Содержание

> Предмет, методы и задачи «Методики обучения произношению школьников с нарушениями слуха». Произношение как одна из сторон процесса обще­ния с помощью устной речи. Произношение как фо­нетическое оформление речи и одновременно комплекс речедвигательных навыков, которыми оно определяется. Основные речедвигательные навыки, обеспечивающие внятность и членораздельность произношения.

• Психофизиологические закономерности фор­мирования речедвигательных умений и навыков. Роль слухомышечной имитации, подражательности для усвоения произношения. Роль речекинестезий и слухового анализатора в формировании произноше­ния. Сенсорная база овладения произношением глу­хими и слабослышащими детьми, роль сохранных анализаторов и способности к подражанию в станов­лении их произношения. Этапность формирования речепроизносительных навыков.

• Психофизиологические механизмы перестрой­ки речедвигательных навыков. Учет этих механизмов в коррекционной работе над произношением. Роль самоконтроля в формировании, развитии и коррек­ции произносительных навыков.

• Обоснование аналитико-синтетического, кон­центрического, полисенсорного метода обучения произношению глухих и слабослышащих детей.

• Взаимосвязь обучения произношению с разви­тием словесной речи детей.

• Понятие о внятности и членораздельности уст­ной речи. Методы исследования и оценки состояния произношения детей с нарушением слуха (аналити­ческие и синтетические методы).

• Методические приемы и основные виды рече­вой деятельности в работе над произношением. Последовательность и систематичность в работе над произношением как основной принцип формирова­ния и развития речепроизносительных навыков. Дифференцированное использование методических приемов и видов речевой деятельности на разных этапах формирования речепроизносительного навы­ка. Создание слухоречевой среды, доступность, на­глядность, актуальность речевого материала, дифференцированный и индивидуальный подходы — основные дидактические принципы организации и проведения работы над произношением в специаль­ной школе.

• Цели, задачи и содержание работы над произ­ношением в специальной школе. Периоды обучения произношению. Информальный и специальные пути формирования и развития произношения. Реализа­ция этих путей в различных организационных фор­мах работы, методах, содержании.

Литература

1. Андреева Е. И.Психологические основы обучения глухих детей произношению. — Л., 1977.

2. Выготский Л. С.Мышление и речь / Собр. соч.: В 6 т. — М., 1982. Т. 2.

3. Дефектологический словарь. — М., 1970.

4. Лингвистический энциклопедический словарь / Под ред. В. Н. Ярцева. - М., 1990.

5. Методика обучения глухих устной речи /Под ред. Ф. Ф. Pay. - М., 1976.

6. Методические указания по выявлению и коррекции де­фектов звукопроизношения и связанных с ними наруше­ний письма у слабослышащих учащихся 1 отделения / Сост. Л. Г. Парамонова. — Л., 1984.

7. Психология глухих детей / Под ред. И. М. Соловьева и др. -М., 1971.

8. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих (слабослышащих) детей.

9. PayФ. Ф.,Слезина Н. Ф.Методика обучения произноше­нию в школе глухих. — М., 1981.

10. PayФ. Ф.Формирование устной речи у глухих детей. — М., 1981.

11. Сурдопедагогика / Под ред. М.И.Никитиной. — М., 1989.