- •Вопросы к экзамену по дисциплине «Психолого-педагогическая диагностика» и краткие ответы на некоторые вопросы.
- •1. История возникновения психодиагносических методов за рубежом: э.Сеген, Дж. Кеттелл, а.Бине и др.
- •7. Этические принципы диагностики и требования к личности
- •17. Понятие надежности текстовых методик
- •19. Методы психологического изучения детей – опросники. И 20. Общая характеристика и применение проективных методик.
- •23, Meтоды психологического изучения детей - беседа.
- •27. Качественный и количественный анализ полученных психодиагностических данных.
- •28. Диагностические задачи в учреждениях образования.
- •29.Общая схема и правила написания психологического заключения.
- •30. Проблема психодиагностики личности.
- •31. Общая диагностика внимания (сенсорно-перцептивных способностей)
- •32. Общая диагностика памяти.
- •37. Психолого-педагогическое консультирование. Задачи и методы.
30. Проблема психодиагностики личности.
31. Общая диагностика внимания (сенсорно-перцептивных способностей)
Очень важно исследовать произвольный и не произвольный процесс внимания ребенка, способностью к концентрации и переключению, к распределению внимания. Внимание - важнейший психологический процесс, тесно связанный с общей и направленной активностью, с намерениями, с мотивацией. Никакой психический процесс не может получить полноценного формирования без сформированного процесса внимания. Многие практические работники недооценивают роли несформированности процесса внимания в формировании дебильности. Л.С. Выготский писал, что направленное внимание играет огромную роль для процесса абстракции. Невозможность формирования «… заключена у дебилов … …. из-за несформированности внимания, потому что у них недоразвиты высшие формы произвольно внимания». Поэтому к исследованию произвольного внимания надо подойти со всей серьезностью и квалифицированно проанализировать все ошибки, т.к. это важно для постановки диагноза и в последующей восстановительной работы. Внимание у детей становится относительно устойчивым только к 4-5 годам. 6-летние дети могут играть в течение одного часа. Для детей дошкольного возраста характерно лишь непроизвольное внимание. Слабо развито у них и распределение внимания. У внимания на уроке могут сохранять не более 20-15 минут. Всё это необходимо учитывать при обследовании ребенка и делать частые перерывы в обследовании, в которых дать ребенку подвигаться, побегать , поиграть и т.д.
Пробы |
Материал |
Инструкция |
Анализ симптомов (ошибок) |
1 |
2 |
3 |
4 |
|
|
|
Исследуется объем внимания, скорость, подвижность и утомляемость. Исследуется концентрация внимания. Нарушение этого процесса связано с дисфункцией лобных отделов мозга. |
|
Предметные картинки, геометрические фигуры |
«Найди эту картинку» (показывается картинка). «Найди эту фигуру» (показывается геометрическая фигура). Картинки, фигуры и другой материал – всегда перед глазами ребенка так как этот опыт не на запоминание а на внимание |
Исследуется избирательность внимания. Нарушение может быть связано с дефектами лобных систем мозга, если не обнаружится специфические трудности восприятия картинок |
|
|
«Закрой глаза и скажи, что лежит на столе; что стоит в комнате». |
Исследуется распределение внимания |
|
Таблицы Анфилова, Крепелина. |
«Вычеркивай во всех строчках:
|
Исследует точность прочность внимания сосредоточенность, распределение внимания, работоспособность |
|
Предметы |
|
Нарушение внимания влечет за собой не форсированность познавательных процессов интеллекта и поведения. Нарушение регулирующей роли речи (слово) указывает на дисфункцию лобных или глубинных структур мозга. |