15.2. Функции профессионально-педагогической деятельности

Смысл и значение любой деятельности можно понять, лишь рассматривая ее сквозь призму объективно данных общественных функций. «Поскольку индивидуальная деятельность есть лишь со­ставная часть деятельности общества, — указывает Б.Ф.Ломов, — ясно, что и анализ ее должен начинаться... с изучения функций этой индивидуальной деятельности в системе общественной жиз­ни»¹. Отсюда вытекает значимость функционального анализа дея­тельности для понимания ее социальной обусловленности.

Под функцией понимается однородная по содержанию группа устойчиво повторяющихся видов деятельности, выполнение ко­торых характерно для данной категории профессионально-педа­гогических работников.

В социально-психологических исследованиях отчетливо про­слеживается тенденция группировки функций на основе анализа содержания деятельности и этапов ее осуществления. Функции, группируемые по содержательному принципу (обучающая, вос­питывающая и развивающая), определяются целями деятельно­сти. Они обладают общей структурой, состоят из следующих ком­понентов: педагогических целей и задач, педагогического взаимо­действия (общения), а также контроля и оценки способов учения и преподавания.

Изучение педагогической деятельности педагогов профессио­нальной школы позволило выделить две группы функций: целе­вые и операциональные. К первым относятся функции реализа­ции (они направлены на достижение главной профессиональной цели — обучение профессии и становление личности специалис-

' Ломов Б. Ф. К проблеме деятельности в психологии // Психологический журнал. - 1981. - Т. 2. - № 5. - С. 9.

312

та): обучающая, воспитывающая, развивающая и .методическая. Их осуществление обеспечивается системой операциональных функций: конструкторской, организаторской, гностической, ком­муникативной и производственно-технологической. Первые че­тыре характерны для педагога любого учебного заведения, послед­няя — лишь для педагога профессиональной школы, она и со­ставляет своеобразие профессионально-педагогического труда.

Охарактеризуем все эти функции.

Обучающая функция — одна из ведущих в деятельности педаго­гов. Ее смысл состоит в формировании у обучаемых системы про­фессиональных знаний, умений и навыков. Имея общую целевую направленность, обучающие функции мастера и преподавателя специализированы. Деятельность преподавателей общепрофессио­нального цикла формирует в основном профессионально-техно­логические знания и умения, составляющие теоретическую базу для практического освоения профессий. Значимость обучающей функции преподавателя возрастает в условиях научно-техниче­ской революции. Обучающая функция мастера производственно­го обучения заключается в формировании у учащихся профессио­нальных умений и навыков. Ее выполнение требует от мастера высокой рабочей квалификации. В связи с переводом профессио­нальной школы на подготовку высококвалифицированных рабо­чих широкого профиля, а также по сгруппированным професси­ям значение рабочей квалификации в реализации обучающей функ­ции возрастает.

Воспитывающая функция педагогических работников заключа­ется в социально-профессиональном воспитании учащихся. Рас­сматривая эту функцию, исследователи, как правило, сводят ее к социально-политическому, нравственному, трудовому, эстетиче­скому и физическому совершенствованию учащихся. Такой под­ход, на наш взгляд, неправомерен. Конечно, мастера и препода­ватели занимаются всеми этими формами воспитания. Но глав­ное в их воспитательной работе — формирование профессиональ­ной направленности личности учащихся: потребности в профес­сиональном труде, устойчивых положительных мотивов труда, склонности и интереса к профессиональной деятельности.

Развивающая функция ответственна за развитие личности уча­щихся: их сенсомоторной, интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы. Значение этой функции обусловливается двумя факторами. Во-первых, среди учащихся профессиональной шко­лы немало педагогически запущенных подростков. Отсутствие учебно-познавательных мотивов и интереса к учению отрицатель­но сказывается на развитии у них основных психических процес­сов — памяти и мышления. Трудновоспитуемость подростков за­частую обусловлена отклонениями в эмоционально-волевой сфе­ре. Перед педагогами стоит сложная задача не только психиче-

313

ского развития, но и его коррекции у части учащихся. Второй фактор — формирование профессионально важных свойств и клю­чевых квалификаций. Для каждой профессии эти качества и ква­лификации специфичны. Их развитие — залог успешного освое­ния профессиональной деятельности, подготовки конкуренто­способного и профессионально мобильного специалиста.

Следующую группу функций целесообразно выделить на осно­вании последовательности этапов профессионально-педагогиче­ской деятельности. В нее входят методическая, производственно-технологическая, организаторская, диагностическая функции.

