17.2. Инновации в профессионально-педагогическом образовании

Материалы Правительства РФ, определяющие приоритетные направления модернизации образования до 2010 г., содержат тре-

342

бование обеспечить опережающее развитие профессионального образования. Выполнение этого фундаментального положения обусловливает необходимость рассмотреть стратегические ориентиры профессионального образования в современном обществе.

1. Образование призвано подготовить выпускника любой сту­пени к успешной самостоятельной жизнедеятельности. Утрачивает свое значение первоначальное профессиональное образование «на всю жизнь». Актуальным становятся непрерывное и «трансгранич­ное» образование, которые подразумевают взаимодействие мира труда и мира образования.

Следует также иметь в виду, что в системе дополнительного образования и повышения квалификации появляются люди, со­риентированные на «второй шанс» профессиональной биографии, на изменение траектории профессиональной карьеры.

2. Профессиональное образование становится неотъемлемой частью экономики страны. Это означает, что при проектирова­нии образования необходимо учитывать потребности индустрии, рынка труда. Отсюда следует необходимость сопряжения потреб­ностей экономики и образования. В разработке стандартов образо­вания, определении структуры специальностей, распределении выпускников профессиональной школы активное участие долж­ны принимать работодатели.

3. Жесткая ориентация профессионального образования на конкретную профессию (подчас не востребованную экономикой) оборачивается работой не по полученной специальности, а так­же безработицей. Очевидно, что подобная модель профессио­нальной подготовки бесперспективна, так как мир профессий постоянно обновляется. Востребованным становится динамиче­ская профессиональность — подготовленность выпускника к вы­полнению широкого радиуса социально-профессиональных функ­ций.

4. Развитие всех уровней профессионального образования обус­ловливает необходимость сопряженности структуры выпускаемых специалистов и рынка труда. Обеспечение нужного баланса объе­мов выпуска, уровня квалификации и структуры занятости требует систематического мониторинга рынков труда, развития договор­ных отношений профессиональной школы с работодателями и формирование экономически обоснованного заказа на подготовку кадров¹.

5. В условиях неопределенности современного постиндустри­ального общества требуется ориентация профессиональной под-

¹ Смирнов И.П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Движение к открытой системе профессионального образования // Профессиональная педагогика: категории, понятия, дефиниции. — Вып. 3. — Екатеринбург, 2004.

343

готовки не столько на усвоение знаний и умений, сколько на формирование проектной культуры — способности решать зада­чи, находить пути ориентации в нестандартных ситуациях реаль­ной профессиональной деятельности.

Рассмотрим возможные инновации в профессионально-педа­гогическом образовании. Гриф «Профессиональное обучение (по отраслям)» относится к специальности широкого профиля. Педа­гог подготовлен к выполнению разнообразных функций:

— преподавателя и мастера производственного (практическо­го) обучения по спектру профессий начального профессиональ­ного образования, методического работника, маркетолога во всех видах профессиональных училищ и лицеев;

— преподавателя, инструктора производственного обучения и инженера по подготовке кадров в учебно-производственных и учебно-курсовых комбинатах, отделах технического обучения и подготовки кадров промышленных предприятий и предприятий обслуживания;

- исполняющего обязанности воспитателя и организатора учеб­ного производительного труда в образовательных учреждениях.

В среднем профессионально-педагогическом образовании го­товят в основном мастеров производственного обучения. Выпуск­ники, освоившие профессиональные программы среднего ППО повышенного уровня, способны выполнять функции преподава­теля общепрофессиональных дисциплин¹.

Структурная трансформация профессионально-педагогического образования в связи с вступлением в Болонский процесс и воз­можным переходом на многоуровневую подготовку может приоб­рести следующие черты.

1. Введение новых квалификаций:

— бакалавр профессионального образования;

— магистр профессионального образования;

- специалист по специальности: менеджер образования, тех­нолог образования, преподаватель информационных технологий, преподаватель социальных технологий и т. п.

2. Переход от подготовки по отраслям производства к подго­товке педагогов по основным социально-профессиональным тех­нологиям. Дифференциация специальностей по наиболее распро­страненным технологиям.

3. Введение в техникумах/колледжах подготовки бакалавров с последующей разработкой сопряженных ГОСов среднего и выс­шего профессионально-педагогического образования.

4. Инновацией может стать модель профессионального разви­тия обучаемых, формирующего социально-мобильную личность,

' См.: Комплексная программа развития профессионально-педагогического образования. Проект. — Екатеринбург, 2002.

344

обладающую базовыми компетентностями, ключевыми компетен­циями и метапрофессиональными качествами.

Личностное и профессиональное развитие обучающегося рассматривается как главная цель, что изменяет место субъекта учения на всех этапах профессионального образовательного про­цесса.

Данное положение предполагает активность обучаемого, кото­рый сам творит учение и самого себя, при этом стирается грань между процессами обучения и воспитания. Их различие обнару­живается лишь на уровне содержания и конкретных технологий образования.

