Тутотатутота

или

ту то та ту то та

Ученики стоят спиной к пианино. После каждого прослушивания они определяют характер пропевания, повторяют его хором под музыку под дирижирование учителя. Учитель контролирует дыхание, нормальный голос, произношение звуко­сочетаний.

4. Отрабатывается произношение слогов в нормальном и медленном темпе.

Учитель. Сейчас мы будем играть. Игра называется «Паровозик». Будем говорить тотутатотута.

Дети произносят слогосочетание в соответствии с темпом движения паровозика (нормально и медленно).

Учитель. А теперь будем говорить тутатотутато.Игра продолжается.

5. Дети учатся различать на слух нормальный и медленный темп воспроизведения слогосочетаний. Обучение проводится аналогично работе над слитным и раздельным произнесе­нием слогов.

6. Работа над рифмованным текстом. Текст написан на табличке и находится перед учениками.

Учитель. Сейчас будем говорить под музыку. Послушай­те, сначала буду говорить я,

Учитель поет текст. Мелодия исполняется в первой окта­ве в диапазоне до-соль.

ом - ут?Движения на О и У прежние, на Т - сомкнуть пальцы рук.

Дом тут?Движение рук снизу вверх, более интенсив­ное споворотам ладоней рук

на звук У, подчеркивая фразовое ударение.

Учитель побуждает детей к передаче во­просительной интонации

голосом и выра­жением лица.

ом - ут.Движение рук сверху вниз, ладонями вниз,

Дом тут. более интенсивное на звук У, подчеркивая фразовое ударение.

После прослушивания текста дети повторяют его. Они го­ворят хором, сопряженно с учителем, сопровождая речь дви­жениями.

Учитель. Сейчас будем играть. Сядьте на ковер в круг. Дети садятся на ковер. Один ученик (водящий) закрывает глаза. Остальные прячут домик за спину кого-либо из ребят. Водящий пытается угадать, за чью спину спрятан домик.

Водящий. Дом тут?

Дети (хором). Да, дом тут!

Если водящий не угадал, дети отвечают: «Дом там!» - и показывают рукой, где спрятан дом.

IV. Прослушивание музыки и разучивание танца «Полька».

V. Разучивание русской народной мелодии «Пойду ль я, выйду ль я» и исполнение ее на музыкальных инструментах.

VI. Итог урока.

8. Напишите реферат на тему «Фонетическая ритмика как организационная форма работы над произношением в специальной школе». Используйте в качестве основного источника книгу Т. М. Вла­совой и А. Н. Пфафенродт «Фонетическая ритмика» (с. 3-7 и др.). Определите цели, задачи, содержание и структуру занятий по фонетической ритмике.

9. Познакомьтесь с примерными разработками занятий в книге «Фонетическая ритмика» (Т. М. Власовой и А. Н. Пфафенродт). Проведите любое занятие со студентами своей группы.

10. Что такое фонетический режим? Какие меро­приятия составляют его? Запишите определение фо­нетического режима в раздел рабочей тетради «Основные понятия и термины».

11. Как осуществляетсяконтроль за произноше­нием учащихся на общеобразовательных уроках? Ка­кие приемы вы наблюдали при посещении уроков в школе?

12. Как на общеобразовательных уроках отраба­тывается произношение новых терминов или трудных для произношения слов? Покажите на примере какого-либо термина.

13. Какая работа проводится со школьниками при подготовке к выступлениям на общешкольных мероприятиях?

14. Подготовьте реферат по теме «Работа над произношением во внеклассное время», используя «Методику обучения глухих произношению» К. А. Волковой (раздел «Внеклассная работа над уст­ной речью»), описание инсценировок сказок в книге «Словесная речь - основа формирования личности глухого школьника».

15. Прочитайте конспект, составьте план занятия с определением видов работ. Определите, для какого класса предназначен этот конспект.

Тема: Работа над словесным ударением

Цель: тренировка учащихся в умении соблюдать пра­вильное ударение в словах.

Ход занятия:

1. Упражнениев умении самостоятельно регулировать дыхание в речи, делая паузы для вдоха в соответствии со смысловой связью, осуществляется на материале отдельных предложений.

На доске записано предложение: Лида и Таня ездили на каникулах в соседний интернат.

Учитель говорит детям о том, что сейчас он будет по-разному три раза читать это предложение, а дети должны ска­зать, какое произнесение их более всего удовлетворяет. Сде­лав установку, учитель произносит предложение три раза, ка­ждый раз меняя место пауз:

Лида и/ Таня ездили /на/ каникулах / в деревню//.

Лида и Таня ездили на /каникулах в деревню//.

Лида и Таня /ездили на каникулах/в деревню//.

На основе чтения с губ учителя дети должны прийти к за­ключению, что правильным является третий вариант произне­сения предложения.

