Глава 13 психология профессионального развития

13.4. Формы непрерывного профессионального образования

Непрерывное образование — процесс роста образовательного (об­щего и профессионального) потенциала личности в течение жиз­ни, организационно обеспеченный системой государственных и общественных институтов и соответствующий потребностям лич­ности и общества.

Непрерывное профессиональное образование основывается на концепции профессионального становления личности. В профес­сиональном становлении как целостном процессе можно выде­лить ряд стадий. Поэтому профессиональное образование, орга­нично сопровождая весь онтогенез взрослого человека, должно строиться с учетом психологии личности на разных возрастных стадиях.

Есть все основания утверждать, что положение о непрерывном образовании — одна из современных прогрессивных идей. Его смысл и назначение — обеспечение полноценного профессионального становления личности, создание условий для постоянного обнов­ления, развития и самоактуализации каждого человека на протя­жении всей профессиональной жизни.

Основываясь на этих исходных позициях, определим цель, за­дачи и формы непрерывного профессионального образования.

Цель — удовлетворение потребности личности в развитии, са­моразвитии, самоактуализации и реализации себя в профессио­нальной жизни.

Задачи непрерывного образования:

- формирование позитивной установки на инновационную деятельность и мотивирование профессионального роста и карье­ры;

— обогащение социально-профессиональной и специальной компетентности специалиста, развитие аутокомпетентности;

- обеспечение социально-профессионального самосохранения специалиста;

— формирование новых сценариев профессионального разви­тия и адекватных им репертуаров профессионального поведения.

283

Рис. 14. Формы непрерывного профессионального образования

Рассмотрим основные формы непрерывного образования.

Непрерывное профессиональное образование (соптлгшош уосапопа! едисаНоп — СУЕ) — сопровождающее профессиональное станов­ление личности, включает совокупность преемственных образо­вательных программ начального, среднего, высшего, последип­ломного и дополнительного профессионального образования. На рис. 14 изображена схема образовательного пространства России. Дополнительное и последипломное образование (аёуапсес! уосаНопа! едисайоп — АУЕ) относится к взрослым и включает формальное, неформальное и информальное образование.

Формальное профессиональное образование осуществляется в об­разовательных учреждениях по лицензированным программам. Неформальное образование включает в себя повышение квалифи­кации, переподготовку и подготовку специалистов в институтах повышения квалификации, в отделах развития персонала на пред­приятиях и организациях, так называемое корпоративное и внут­рифирменное обучение.

284

Информальное образование — это попутное обучение в ходе вы­полнения деятельности, имеющей иную цель, не образователь­ную. Общение с окружающими, чтение и восприятие информа­ции средств массовой коммуникации в течение всей жизни обо­гащают человека новыми знаниями, умениями, способами мыш­ления, формами поведения, практическими действиями. Инфор­мальное образование происходит также в процессе активного ос­воения профессиональной деятельности на стадиях профессио­нальной адаптации, т.е. адаптивное научение.

Адаптационное образование осуществляется на рабочем месте в виде наставничества, курсовой модульной доподготовки и супер-визорства. Необходимость этой формы последипломного образо­вания обусловлена тем, что профессионально-образовательные программы учебных заведений не ориентированы на подготовку специалистов для конкретного учреждения, предприятия и орга­низации. Основная функция адаптационного образования — оз­накомление с условиями и режимом труда, ориентировка в про­странственно-технологической среде, приобретение опыта выпол­нения нормативной профессиональной деятельности.

Супервизорство представляет систему социально-профессио­нальной помощи и психологической поддержки молодых специа­листов (адаптантов). Основная цель супервизорства — сокраще­ние сроков социальной и профессиональной адаптации выпуск­ников профессиональных учебных заведений в трудовых коллек­тивах, приобретение ими профессионального опыта и достиже­ние качественных и количественных показателей квалифициро­ванных специалистов.

Повышение квалификации, обусловленное постоянным обнов­лением техники и технологии производства, осуществляется с от­рывом и без отрыва от работы. Оно выражается в формах профес­сионально-образовательных программ, реализуемых на курсах повышения квалификации при службах развития персонала и в институтах повышения квалификации.

Повышение квалификации — важное звено последипломного профессионального образования специалистов, стимулирующее их профессиональный рост. Оно создает условия для актуализации профессионально-психологического потенциала личности, обес­печивает социальную защиту специалиста путем повышения его конкурентоспособности на рынке труда.