5. Подготовка педагогов в отраслевых вузах и колледжах путем введения блока психолого-педагогических дисциплин в учебные планы.

Следующее направление инновации в профессионально-педа­гогическом образовании — его содержание. Целевая ориентация профессионального образования на конечный результат обусло­вила проектирование стандартов профессий, которые отражают требования работодателя к качеству подготовки специалиста, оп­ределяют уровень квалификации, профессиональную мобильность, а для ряда профессий и совокупность личностных и профессио­нально важных качеств работника.

Для развивающего профессионального образования чрезвычай­но актуально определение состава личностных и профессиональ­ных качеств.

Обобщение исследований в области профориентологии лич­ности позволило выделить их в особую группу квалификацион­ных характеристик обучаемых и специалистов: учебно-познава­тельные и метапрофессиональнные качества. Речь идет о свой­ствах, способностях, качествах, чертах личности, которые обус­ловливают продуктивность выполнения широкого круга учебно-познавательной, социальной и профессиональной деятельности человека.

К ним относятся: обучаемость, организованность, самостоя­тельность, коммуникативность, саморегуляция, ответственность, практический интеллект, надежность, способность к планирова­нию, самоконтроль, рефлексия, социально-профессиональная мобильность, работоспособность, толерантность и др.

В табл. 35 обобщены возможные инновации в профессиональ­но-педагогическом образовании.

Приведенные в табл. 35 возможные инновации в профессио­нально-образовательном образовании имеют разную значимость, новизну, способы реализации и инновационный потенциал. И конечно, рассмотренные варианты обновления профессиональ­но-педагогического образования ни в коей мере не исчерпывают всех возможных инновационных изменений.

345

Таблица 35

Возможные инновации в профессионально-педагогическом образовании

Направления инновации	Содержание инновации	Критерии оценки инновации
		Значимость	Новизна	Способы реализации	Инновационный потенциал
Трансформа­ция сложив­шейся модели подготовки кадров	Переход на многоуровневую подготовку педагогов про­фессионального образова­ния	Высокая	Не имеет ана­логов в стране	Традицион­ные	Достаточный
	Дифференциация специаль­ностей на основе социаль­но-профессиональных тех­нологий	Исключитель­но высокая	Не имеет ана­логов в стране	Инновацион­ные	Исключительно высокий
	Реализация модели профес­сионального развития обу­чаемых	Значительная	Имеет аналоги за рубежом	Личностно развивающие	Высокий
	Реализация дополнительно­го профессионально-педаго­гического образования по отраслевому принципу	Невысокая	Отсутствует	Традицион­ные	Частично имеется
Модернизация содержания образования на компетент-ностной осно­ве	Проектирование профессио­нальных стандартов	Значительная	Имеет аналоги за рубежом и в стране	Проектные	Исключительно высокий
	Сопряжение профессио­нальных стандартов с обра­зовательными стандартами	Значительная	Имеет анало­ги за рубежом и в стране	Традицион­ные	Достаточный
	Разработка образовательных программ на блочно-мо-дульной основе	Значительная	Имеет аналоги	Современные	Присутствует
	Коррекция программ учеб­ных дисциплин с учетом введения зачетных баллов (кредитов) по типу ЕСТ§	Невысокая	Новизна отсутствует	Традицион­ные	Присутствует
Определение технологий развивающего образования	Саморегулируемое учение	Высокая	Отсутствует	Личностно развивающие	Частично присутствует
	Самоуправляемое социаль­но-профессиональное вос­питание	Исключи­тельно высокая	Имеет аналоги	Личностно развивающие	Высокий
	Контекстно-компетентно-стное обучение	Высокая	Имеет аналоги	Развивающие	Достаточный
	Информационно-коммуни­кационные технологии	Высокая	Имеет аналоги	Современные	Присутствует
	Технологии промежуточной и итоговой аттестации обу­чаемых	Высокая	Отсутствует	Балльно-рейтинговая оценка	Частично присутствует
Диверсифика­ция взаимо­действия педа­гогов и обуча­емых	Новые социально-профес­сиональные роли педагогов: тьютор, консультант, техно­лог, менеджер образования	Высокая	Имеет аналоги за рубежом и частично в стране	Развивающие	Достаточный
	Фасилитационные техноло­гии взаимодействия: иссле­довательское, проектное, рефлексивное	Значительная	Имеет аналоги	Личностно развивающие	Высокий

КОНТРОЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ

1. Дайте определение педагогической фасилитации.

2. Назовите основные психологические компоненты личностно ори­ентированного общения.

3. Перечислите основные психотехнологии реализации личностно ориентированного общения.

4. Рассмотрите возможные инновации в профессионально-педагоги­ческом образовании.

5. Охарактеризуйте стратегические ориентиры развития начального и среднего профессионального образования в России.