Методическая функция готовит, обеспечивает и анализирует учебно-воспитательный процесс. Правомерность выделения ме­тодической функции обусловлена особенностями педагогической деятельности мастера и преподавателя. Централизованное учеб­но-методическое оснащение учебного процесса невозможно из-за огромного числа существующих профессий. Поэтому педагоги, занятые профессиональным обучением, должны самостоятельно отбирать научно-техническую информацию, методически ее пе­рерабатывать, трансформировать в учебный материал, планиро­вать его, выбирать эффективные средства обучения. Удельный вес этой работы в профессиональной школе значительно больше, чем в общеобразовательной. Многие преподаватели и мастера сами проектируют учебный процесс по своему предмету.

Данная функция предполагает также осмысление эффектив­ности форм, методов и средств педагогического воздействия, учеб­но-воспитательного процесса. Методическая функция порождает у педагогов постоянное стремление к совершенствованию про­фессиональной деятельности, выработке индивидуального стиля ее выполнения, способствует переходу от репродуктивной к эври­стической и творческой. Особенности этой функции инициируют инновационную деятельность.

Производственно-технологическая функция характерна для пе­дагогов профессиональной школы. Впервые ее как самостоятель­ную выделила Г. А. Карпова¹. Она исходила из того, что основой профессиональной подготовки является общественно полезный и производительный труд, насыщенный технологическими и тех­ническими средствами производства.

Что же представляет собой эта функция? В труде мастера про­изводственного обучения она сводится к выполнению таких ви­дов работ, как несложный ремонт, наладка и настройка произ­водственно-технических средств, разработка технической и тех­нологической документации, руководство техническим творче­ством учащихся, производственные работы, требующие высокой

¹ См.: Зборовский Г.Е., Карпова Г. А. Инженер-педагог: образ жизни и профес­сиональная деятельность. — Свердловск, 1983. — С. 34.

314

квалификации. Производственно-технологическая функция пре­подавателя заключается в наладке учебно-демонстрационного обо­рудования, расчетно-аналитических работах, их рационализатор­стве, демонстрации рабочих приемов и операций в процессе тео­ретического обучения.

Производственно-технологическая деятельность мастера и пре­подавателя выступает как сложный комплекс, объединяющий труд инженера, технолога и методиста. Этой функции педагоги про­фессиональной школы отводят достаточно заметное место при планировании и подготовке уроков, оборудовании кабинетов и мастерских, знакомстве с научно-технической информацией, уча­стии в научно-технических обществах, руководстве техническим творчеством.

Организаторская функция реализуется в ходе профессиональ­но-образовательного процесса и воспитательной работы. Она осу­ществляется при проведении уроков, организации познаватель­ной деятельности учащихся, управлении коллективом во внеучеб-ное время, выработке режима труда и отдыха, общественно по­лезного труда, руководстве научно-техническим творчеством.

Очень важна для педагогов диагностическая функция. Выделе­ние диагностической функции в деятельности педагога профес­сиональной школы обусловливается следующими моментами:

- контингент учащихся профессиональных училищ формиру­ется из числа выпускников основной и полной средней школы. В последней характеристика учащегося складывается на основе дли­тельного наблюдения за ним, основательного изучения его семьи, социального окружения. В профессиональной школе постепенное накопление сведений об учащемся невозможно. Это обусловлено коротким сроком обучения. Следовательно, педагог психологиче­ски должен быть более компетентен, чем его коллега в школе;

- в профессиональных училищах выше, чем в школе, процент подростков с разного рода отклонениями в психике, «трудных». Для осуществления педагогического процесса мастеру, препода­вателю необходимы и специальные знания, и владение неслож­ными, но оперативными методами диагностики деформации пси­хического развития;

- у многих учащихся не сформированы познавательные по­требности, способы учебных действий. Они пришли в училище, чтобы получить профессию, а не учиться. Школа потому и рас­сталась с ними, что они не хотели или не могли уже учиться. Педагог должен поставить диагноз такому учащемуся, выявить при­чину его «жизнерадостно-наплевательского» отношения к учебе.

Таким образом, анализ профессиональной деятельности мас­теров производственного обучения и преподавателей позволяет выделить три функции-цели: обучающую, воспитывающую, раз­вивающую и четыре функции-операции: методическую, произ-

315

Рис. 17. Функции профессионально-педагогической деятельности

водственно-техническую, организаторскую и диагностическую. Взаимосвязь этих функций представлена на рис. 17.

Первая группа функций — ведущая, вторая выступает как об­щественно выработанные способы достижения целевых функций. В реальной педагогической деятельности все семь рассмотренных функций тесно переплетены, взаимосвязаны, что обогащает каж­дую из них в отдельности и всю деятельность в целом.