Тема 1 Индивидуальные занятия как основная форма работы над произношением в специальной школе

Вопросы и задания

1. На основе изученной методической литературы определите, почему индивидуальные занятия можно считать основной формой работы над произношени­ем?

2. Какие требования к организации индивиду­альных занятий необходимо соблюдать согласно принятому 27 января 1975 г. постановлению «О ме­рах по дальнейшему улучшению обучения, трудового устройства и обслуживания лиц с дефектами умст­венного и физического развития» (кто проводит эти занятия, какое количество часов отводится на инди­видуальные занятия в зависимости от класса, каково соотношение объема работы над произношением и развитием слухового восприятия на этих занятиях)?

3. Определите задачи и содержание работы над произношением на индивидуальных занятиях.

4. Что необходимо учитывать при планировании работы на индивидуальных занятиях на четверть?

5. Познакомьтесь с данными состояния произ­ношения ученика и составьте план работы на чет­верть с этим учеником.

«Слова часто произносит по частям, равноударно, с при­звуками, безударное О произносит как О, дыхание короткое, ф разы произносит монотонно, иногда по словам, темп замед­ленный, голос разновысокий. Дефекты произношения звуков: А - с э-образным оттенком, передняя артикуляция О и У, повышение голоса на И, глухие взрывные произносит полузвон­ко (БП, ДТ, ГК), 3 и Ц произносит призубно, Ж - сонантное, повышение голоса на М и Н».

6. Какие требования необходимо соблюдать при определении темы, задач и содержания индивидуаль­ного занятия?

7. Разработайте содержание индивидуальных за­нятий с учетом требований, предъявляемых к ним (см. задание 6).

Тема 1. Звуки н и т

Задачи:

1. Продолжать работу над речевым дыханием (8-­10 слогов на одном выдохе).

2. Учить говорить кратко и долго, выделять ударный слог.

З. Закрепление звука Н, дифференциация звуков Н и Т.

Тема 2. Звуки м и с

Задачи:

1. Продолжать работу над голосом: произносить спосте­пенным увеличением и уменьшением громкости.

2. Постановка звука С.

З. Закрепление произношения звука М во всех позициях на материале разговорной речи.

Тема 3. Звук р. Работа над голосом

Задачи:

1. Продолжать работу над голосом и дыханием (слитное произношение ритмов с изменением высоты и громкости го­лоса).

2. Закрепление произношения звука Р в прямой и обрат­ной позициях.

З. Коррекция послогового произношения слов.

8. Как учитываются результаты работы на инди­видуальном занятии и как они оформляются? Какова роль текущего учета в работе над произношением?

Тема 2 Фронтальные формы работы над произношением в школе

Вопросы и задания

1. Назовите фронтальные формы работы над произношением в школах для детей с нарушениями слуха. Определите их особенности. Заполните табли­цу 18.

Таблица 18

Фронтальные формы работы над произношением в школе

Название урока (занятия)	Частота проведения (в неделю)	Продолжи­тельность	Задачи	Содержание

2. Подготовьте сообщение об организации и про­ведении фонетических (речевых) зарядок по следую­щему плану:

- время проведения;

- место и продолжительность проведения;

- задачи;

- определение темы фонетических зарядок на четверть;

- содержание;

- требования к подбору речевого материала и видам речевой деятельности;

- структура и методические приемы работы.

3. Разработайте содержание фонетической заряд­ки по теме «Дифференциация М-П, Н-Т в словах и фразах».

4. Подготовьте сообщение об организации и про­ведении работы над произношением на фронтальных занятиях в слуховом кабинете. Раскройте, как осуществляется взаимосвязь работы над произношением с развитием слухового восприятия.

5. Разработайте конспект фронтального занятия в слуховом кабинете на тему «Словесное ударение в двусложных и трехсложных словах». (Учтите, что эта тема используется и для работы над произношением, и для развития слухового восприятия.)

6. Подготовьте сообщение по теме «Работа над произношением на музыкально-ритмических заняти­ях» по следующему плану:

1. В каких классах проводятся музыкально­-ритмические занятия?

1. Задачи и основное содержание музыкально-­ритмических занятий.