Рекомендуемая литература

Абрамова Г. А. Сборник задач по социальной психологии и психоло­гии развития. — М., 1999.

Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1995.

Образование и наука. Будущее в ретроспективе / авт.-сост. Е. В.Тка-ченко. — Екатеринбург, 2005.

Российский вуз в европейском образовательном пространстве / под ред. А. П.Тряпицыной. — СПб., 2006.

Смирнов И. П., Поляков В.А., Ткаченко Е. В. Движение к открытой си­стеме профессионального образования // Профессиональная педагоги­ка: категории, понятия, дефиниции. — Вып. 3. — Екатеринбург, 2004.

ГЛОССАРИЙ

Акмеология (от гр. а(сте — высшая ступень, вершина; 1о§оз — слово, понятие, мысль, учение) — 1) наука, изучающая феноменологию, зако­номерности и механизмы развития человека, на ступени его духовной и социально-профессиональной зрелости при достижении наиболее высо­кого уровня развития; 2) наука, возникающая на стыке естественных, общеестественных и гуманитарных дисциплин, изучающих феномено­логию, закономерности и механизмы развития человека на ступени его зрелости и особенно при достижении им наиболее высокого уровня в этом развитии.

В психологии акмеология разрабатывается как наука о вершинах про­фессионального мастерства, интегрирующая всю систему психолого-педа­гогических знаний.

Бакалавр (от лат. Ьасса1аигеиз — букв, увенчанный лавровым венком) — в большинстве стран первая академическая степень, приобретаемая сту­дентом после освоения программ базового высшего образования (3 — 5 лет обучения в вузе).

Как правило, диплом бакалавра эквивалентен диплому, который по­лучают выпускники вузов России с четырехлетним сроком обучения пос­ле сдачи государственных экзаменов; в ряде вузов России диплом Б. вы­дается наравне с другими документами о высшем профессиональном об­разовании.

Государственные образовательные стандарты — эталонный уровень образования, они определяют минимум содержания основных образова­тельных программ (включающих учебный план и программы), макси­мальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников. Область действия стандарта — нормативно-правовая. Главный объект — нормирование содержания образования. Основная функция образовательных стандартов — обеспечение качества образования и возможность его контроля.

В настоящее время ведется большая подготовительная работа по раз­работке ГОСов третьего поколения на основе компетентностного подхо­да. Научно-педагогическое обеспечение образовательных стандартов потребует опытно-поисковый работы педагогов и психологов в области образовательных технологий, оценки результатов обучения, управления качеством образования.

Деструкции профессиональные (от лат. йеМгисио — разрушение) — изме­нение или деформация сложившейся психологической структуры лично­сти при профессионализации, негативно сказывающиеся на продуктивно­сти труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса.

362

К профессионально обусловленным деформациям педагогов относятся: авторитарность, демонстративность, догматизм, доминантность, педаго­гическая агрессия, социальное лицемерие и др. Актуальна профилакти­ка социально-профессиональных деструкции и нахождение способов их коррекции на стадии профессионализации специалистов.

Допрофессиональная подготовка учащихся — профессиональная ори­ентация на конкретную профессию и подготовка к ней в стенах школы; самооценка учащимися реальных способностей и возможностей в ее постижении, способность стремиться получить профессиональное обра­зование и самореализовать себя как личность в выбранном жизненном пути еще в школе. К допрофессиональной подготовке относятся пред-профильная подготовка и профильное обучение. В общеобразователь­ной школе обусловливает необходимость проведения широкомасштаб­ной опытно-поисковой работы.

Квалификация (от лат. диаИрсайо — качество) — 1) определение каче­ства чего-либо, оценка чего-либо; 2) уровень подготовленности, степень годности к какому-либо виду труда; качество, уровень и вид профессио­нальной обученности, необходимые для выполнения трудовых функций по специальности на занимаемой должности. Квалификация указыва­ется в дипломе высшего или среднего специального заведения, а также в удостоверениях различных курсов и трудовых книжках работающих; 3) характеристика определенного вида работы, устанавливаемая в зави­симости от ее сложности, точности и ответственности.

Компетентности — содержательные обобщения теоретических и эм­пирических знаний, представленных в форме понятий, принципов, смыс-лообразующих положений. Многофункциональные, межпредметные и трансдисциплинарные компетентности называются базовыми.

Компетентностный подход — метод (технология) моделирования ре­зультатов образования и их представление как норм качества образова­ния. Компетентностный подход — приоритетная ориентация на цели (векторы) образования: обучаемость, самоопределение (самодетермина­цию), самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые метаобразовательные конструкты: базовые ком­петентности, ключевые компетенции и метапрофессиональные качества. Внедрение компетентностного подхода в образовательную практику сдер­живается отсутствием эффективных психолого-педагогических техноло­гий формирования этих новых образовательных конструктов.

В материалах модернизации образования (2001 г.) компетентност-ный подход провозглашен как одно из важных концептуальных положе­ний обновления содержания профессионального образования.