Параллельное профессиональное образование осуществляется в случаях переквалификации и переподготовки специалистов из-за смены профессии, специальности или длительного вынужденно­го перерыва в работе. Оно направлено на получение новой или смежной профессии в профессионально-образовательных центрах или вузах. Назначение параллельного профессионального обра­зования — расширение возможностей трудоустройства специали-

285

ста, повышение его профессиональной мобильности и конкурен­тоспособности.

Событийное образование — попутное образование человека в течение всей его жизни. Это непреднамеренный, нормативно не­организованный процесс переживания событий жизни, взаимо­действия с окружающими, живой и неживой природой, социаль­но-профессиональным окружением, средствами массовых комму­никаций.

События, приобретая личностный смысл, побуждают человека к принятию важных, подчас судьбоносных решений, актуализи­руют рефлексию прошлого и настоящего, стимулируют личност­ное и профессиональное развитие. Есть все основания рассмат­ривать жизненные события как разновидность информального об­разования — важного фактора формирования образованности че­ловека. В результате событийного образования возникают жиз­ненный опыт, социально-профессиональная компетентность, со­циально-нравственная направленность: мотивы, отношения, цен­ности, ментальность.

Значимость развивающей, духовно-нравственной сущности событийно-деятельностного образования исследовал казанский психолог Л. М.Аболин¹.

Непрерывное профессиональное образование необходимо рас­сматривать с позиции его психолого-педагогических компонен-

Таблица 30

Психолого-педагогические составляющие (компоненты) непрерывного профессионального образования

Психолого-педагогические компоненты	Формы непрерывного образования
	Формальное	Неформальное	Неформальное
Целевые ориентации	Учебно- профес­сиональная ква­лификация по специальности	Повышение ква­лификации, со­вершенствование профессиональ­ной подготовки и переподготовки	Социально-профессиональ­ное развитие и личностный рост
Мотивация обучающихся	Получение ба­зовой специаль­ности, социаль­но-профессио­нальное развитие	Профессиональ­ное совершенст­вование, профес­сиональный рост и карьера	Социально-профессиональ­ная адаптация, самообразо­вание

¹ См.: Аболин Л. М. Развитие духовно-нравственной личности в учебно-собы­тийной деятельности // Мир психологии. — 2005. — № 1.

286

Окончание табл. 30

Психолого-педагогические компоненты	Формы непрерывного образования
	Формальное	Неформальное	Неформальное
Тип обра­зования	Нормативно ор­ганизованное в соответствии с ГОСами обра-	Контекстно-ком-петентностное образование	Социально-профессио­нальное научение
	зования
Ведущая дея­тельность образования	Учебно-профес­сиональная дея­тельность	Профессиональ­но-образователь­ная деятельность	Интегрирован­ная событийно-образователь-
			ная деятель-
			ность
Результаты образования	Систематизиро­ванные знания, умения, базовые компетентности ,	Социально-про­фессиональная компетентность, метапрофессио-	Социально-профессио­нально значи­мые качества,
	ключевые ком-	нальные качества	саморазвитие
	петенции, соци-		и самоактуали-
	ально-личност-		зация
	ные качества

тов: целевых ориентации, мотивации обучающихся, доминирую­щего типа образования, ведущей профессионально-образователь­ной деятельности (и ее структурных единиц) и результатов обра­зования. В табл. 30 отражены основные структурные составляю­щие непрерывного образования.

Непрерывное профессиональное образование — важное усло­вие полноценного профессионального становления личности. Сценарии профессионального становления индивидуальны, их вариативность зависит от социально-экономической ситуации развития, базового образования, особенностей профессиональ­ной деятельности, жизненной стратегии, случайных событий и обстоятельств. И конечно, непрерывное образование сопровож­дает профессиональное становление, определяет его индивиду­альные траектории, детерминирует формирование, развитие ос­новных психологических новообразований личности. Взаимосвязь профессионального становления и непрерывного образования, определяющая психологические новообразования, приведена в табл. 31.

В заключение следует подчеркнуть важное значение психологи­ческого сопровождения непрерывного профессионального обра­зования и его влияние на продуктивное профессиональное ста­новление личности.

287

Таблица 31

Соотнесение стадий профессионального становления,

форм непрерывного образования и психологических результатов

развития личности

Стадии

профессионального становления

Профессиональная

подготовка

(16 — 27 лет)

Профессиональная адаптация (18-23 года)

Первичная профес­сионализация (25-30 лет)

Вторичная профес­сионализация (30—38 лет)

Формы непрерыв­ного профессиональ­ного образования

Базовое (формаль­ное) профессио­нальное образова­ние: начальное, среднее, высшее, послевузовское, па­раллельное (допол­нительное) фор­мальное образова­ние

Информальное образование: попут ное и адаптивное научение. Сохраня­ющее образование: обучающая подго­товка, наставниче­ство

Дополнительное образование: повы­шение квалифика­ции, интегрирован­ное и корпоратив­ное обучение, ста­жировка, второе последипломное образование .