2. Задачи и содержание работы над произноше­нием на музыкально-ритмических занятиях.

4.Требования к подбору речевого материала, ор­ганизации и проведению упражнений для ра­боты над произношением на музыкально-ритмических занятиях.

5.Взаимосвязь работы над произношением на музыкально-ритмических занятиях с другими организационными формами работы. (См. ста­тью Н. А. Туговой «Содержание работы на уроках ритмики» В сб. «Развитие слухового восприятия и обучение произношению детей с недостатками слуха».)

7. Познакомьтесь с фрагментом работы над про­изношением на музыкально-ритмическом занятии в 1 классе школы для глухих (учитель Е. А. Трубачева школы - интерната для глухих детей САП «АНИС»), на котором решались следующие задачи по произ­ношению:

- автоматизация звуков А, О, У, Т в позиции от­крытого слога и в сочетании с гласными в словах и фразах;

- развитие речевого дыхания, ровного, естествен­ного звучания голоса;

- работа над элементами интонации - слитным и раздельным произнесением слогов и слов изоли­рованно и во фразе;

- работа над изменением темпа речи (нормальный и медленный темп).

Воспроизведите данный фрагмент (один студент выполняет роль учителя, другие - учеников).

I.Построение, приветствие.

Дети входят в класс и строятся в линию, лицом к учителю.

Учитель. Ребята! Доброе утро!

Ученики (хором). Доброе утро!

С помощью фонетической ритмики отрабатывается при­ветствие (слитность, темп, ударение, звуковой состав, орфо­эпичность). Дети учатся произносить [добрайэ утра].

Отрабатываются звуки: А-­свободно, не напрягаясь, развести руки в стороны на уровне груди; О - свободно, не напрягаясь, под­нять руки вверх и округло соеди­нить над головой; У - с неболь­шим напряжением вытянуть руки вперед.

до__

доб

ро__

рое

доброе

доброе

у__

­у__т

ро__

утро.

Доброе утро.(Плавным движением, более интенсивным на ударные слоги, моделируется слитное воспроизведение словосочетания. )

Учитель. А сейчас скажем еще раз спокойно и приветли­во. Послушайте, как скажу я. Доброе утро!

Дети (хором). Доброе утро!

Учитель. Молодцы! А теперь скажем весело! Послушай­те, как я говорю. Доброе утро!

Дети повторяют, стараясь воспроизвести веселую инто­нацию.

II. Выполнение движений под музыку с их изменением в зависимости от громкости музыки.

III. 1. Учитель: Встаньте в круг. Будем говорить.

та_Резко разжать кулаки на Т, спокойно

татататататараздвинуть руки в стороны на уровне груди.

то_ Резко разжать кулаки, на О без

тотототототонапряжения поднять руки вверх.

ту_Резко разжать кулаки, на У с не­большим напряжением вытянуть

руки

тутутутутутувперед на уровне груди.

Дети воспринимают образец речи учителя слухо­зрительно, затем сопряженно с учителем, хором произносят слоги, сопровождая речь движениями. Обращается внимание на положение и напряженность рук.

Сначала слоги произносятся изолированно, затем учи­тель говорит одно из слогосочетаний слитно. Дети берутся за руки и, плавно раскачивая руками вверх-вниз, повторяют слогосочетание вместе с учителем.

Движения, сопровождающие речь, могут меняться: пока­чивание туловища из стороны в сторону, плавные махи рука­ми, поочередное топание правой и левой ногой на каждый слог, хлопки перед собой и по коленям и т. п. Аналогично от­рабатываются все слогосочетания.

2. Учитель. Слушайте, я буду говорить раздельно: та то тута то ту.

Дети слушают и повторяют.

Учитель. Узнайте сами, как я скажу: слитно или раздельно. Дети воспринимают на слух слоги, произносимые то слитно, то раздельно. Отвечают: «Вы говорили слитно (раздельно)». Хором повторяют слоги.

З. Дети воспринимают на слух пение учителем слогов под музыку (используется нисходящий звукоряд от ноты «соль» впервой октаве).

Учитель. Ребята! Подойдите к пианино. Отвернитесь. Послушайте, я буду играть и говорить слитно или раздельно?