Компетенции — обобщенные способы действий, которые обеспечива­ют продуктивное выполнение профессиональной деятельности. Компе­тенции — способности человека реализовывать на практике свою компе­тентность. Ядро компетенции — деятельностные способности — совокуп­ность способов действий. Операционально-технологический компонент

363

определяет сущность компетенций. Поскольку реализация компетенций происходит при выполнении разнообразных видов деятельности, то в структуру компетенций помимо деятельностных (процедурных) знаний, умений и навыков входят также мотивационная и эмоционально-воле­вая сферы.

Компетенции — комплекс сформированных в процессе образования или в результате накопленного практического опыта возможностей эф­фективного поведения в определенных жизненных ситуациях и в про­фессиональной деятельности. Они обозначают интегрированные харак­теристики качества подготовки выпускника, выступают категорией ре­зультата образования.

Личностно ориентированное образование (термин «личностно ори­ентированное образование» получил «прописку» в работах Н.А.Алек­сеева, И.А.Зимней, В.В.Серикова, И.С.Якиманской). Обобщение кон­цепций обучения, представленности личностной компоненты в этих теориях, а также интерпретации личностно ориентированного обуче­ния позволяет выделить основные его признаки: главная цель обуче­ния — развитие личности обучающегося; личность выступает системо­образующим фактором организации всего образовательного процесса; педагоги и учащиеся — полноправные субъекты образовательного про­цесса; ведущими мотивами образования, его ценностью становятся са­моразвитие и самореализация всех субъектов обучения; формирование прочных знаний, умений и навыков — условие обеспечения компетент­ности личности; полноценная компетентность обучающего достигает­ся путем включения в процесс обучения его субъективного опыта; це­лью личностно ориентированного воспитания — развитие автономно­сти, самостоятельности, ответственности, устойчивости духовного мира, рефлексии.

Личностно ориентированное общение — общение субъектов образова­ния (педагогов и обучаемых), которое создает наилучшие условия для развития учебно-профессиональной мотивации, придает обучению ха­рактер сотрудничества, обеспечивает достижение целей и задач образо­вания, способствует пожизненному развитию обучаемых и позволяет педагогу развивать свой профессионально-педагогический потенциал.

Личное гно-развивающее профессиональное образование — определен­ным образом спроектированная организация процесса обучения и вос­питания, создающая условия для развития у обучаемых способности к самообразованию, самообучению, самовоспитанию, саморазвитию, са­моопределению, самостоятельности и самореализации; позволяющая более полно проявить и реализовать возможности обучаемого с его под­готовкой, способностями и психофизиологическими особенностями. Цель данного вида образования — создание таких условий учебного взаимо­действия между обучаемым и преподавателем, когда к каждому человеку относятся как к высшей самостоятельной ценности; содержание, фор­мы, методы и средства обучения обеспечивают эффективное развитие индивидуальности обучаемого; способствуют становлению таких лично­стных качеств, как самообразование, самовоспитание, самообучение,

364

саморазвитие, самоопределение, формирование творческих потенций, максимальный учет индивидуальных особенностей обучаемого и пред­почитаемые способы работы с учебным материалом. Личностно-разви-вающее профессиональное образование в наибольшей степени соответ­ствует подготовке специалистов, востребованных современными соци­ально-профессиональными технологиями.

Магистр (от лат. та$>1&ег — наставник) — вторая академическая уче­ная степень в странах с англо-американской системой высшего образова­ния, присуждаемая лицам, окончившим университет или приравненное к нему высшее учебное заведение и имеющим степень бакалавра, про­шедшим дополнительный курс в течение 1 — 2 лет, сдавшим специаль­ный экзамен и защитившим диссертацию. С 1993 г. магистерская подготов­ка (магистратура) введена в системе многоуровнего высшего образова­ния РФ. Подготовка магистра ориентирована на научно-исследователь­скую и научно-педагогическую деятельность. Лицам, полностью выпол­нившим индивидуальный план по профессиональной образовательной программе магистра в вузах, присуждается квалификационная академи­ческая степень магистра и выдается диплом государственного образца.

Метапрофессиональные качества — свойства, способности, качества, черты личности, обусловливающие продуктивность (успешность) выпол­нения широкого круга учебно-познавательной, социальной и профессио­нальной деятельности человека. К ним относятся: обучаемость, органи­зованность, самостоятельность, коммуникативность, саморегуляция, от­ветственность, практический интеллект, надежность, способность к пла­нированию, самоконтроль, рефлексия, социально-профессиональная мо­бильность, работоспособность, толерантность и др.

Методология науки определяется как система подходов, принципов и методов теоретической и практической деятельности.

Модуль — часть образовательной программы или учебной дисципли­ны, имеющая определенную логическую завершенность по отношению к установленным целям и результатам обучения, воспитания.