Дополнительное образование: повы­шение квалифика­ции, инновацион­ное обучение, пе­реквалификация, трансграничное образование

Психологические результаты

образования/

развития

Профессиональная подго­товленность, профессио­нальное самоопределение, готовность к самостоя­тельному труду, система­тизированные социально-профессиональные знания и умения, базовые компе­тентности и компетенции, социально-личностные качества

Освоение новой профес­сиональной роли, профес­сиональная идентичность, приобретение опыта само­стоятельного выполнения профессиональной дея­тельности, профессиональ­ные компетенции, профес­сионально важные качества

Динамическая профессио­нальность, практический интеллект, профессио­нальная позиция, интегра­тивные профессионально значимые констелляции (метапрофессиональные качества), индивидуальный стиль деятельности

Профессиональный мен­талитет, идентификация с профессиональным сооб­ществом, универсальные компетенции, профессио­нальная мобильность, кор­поративность, гибкий стиль деятельности, высо-

288

своей деятельности и карьеры, вершина (акме) профессионального раз­вития, самоактуализация

	Окончание табл. 31
	Стадии профессионального становления	Формы непрерыв­ного профессиональ­ного образования	Психологические результаты образования/ развития
			коквалифицирован ная профессиональная дея­тельность
	Профессиональное мастерство (38 — 55 лет)	Информальное образование: инте­грированное, транс­граничное обуче­ние. Инновацион­ное, креативное самообразование	Социально-профессио­нальная культура, творче­ская профессиональная деятельность, подвижные интегративные психологи­ческие новообразования, самопроектирование

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Назовите основные психологические измерения человека.

2. Сопоставьте концепции деятельности А.Н.Леонтьева и структур­но-функциональную модель деятельности В. Д. Шадрикова.

3. В чем отличие ведущей деятельности от доминантной?

4. Дайте обоснование ведущих компонент логико-смысловой модели личности.

5. Сравните целевые ориентации когнитивно, деятельностно и лич-ностно ориентированного профессионального образования.

6. В чем различие личностного и профессионального развития чело­века?

7. Дайте определение непрерывного профессионального образования.

8. Перечислите основные формы непрерывного профессионального образования.

9. Перечислите основные компоненты непрерывного профессиональ­ного образования.

Рекомендуемая литература

Асмолов А. Г. Психология личности. — М., 1990. Ермолаева М. В. Психология развития. — М.; Воронеж, 2003. Зеер Э. Ф. Психология профессионального развития. — М., 2007. Леонтьев А. И. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. Минюрова С.А. Саморазвитие человека в профессии. — Екатерин­бург, 2006.

Шадриков В.Д. Деятельность и способности. — М., 1994. Якунин В. А. Педагогическая психология. — СПб., 1998.

289

Пример

Таблица 32 Метапрофессиональные качества работника малого бизнеса

№ п/п	Метапрофессио-нальное качество	Характеристика
1	Организованность	Синтез качеств и способностей, которые позволяют человеку эффективно управлять собой в различных видах деятельности и об­щения. Умение организовать, упорядочить свою работу, рабочие время и место
2	Социально-профессиональная мобильность	Готовность и способность к быстрой смене профессии (переквалификации), выполняе­мых производственных заданий, рабочего

¹ Подробнее см.: Зеер П. Ф., Зеер Э. Ф., Заводчиков Д. П. Мониторинг профессио­нального развития личности: теоретический аспект // Образование и наука. — 2002. - № 5 (17).

303

Окончание табл. 32

Окончание таблицы

№ п/п	Метапрофессио-нальное качество	Характеристика
		места, умение быстро адаптироваться к но­вым социально-экономическим и внутриор-ганизационным условиям работы
3	Корпоративность (умение работать в команде)	Способности к взаимодействию во многом основываются на коммуникативных возмож­ностях личности, но включают помимо этого готовность работать совместно с другими людьми, терпимость к мнению других, дух единой команды, чувство взаимопомощи
4	Социально-про­фессиональная ответственность	Ответственность за свой труд перед собой, своими клиентами и обществом в целом
5	Креативность	Творческие способности человека, которые проявляются в разнообразных видах деятель­ности и мышления. Креативность выражает­ся в независимости суждений, открытости новому опыту, чувствительности к проблемам
6	Ручная умелость	Сенсомоторная способность выполнять сложные виды ручного труда