Литература

1. Власова Т. М., Пфафенродт А. Н.Фонетическая ритмика. - М., 1989.

1. Логопедия / Под ред. Л. С. Волковой. - М., 1989.

2. Методика обучения произношению глухих устной речи / Под ред. Ф. Ф. Рау. - М., 1976.

3. Программы специальных общеобразовательных школ для глухих (слабослышащих) детей.

4. Развитие слухового восприятия и обучение произноше­нию детей с недостатками слуха / Под ред. Е. П. Кузьмичевой и Н. Ф. Слезиной. - М., 1986.

5. РауФ. Ф., Слезина Н. Ф. Методика обучения произноше­нию в школе глухих. - М., 1981.

6. Слезина Н. Ф. Формирование произношения у глухих школьников. - М., 1984.

7. Яхнина Е. З.Содержание и организация музыкально-­ритмических занятий в подготовительном классе школы для глухих детей. - М., 1991.

Тема 1 Недостатки произношения слов, фраз и текстов

Вопросы и задания

1. Подготовьте сообщение на тему «Фонетиче­ские элементы, составляющие слова, фразы, тексты. Роль фонетических элементов в процессе устной ре­чи (при акте говорения и при восприятии)».

2. Используя данные протоколов записи речи глухих и слабослышащих детей (раздел 1, тема 2, за­дание 7; раздел 2, тема 3, задание 3 и др.), определи­те, какие ошибки являются наиболее характерными при произношении слов, фраз, текстов глухими и слабослышащими детьми. Какие из этих ошибок наиболее сильно влияют на внятность произношения и почему?

3. Изучив данные, полученные при выполнении задания 2, определите цели, задачи и содержание ра­боты над словом, фразой, текстом с глухими и сла­бослышащими школьниками. Обсудите их со студен­тами вашей группы, запишите в тетрадь свои заключения. Познакомьтесь с программными требо­ваниями и задачами и сравните со своими выводами. При необходимости, дополните или исправьте свои записи.

Тема 2 Система работы над произношением слов, фраз и текстов

Вопросы и задания

1. Расскажите о периодах работы над словом в школе глухих (продолжительность периодов, особен­ности содержания работы). Сравните с работой над словом в школе слабослышащих.

2. Охарактеризуйте информальный и специаль­ный пути работы над целостными речевыми единицами в специальной школе. Определите роль слухо­вого восприятия в данной работе.

3. Сколько периодов в работе над словом выделяет Н. Ф. Слезина? Чем характеризуются эти периоды? Составьте таблицу «Характеристика периодов обучения над словом в школе глухих». Как реализу­ется методическая система в работе над произноше­нием целостных речевых единиц?

4. Назовите виды речевой деятельности, исполь­зуемые в работе над произношением слов, фраз, тек­стов. Подготовьте наглядные пособия, демонстри­рующие использование разных видов речевой деятельности в работе над целостными речевыми единицами (5 образцов на каждый вид речевой дея­тельности).

5. Какова роль работы над слитностью произно­шения? С каким разделом связана работа над слит­ностью и почему?

6. Познакомьтесь с разделом «Работа над рече­вым дыханием и слитностью речи» из книги Т. М. Власовой и А. Н. Пфафенродт «Фонетическая ритмика». Отработайте два-три упражнения из дан­ного раздела и выполните их со студентами своей группы.

7. Познакомьтесь с особенностями усвоения сло­весного ударения глухими школьниками по книге Н. Ф. Слезиной «Формирование произношения у глухих школьников» (с. 35-42). Каковы возможно­сти детей с нарушениями слуха в усвоении ими сло­весного ударения?

8. Почему в работе над ударением рекомендуется особое внимание уделять образцу речи учителя?

9. Используя методические рекомендации Н. Ф. Слезиной, Т. М. Власовой и А. Н. Пфафен­родт, составьте картотеку упражнений для работы над ритмической структурой речи.

10. Составьте конспект фронтального занятия по теме «Словесное ударение» для 3 класса школы глухих.

11. На основе программных требований опреде­лите содержание и последовательность работы над орфоэпией. Какова роль данного направления рабо­ты в формировании устной речи детей с нарушения­ми слуха?

12. Какие приемы используются в работе над ор­фоэпией? Составьте учебные карточки справилами орфоэпии для работы на индивидуальных занятиях.

13. Составьте фрагмент фронтального занятия, на котором дети знакомятся с одним из правил орфо­эпии.

14. Каково значение нормального темпа произ­ношения для устной речи детей с нарушениями слу­ха? Каковы программное содержание и последова­тельность работы над темпом произношения с глухими и слабослышащими школьниками?

15. Составьте картотеку упражнений для работы над темпом произношения, используя методические рекомендации Т. М. Власовой, А. Н. Пфафенродт, Н. Ф. Слезиной, Ф. Ф. Рау. Обсудите вашу картотеку в группе.

16. Определите основные направления в работе над интонацией с глухими и слабослышащими школьниками. Охарактеризуйте программные требо­вания к работе над интонацией в школе глухих и школе слабослышащих.

17. Изучите раздел «Работа над интонацией» в книге Т. М. Власовой и А. Н. Пфафенродт «Фонети­ческая ритмика» и сделайте сообщение по следую­щему плану:

1. Роль интонации в устной речи и ее особенно­сти в речи детей с нарушениями слуха.

2. Направления в работе над интонацией.

3. Средства и речевые единицы, используемые в работе над интонацией.

18. Подберите 3-5 упражнений для работы над интонацией и проведите их в группе со студентами.

19. Составьте четыре фрагмента индивидуального и фронтального занятий для работы над интонацией (по два фрагмента для 1 и 4 класса).