Мониторинг (англ. топНопп% — контролировать, проверять) — отсле­живание состояний объекта с помощью непрерывного или периодиче­ски повторяющегося сбора данных, представляет собой совокупность определенных ключевых показателей.

Направление подготовки — совокупность образовательных программ для бакалавров, магистров, специалистов различных профилей, интег­рируемых на основании общности фундаментальной подготовки.

Непрерывное образование — процесс роста образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение жизни, организа­ционно обеспеченный системой государственных и общественных ин­ститутов и соответствующий потребностям личности и общества.

Образовательный модуль — совокупность знаний и умений, а также форм проведения занятий, обеспечивающих формирование требуемой компетенции.

365

Обучаемость — способность субъекта к приобретению, применению и переносу имеющихся знаний в относительно новые условия, а также к формированию новых знаний.

Опережающее профессиональное образование — одно из направлений теории образования и практики образовательной деятельности, выражаю­щее основную тенденцию развития образования как социального инсти­тута. Понятие «опережающее» в данном случае ключевое и характеризу­ет содержательную сторону образовательных программ, форм организа­ции учебного процесса, особенности применяемых обучающих техноло­гий. Опережающее профессиональное образование — в определенном смысле модель науки и отражает динамику научно-технического про­гресса.

Основная образовательная программа — совокупность учебно-мето­дической документации, регламентирующей цели, ожидаемые результа­ты, содержание и реализацию образовательного процесса по данному направлению подготовки (специальности) высшего профессионального образования.

Педагог профессионального образования — специалист, обеспечива­ющий приобретение профессии по программам начального профессио­нального образования учащимися образовательных учреждений, учеб­но-курсовой сети предприятий и организаций, а также центров по под­готовке, переподготовке и повышению квалификации рабочих и специ­алистов службы занятости населения.

Повышение квалификации — целенаправленное приобретение новых знаний и навыков, изучение передового опыта. Именно профессиональ­ное совершенствование в соответствии с постоянно изменяющимися условиями производственной деятельности представляет собой главное содержание повышения квалификации.

Профессионализм — высокая подготовленность к выполнению задач профессиональной деятельности. Профессионализм проявляется в сис­тематическом повышении квалификации, творческой активности, спо­собности продуктивно удовлетворять возрастающие требования обще­ственного производства и культуры. Предпосылкой достижения профес­сионализма служит достаточно высокое развитие профессионально важ­ных качеств личности, ее специальных способностей.

Профессиональная мобильность — 1) возможность и способность ус­пешно переключаться на другую деятельность или менять вид труда. Профессиональная мобильность предполагает владение системой обоб­щенных профессиональных приемов и умение эффективно их приме­нять в смежных отраслях производства, а также высокий уровень про­фессиональных знаний, готовность к оперативному отбору и реализа­ции оптимальных способов выполнения различных заданий в области своей профессии; 2) готовность и способность работника к смене вы­полняемых производственных заданий, освоению новых специальностей или изменений в них, возникающих под влиянием технических и техно­логических преобразований.

366

Профессиональная ориентация — 1) комплекс психолого-педагоги­ческих и медицинских мероприятий, направленных на оптимизацию процесса трудоустройства молодежи в соответствии с желаниями, склон­ностями и сформировавшимися способностями и с учетом потребности в специалистах народного хозяйства и общества в целом; 2) система на­учно обоснованных психолого-педагогических и медицинских меропри­ятий, готовящих молодежь к выбору профессии с учетом индивидуаль­но-психологических особенностей личности и потребностей общества; 3) широкое понятие, предполагающее выходящий за рамки только пси­хологии и педагогики комплекс мер по оказанию помощи в выборе про­фессии; 4) помощь в профессиональном самоопределении личности в соответствии с ее способностями и учетом рынка профессий, а также задачами формирования конкретных профессиональных качеств. Введе­ние в общеобразовательной школе предпрофильной подготовки и про­фильного обучения обусловливает необходимость поиска новых путей профессиональной ориентации школьников.

Профессиональная подготовка — ускоренное приобретение обучаю­щимися навыков, необходимых для выполнения определенной работы, группы работ. Профессиональная подготовка не сопровождается повы­шением образовательного уровня обучающихся. Государство в необхо­димых случаях создает лицам, не имеющим основного общего образова­ния, условия для получения ими профессиональной подготовки. Про­фессиональная подготовка может быть получена в образовательных уч­реждениях НПО и других, имеющих соответствующую лицензию.

Профессиональная пригодность — 1) соответствие личностных харак­теристик обследуемого требованиям профессиограммы, его способность овладеть данной профессиональной деятельностью; 2) совокупность пси­хофизиологических и психических особенностей индивида, необходи­мых и достаточных для достижения общественно приемлемых показате­лей в конкретном виде трудовой деятельности; мотивационное восприя­тие индивидом данного вида труда, склонность индивида к данному виду деятельности; 3) совокупность личностных свойств и качеств, которыми необходимо обладать человеку для успешного выполнения профессио­нальных обязанностей.