К доске вызывается ученик, который проставляет паузы в записанном на ней предложении. Учитель делает обобщение, в котором подчеркивает, что учащиеся данного класса научи­лись соблюдать правильное речевое дыхание, что при произ­несении предложения нужно объединять слова по смыслу и ставить паузы на основе содержания произносимого материала. Данное объяснение учитель поясняет на примере записанного на доске предложения.

2. Упражнение в правильном произнесении слов с непро­износимыми согласными.

На доске сделана запись:

Непроизносимые согласные:

здра(в)ствуйте

сол(н)це

больное сер(д)це

чес(т)ный человек

Учащимся предлагается подчеркнуть непроизносимые со­гласные, а затем ответить на вопрос, почему они называются непроизносимыми. (Потому, что их не произносят.) После это­го каждое слово и словосочетание читаются хором и отдель­ными учащимися.

3. Тренировка учащихся в умении соблюдать правильные ударения в словах.

А. Эта работа начинается с повторения знаний о словес­ном ударении. Учащимся предлагается ответить на следую­щие вопросы:

- Сколько слогов может быть в слове? (В слове может быть несколько слогов.)

- Все ли слоги в слове мы произносим одинаково? (Нет, не все.)

- Какие бывают слоги в слове? (В слове бывают безударные слоги и ударный слог.)

- Как нужно говорить ударный слог? (Громко и протяжно.)

- Как нужно говорить безударный слог? (Тихо и кратко.)

- На каком слоге может быть ударение в слове?

(Ударение в слове может быть на разных слогах: на первом, втором, третьем, четвертом.)

Б. Следующий вид работы предусматривает придумыва­ние учащимися слов по заданному ритму. Классу поочередно даются задания.

Задание 1. Придумайте слова из двух слогов с ударением на первом слоге.

Задание 2. Придумайте слова из трех слогов с ударением на первом слоге.

Задание 3. Придумайте слова из двух слогов с ударением на втором слоге.

Задание 4. Придумайте слова из трех слогов с ударением на третьем слоге.

Задание 5. Придумайте слова из трех слогов с ударением на втором слоге.

Учащимся предлагается считывать задания с губ учителя. Ответы отдельных учащихся проговариваются хором. Каждый отвечающий ученик произносит придуманные им слова, а за­тем дает комментарий такого рода: «В слове два слога, уда­рение на первом слоге» (первое задание). Методика выпол­нения остальных заданий аналогична.

В. Следующий этап урока предусматривает тренировку учащихся в умении соблюдать правильное словесное ударе­ние в процессе обиходно-разговорной речи. Материал оби­ходно-разговорной речи сгруппирован по темам: «Мастерская», «Столовая», «Почта», «Магазин», «День рож­дения». Темы и речевой материал записаны на карточках. На­пример:

Тема «Мастерская»

Швейная машина, иголка, нитки, ножницы, сантиметр, материал, молоток, клещи, гвозди.

Тема «День рождения»

Поздравляю, желаю, с днем рождения, хочу, чтобы, счастья, отлично, учиться.

Тема «Почта»

Можно купить, сколько стоит, марка, бланк для перевода, конверт, телеграмма.

Тема «Магазин»

Сто грамм, двести грамм, полкило, взвесьте, конфеты, булочка, колбаса.

Тема «Столовая»

Картофельное пюре, манная каша, гречневая каша,пирогис мясом, кофе, яйцо, масло.

Каждый ученик получает по одной карточке. Учащимся надо графически обозначить ударение в словах и произнести правильно каждое слово. Желательно, чтобы в момент гра­фического обозначения ударения в словах учащиеся прогова­ривали слова вслух. Допустимо сопровождать его дирижиро­ванием.

Затем учитель вызывает одного из учеников. Ученик со­общает тему, к которой имеется соответствующий словарь, и спрашивает: «У кого есть такая же карточка?» Ученик, распо­лагающий аналогичной карточкой, назначается проверяющим произношение у задавшего вопрос ученика. Все остальные учащиеся также контролируют произношение отвечающего ученика с точки зрения правильности постановки ударений в словах.

Г. Заключительный этап урока предусматривает трени­ровку учащихся в умении пользоваться правильным словес­ным ударением в самостоятельной речи в процессе речевой практики. Учитель говорит детям о том, что сейчас они будут задавать друг другу вопросы на любую тему. В вопросах и от­ветах они должны произносить слова с правильным ударени­ем. По желанию учащихся один из учеников формулирует свой вопрос перед классом и по своему усмотрению вызывает товарища для от­вета. Учитель оценивает речь говорящих с точки зрения со­блюдения правильного ударения в словах.

4. В итоге урока учитель обращает внимание детей на то, что соблюдение правильного ударения в словах способствует повышению внятности их речи.

16. Разработайте серию уроков, в основе которых работа над стихотворением И. Сурикова (см. кон­спект задания 15).