманітнішої інформації про тест. Різні категорії цих відомостей і способи їх отримання утворюють типи валідності.

Діагностична (конкурентна) валідність відображає здатність тесту диференціювати піддослідних по досліджуваному ознакою. Аналіз діагностичної валідності має відношення до встановлення відповідності показників тесту реальному стану психологічних особливостей випробуваного в момент обстеження. Прикладом визначення цього типу валідності може бути дослідження за методом контрастних груп. Проведення тесту інтелекту у нормально розвиваються дітей та їхніх однолітків з порушеннями в інтелектуальному розвитку може виявити глибокі кількісні і якісні відмінності у виконанні завдань порівнюваними групами. Ступінь надійності диференціації дітей першої та другої груп за даними тесту буде характеристикою діагностичної валідності оцінки розумового розвитку, отриманої за допомогою даної методики.

Відомості, що характеризують ступінь обгрунтованості та статистичної надійності розвитку досліджуваної психологічної особливості в майбутньому, складають прогностичну валідність методики. Висновок про це типі валідності може бути отримано, наприклад, шляхом порівняння тестових оцінок в одній і тій же групі випробуваних через певний час. Основою прогностичної валідності є визначення того, наскільки важливий досліджуваний ознака з точки зору діяльності випробуваного в майбутньому з урахуванням закономірно змінюються обставин, переходу на інший рівень розвитку.

Більшість методик, особливо тестів здібностей і інтелекту, досліджується на предмет діагностичної та прогностичної валідності. Два цих типу валідності нерідко об'єднують в поняття емпіричної валідності. Тут підкреслюється спільність підходу до їх визначення, що здійснюється шляхом статистичного коррелірованни балів (оцінок) по тесту та показників за зовнішнім параметру, вибраному як валидизации критерію (див. валідності критеріальна). Критерій валідності виступає в якості міри, показника досліджуваних психологічних особливостей. Так, тести спеціальних здібностей перевіряються шляхом порівняння з результатами навчання з інших предметів, досягненнями в музиці, малюванні тощо Тести загальних інтелектуальних здібностей валідізіруются порівнянням з ще більш широкими характеристиками шкільних досягнень (загальною успішністю, оволодінням складними системами знань і навичок). Критерій валідності є незалежним від тесту показником, що володіє безпосередньою цінністю для певних областей практичної діяльності. Наприклад, в області педагогічної психології це успішність, в психології праці - продуктивність, в медичній психології - стан здоров'я і т. д. В якості безпосередніх критеріїв часто використовуються експертні оцінки і характеристики осіб, обстежених за допомогою валідізіруемого тесту, дані педагогами, співробітниками, керівниками .

У багатьох випадках буває складно або неможливо підібрати адекватний критерій валідизації. При цьому особливу важливість набуває комплекс характеристик, що входять в тип теоретичної валідності. При розробці та використанні тесту може бути сформульовано ряд гіпотез про те, як буде корелювати досліджуваний тест з іншим тестом, що вимірює родинні чи протилежні психологічні характеристики випробуваних. Ці гіпотези висуваються на підставі теоретичних уявлень про вимірювальні властивості як про психологічний конструкт. Підтвердження гіпотез свідчить про теоретичну обгрунтованості методики, тобто про ступінь її Конструктная валідності. Цей тип валідності є найбільш складним і комплексним. Для підтвердження відповідності одержуваних за допомогою тесту результатів теоретичним очікуванням і закономірностям використовується сама різна інформація, в тому числі відноситься до інших типів валідності.

Валідність змістовна (внутрішня, логічна) - комплекс відомостей про репрезентативності завдань тесту по відношенню до вимірюваних властивостей та особливостей. Одним з основних вимог при валідизації методики в цьому напрямку є відображення в змісті тесту ключових сторін досліджуваного психологічного феномена. Якщо область поведінки або особливість дуже складна, то змістовна валідність вимагає подання в завданнях тесту всіх найважливіших складових елементів досліджуваного явища. Так, при розробці тесту вербального інтелекту необхідно ввести групи завдань (субтестів) для перевірки досить різнорідних за своїм складом операциональному навичок письма і читання.

Поряд з перерахованими основними типами валідності (змістовною, критеріальною і Конструктная) на практиці виділяють факторну, перехресну (конвергентну) і дискримінантний валідності.

3. Основні типи валідності (діагностична, прогностична, емпірична, критеріальна, Конструктная, змістовна). Класифікація типів валідності

Класифікація типів валідності в достатній мірі умовна, оскільки, з одного боку, нерідко для різних критеріїв валідності застосовуються загальні методи визначення, - а сторони, одні й ті ж вихідні дані можуть інтерпретуватися з точки зору різних типів валідності.

Класифікація типів валідності:

1) Конструктная;

2) диференціальна;

3) конвергентна;

4) діскрімінатівності (дискримінантний);

5) факторна;

6) валідність з вікової диференціації;

7) критеріальна;

8) діагностична (конкурентна);

9) поточна;

10) прогностична;

11) інкрементний;

12) синтетична;

13) ретроспективна;

14) емпірична;

15) змістовна;

16) лицьова (очевидна).

Інші види валідності:

1) ілюзорна;

2) екологічна.

4. Відносність поділу валідності на типи. Поняття комплексу валідності. Обгрунтування необхідності періодичної валидизации психодіагностичних методик

У психологічній діагностиці не існує універсального підходу до характеристики валідності. Для валидизации кожного виду психодіагностичних процедур та окремих тестів можуть застосовуватися різні типи валідності. Відомості, що входять в комплекс валідності, можна оцінити якісно і кількісно (за допомогою коефіцієнта валідності), нерідко їх можна описати. Однак в силу складності, комплексності, ситуативності по відношенню до конкретних умов застосування методики валідність в цілому неможливо виміряти, про неї можна лише судити.

Реальна валідність розкривається тільки в результаті накопичення значного досвіду роботи з тестами. Отримання нових, розширений даних про валідності може радикально змінити уявлення про сферу застосування та ефективності методики. Так, деякі методики, розроблені для діагностики вербальних чинників інтелекту, з достатньою валидностью відображають лише рівень обізнаності. Сфера застосування тесту в ході його тривалої валидизации може бути, навпаки, розширена. Як приклад можна привести прогресивні матриці Равена, які були розроблені для вивчення певних сторін перцептивної діяльності, проте виявилися в значній мірі насичені фактором, загальним для тестів інтелекту (див. фактор G). Реальна валідність ряду психодіагностичних методик, особливо тестів інтелекту, досягнень у навчанні, професійній придатності, особистісних опитувальників, змінюється з часом. Це пояснюється старінням вікових статистичних норм, зміною соціальних норм і зразків поведінки, методів навчання і змісту завдань, вимог до професій. Дана обставина створює необхідність періодичного контролю валідності методик.