Профессионально-педагогическое образование — формирование лич­ности, способной к эффективной самореализации в сфере начального профессионального образования, осуществлению всех компонентов ин-тегративного образовательного процесса, выполнению полного спектра профессионально-образовательных функций. Профессионально-педагоги­ческое образование реализуется в тех учебных заведениях, которые в состоянии содержательно, методически и материально-технически обес­печить его уровень, определяемый соответствующими государственны­ми образовательными стандартами.

Профессиональное образование — процесс и результат профессиональ­ного становления и развития личности, сопровождающийся овладением знаниями, навыками и умениями, а также компетенциями по конкрет­ным профессиям и специальностям.

367

Профессиональное самоопределение — 1) активный и долговремен­ный процесс выбора профессии, внутренние психологические основа­ния и результат данного процесса. Содержание профессионального са­моопределения — осведомленность о мире профессии, путях их выбора, способах освоения; самоанализ и самооценка; 2) деятельность человека, принимающая то или иное содержание в зависимости от этапа его раз­вития как субъекта труда; 3) процесс принятия личностью решения о выборе будущей трудовой деятельности (кем стать? к какой социальной группе принадлежать? где и с кем работать?); 4) самостоятельное и осо­знанное согласование профессионально-психологических возможностей с содержанием и требованиями профессиональной деятельности, изби­рательное отношение к миру профессий, формирование отношения к себе как к субъекту будущей профессиональной деятельности, а также нахождение смысла выполняемого труда в конкретной социально-эко­номической ситуации.

Профессиональное самосохранение — 1) личностно ориентированная система продуктивного профессионального функционирования челове­ка, заключающаяся в готовности к постоянному самоизменению и само­реализации профессиональных возможностей, самопроектированию и реализации продуктивных сценариев профессиональной жизни, преодоле­нию деструктивных вариантов профессионального развития и карьеры.

Профессиональное становление личности — прогрессивное измене­ние личности под влиянием социальных воздействий, профессиональ­ной деятельности и собственной активности, направленной на самосо­вершенствование и самоосуществление. Становление обязательно пред­полагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реаль­ность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном са­мосохранении. Решающее значение в становлении личности принадле­жит ведущей деятельности. Профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыс­лом, придает профессиональной биографии значительность.

Профессиональный рост — профессиональное развитие личности.

Профессия (от лат. рго/ешо) — 1) термин, обычно используемый для обозначения любого занятия, которое требует высокой степени разви­тия умений и обширной специализированной подготовки с целью ис­полнения определенной социальной роли. Профессии, как правило, имеют свои собственные нормы этики и поведения в рамках своей прак­тики; 2) вид трудовой деятельности, требующий определенных знаний и умений, приобретаемых в результате специального образования, подго­товки и опыта работы; 3) исторически возникшие формы трудовой дея­тельности, для выполнения которых человек должен обладать опреде­ленными знаниями и навыками, иметь специальные способности и раз­витые профессионально важные качества; 4) группа родственных специ­альностей (профессия — врач, специальность — врач-терапевт).

Профиль — совокупность основных типичных черт какой-либо про­фессии (направления подготовки, специальности) высшего образования,

определяющих конкретную направленность образовательной програм­мы, ее содержание.

Портфолио (от франц. рог(е/еиН1е) — документ, отражающий индиви­дуальные достижения учащихся, уровень их готовности к продолжению образования по тому или иному профилю на старшей ступени.

Предпрофильная подготовка — система педагогической, психолого-педагогической, информационной и организационной деятельности, содействующая самоопределению учащихся старших классов основной школы относительно избираемых ими профилирующих направлений обучения и широкой сферы профессиональной деятельности.

Профильное обучение — средство дифференциации и индивидуали­зации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержа­нии и организации образовательного процесса наиболее полно учиты­вать интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональны­ми интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

Ручная умелость — развитая мускульно-пальцевая память, хороший глазомер, точная координация движений, способность к концентрации внимания и его перераспределению, быстрота реакции, наглядно-дей­ственное мышление.

Сверхнормативная профессиональная активность — профессиональ­ные энтузиазм и инициатива, самостоятельность, склонность к риску, готовность к повышению квалификации, предрасположенность к инно­вациям.

Сенсомоторная обучаемость — индивидуальная возможность учаще­гося к усвоению сенсомоторных умений и навыков, способность отно­сительно легко и быстро осваивать новые виды производственных дей­ствий.

Событийное образование — попутное образование человека в течение всей его жизни. Это непреднамеренное, нормативно не организованное образование, осуществляющееся в процессе жизни, взаимодействия с окружающими, живой и неживой природой, социально-профессиональ­ным окружением, средствами массовых коммуникаций.

Социально-профессиональная мобильность — готовность и способность работника к быстрой смене выполняемых производственных заданий, рабочих мест и освоение новых специальностей, а также адаптация к новым социально-экономическим условиям.

Социально-профессиональное воспитание — взаимодействие двух или более субъектов (общества и личности, социальной общности и индиви­да), необходимое и достаточное для профессионального становления специалиста в соответствии с объективными требованиями общества. В узком смысле профессиональное воспитание выступает как специаль­но организованный и контролируемый процесс приобщения личности к профессиональному труду.

368

369

Специальность — 1) постоянно выполняемая трудовая деятельность, выделенная из профессии вследствие внутреннего разделения труда в рамках профессии; 2) совокупность знаний, навыков и умений, приоб­ретенных в результате образования и обеспечивающих постановку и ре­шение определенных классов профессиональных задач; 3) направление подготовки в вузе или техникуме; оно является основным элементом структуры содержания профессионального обучения.

Стагнация (от лат. а(а§пит — стоячая вода) — застой в экономике, производстве, профессиональной жизни. Профессиональная стагнация наступает, как правило, на стадии профессионализации, характеризует­ся снижением профессиональной активности, отсутствием профессио­нального роста, индифферентным отношением к труду.

Стандарт профессий — нормы требований работодателя к качеству подготовки специалиста; определяет уровень квалификации, профессио­нальную мобильность, а для ряда профессий и совокупность личност­ных (профессионально важных) качеств работника.

Технологическая дисциплинированность — волевое качество, характе­ризующее действия работника в соответствии с нормами и предписани­ями технологической документации, стандартами.

Трансграничное профессиональное образование — образование, ори­ентированное на формирование метапрофессиональных конструктов (компетенций, компетентностей и метапрофессиональных качеств) пу­тем интеграции образовательных и социально-профессиональных тех­нологий. Это образование предполагает размывание границ между ми­ром труда и миром образования, взаимосогласование интересов бизне­са, государства и образования.

Учебно-профессиональная компетентность — интегративное качество личности будущего специалиста (способность и готовность эффективно выполнять учебно-профессиональную деятельность); система проявлен­ных учебно-профессиональных ключевых, базовых и специальных ком­петенций, включающих подсистемы адекватных знаний, навыков, учеб­но-профессиональных умений, освоенных обобщенных способов учеб­но-профессиональных действий, а также личностных и профессиональ­но важных качеств.

ЛИТЕРАТУРА

Абрамова Г. С. Возрастная психология: учеб, пособие. — М., 1997.

Ананьев Б. Г. О проблемах современного человекознания. — М., 1977.

Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990.

Байденко В. И. Выявление состава компетенций выпускников ву­зов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поко­ления. — М., 2006.

Беляева А. П. Интегративная теория и практика многоуровневого непрерывного профессионального образования. — СПб., 2002.

Берулава Г.А. Методологические основы практической психоло­гии: учеб, пособие. — М.; Воронеж, 2004.

Бодалев А.А. Личность и общение. — М., 1995.

Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. — М., 2005.

Бондырева С. К. Психолого-педагогические проблемы интегриро­вания образовательного пространства. — М.; Воронеж, 2003.

Вербицкий А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. — М., 1991.

Вербицкий А. А. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение. — М., 1999.

Волков Б.С, Волкова Н. В., Губанов А. В. Методология и методы пси­хологического исследования. — М., 2005.

Глуханюк Н. С. Психология профессионализации педагога. — Ека­теринбург, 2000.

Глуханюк Н. С., Белова Д. Е. Психодиагностика (практикум). — М., 2005.

Глуханюк Н. С., Дьяченко Е. В. Я в профессии и профессиональное Я: результаты исследований. — Екатеринбург, 2005.

Гомезо М.В., Герсимова В. С., Горелова Г. Г., Орлова Л.М. Возраст­ная психология: личность от молодости до старости: учеб, пособие. — М., 1999.

Громкова М. Т. Андрагогика: теория и практика образования взрос­лых. — М., 2005.

Гуревич П. С. Философия: учебник для психологов. — М.; Воро­неж, 2004.

Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М., 1996.

Давыдов Ю. С. Болонский процесс и российские реалии. — М., 2004.

371

ДеркачА.А. Акмеологические основы развития профессионала. — М.; Воронеж, 2004.

Ермолаева М. В. Психология развития: учеб.-метод. пособие. — М.; Воронеж, 2003.

Ермолаева О. Ю. Математическая статистика для психологов. — М., 2002.

Загвязинский В. И. Исследовательская деятельность педагога. — М., 2006.

Загвязинский В. И., Атаханов Р. А. Методология и методы психоло­го-педагогического исследования. — М., 2004.

Зеер Э. Ф. Психология профессий: учеб, пособие. — М., 2005.

Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. — М., 2007.

Зеер Э. Ф., Гордеева Н. Н. Психология профессионального образова­ния: схемы, таблицы, комментарии, упражнения. — Екатеринбург, 2005.

Зеер Э.Ф., Павлова А.М. Практикум по психологии профессио­нального образования. — М., 2008.

Зеер Э. Ф., Павлова А.М., Садовникова Н. О. Основы профориенто-логии. - М., 2005.

Зеер Э. Ф., Павлова А. М., Сыманюк Э. Э. Модернизация профессио­нального образования: компетентностный подход. — М., 2005.

Зеер Э.Ф., Хасанова И. И. Социально-профессиональное воспита­ние в вузе. — Екатеринбург, 2003.

Зимняя И. А. Педагогическая психология. — Ростов н/Д, 1997.

Карандашев В. А. Методологические основы психологии: пособие к учебному курсу. — Екатеринбург, 2005.

Квин В. Прикладная психология. — СПб., 2000.

Климов Е.А. Психология профессионала. — М.; Воронеж, 1998.

Козлова А. Д. Образовательные технологии: учеб, пособие. — Крас­ноярск, 2005.

Коржуев А. В, Попков В. А. Традиции и инновации в высшем про­фессиональном образовании. — М., 2003.

Корнилов Т. В., Смирнов С.Д. Методологические основы психоло­гии. — СПб., 2006.

Левитан К.М. Педагогическая деонтология. — Екатеринбург, 1999.

Левитес Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. — М.; Воронеж, 2003.

Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975.

Маркова А. К. Психология профессионализма. — М., 1996.

Минюрова С. А. Саморазвитие человека в профессии. — Екатерин­бург, 2006.

Митина Л. М. Психология развития конкурентоспособной личнос­ти. - М., 2003.

Митина Л. М. Учитель как личность и профессионал (психологиче­ские проблемы). — М., 1994.

Моргун В. Ф., Ткачева Н. Ю. Проблема периодизации. Развитие лич­ности в психологии. — М., 1981.

372

Мухаметзянова Г. В. Профессиональное образование: Проблемы качества и научно-методического обеспечения. — Казань, 2005.

Немое Р. С. Психология: в 2 кн. — Кн. 2: Психология образования. -М., 1994.

Нечаев Н. Н. Психолого-педагогические основы формирования про­фессиональной деятельности. — М., 1998.

Новиков А.М. Методология учебной деятельности. — М., 2005.

Новиков А. М. Процесс и методы формирования трудовых уме­ний. - М., 1986.

Образование и наука. Будущее в ретроспективе / авт.-сост. Е. В.Тка-ченко. — Екатеринбург, 2005.

Обухова Л. Ф. Возрастная психология: учеб, пособие. — М., 1999.

Петровский А. В. Введение в психологию. — М., 1995.

Петровский А. В., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психо­логии: учеб, пособие. — М., 1998.

Пидкасистый П. И. Организация учебно-познавательной деятельно­сти студентов. — М., 2004.

Психология развивающейся личности / под ред. А. В. Петровско­го. - М., 1987.

Психология человека от рождения до смерти / под ред. А. А. Реа-на. - М., 2002.

РеанА.А., Кудашев А.Р., Баранов А.А. Психология адаптации лично­сти. Анализ. Теория. Практика. — СПб., 2006.

Романцев Г.М., Хаматнуров Ф. Т. Теоретические основы организа­ции педагогического процесса в современном профессиональном учи­лище. — Екатеринбург, 1997.

Российский вуз в европейском образовательном пространстве / под ред. А. П.Тряпицыной. — СПб., 2006.

Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проек­тирования педагогических систем. — М., 1999.

Симонов В. П. Педагогический менеджмент. — М., 1999.

Смирнов И. П. Теория профессионального образования. — М., 2006.

Смирнов И. П., Поляков В.А., Ткаченко Е.В. Движение к открытой системе профессионального образования // Профессиональная пе­дагогика: категории, понятия, дефиниции. — Вып. 3. — Екатерин­бург, 2004.

Социальная психология личности в вопросах и ответах: учеб, по­собие / под ред. В.А.Лабунской. — М., 1999.

Степанова Е. И. Психология взрослых: Экспериментальная акмео-логия. — СПб., 2006.

Сыманюк Э. Э. Психологические барьеры профессионального раз­вития. — М., 2005.

Темина С.Ю. Воспитание развивающейся личности: истоки, иска­ния, функционально-ролевые позиции. — М.; Воронеж, 2001.

Фельдштейн Д. И. Психология развития человека как личности: в 2 т. — М.; Воронеж, 2005.

373

Фонарев А. В. Психологические особенности личностного станов­ления профессионала. — М.; Воронеж, 2005.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994.

Шендрик И. Г. Образовательное пространство субъекта и его про­ектирование. — М., 2003.

Шишое С.Е., Кальней В.А. Школа: Мониторинг качества образо­вания. — М., 2000.

Шмелев А. Г. Основы психодиагностики. — Ростов н/Д, 1996.

Шнейдер Л. Б. Основы консультативной психологии: учеб, посо­бие. — М.; Воронеж, 2005.