11.4. Развитие сенсомоторных ключевых компетенций

Успешность формирования у учащихся трудовых навыков во многом зависит от развития у них таких качеств, как точность зрительного и кинестетического анализа положения рук и инст­румента в пространстве; способность коррекции движений при их выполнении; глазомер; ощущение временных интервалов (так называемое чувство времени); слуховое восприятие, в частности развитие технического слуха. Овладение совокупностью перечис­ленных компонентов можно выразить общим понятием «сенсомо-торная компетентность».

Сенсомоторная компетентность предполагает нечто большее, чем обычный перенос навыков. Перенос означает ускоренное формирование какого-либо конкретного навыка при наличии у обучаемого другого определенного навыка. Сенсомоторная ком­петентность — основа для более быстрого формирования многих навыков.

Важным резервом для ускорения формирования профессио­нальных навыков становится целенаправленное развитие отдель­ных компонентов сенсомоторной компетентности, так называе­мых профессионально значимых (ключевых) психофизиологических функций. Причем развитие профессионально значимых функций, как было показано Л. А. Леоновой, выступает средством не только ускорения образования профессиональных навыков, но и имеет более широкое значение: активного формирования профессио­нальной пригодности учащихся, повышения их работоспособнос­ти, адаптации к новым видам профессиональной деятельности¹. Таким образом, развитие сенсомоторной ключевой компетенции повышает профессиональную мобильность рабочего. Например, для профессии «токарь» профессионально значимые функции — точность кинестетического анализа; функциональная подвижность

¹ См.: Леонова Л. А. Повышение эффективности производственного обучения подростков. — М., 1980.

230

двигательного аппарата; способность к интегративному образу рабочих действий, в частности запомнить их определенную по­следовательность; глазомер; точность дифференцировки мышеч­ных усилий.

Рассмотрим возможности формирования ключевых компетен­ций в профессиональном обучении на примере ФРГ'. Для разви­тия сенсомоторных ключевых компетенций широко используется четырехступенчатый метод формирования навыков:

— подготовительная ступень — создание учебной ситуации;

— демонстрационная ступень — формирование представления о трудовых действиях;

— пробное выполнение трудовых действий;

— упражнения и отработка навыков.

Важное значение придается объяснению сущности психофи­зиологических механизмов трудовых действий, технике их выпол­нения и обоснованию трудового процесса. Краткая формула дан­ного метода производственного обучения выглядит так: «что — как—почему так». Усовершенствование этого в общем-то тради­ционного метода адаптировано применительно к ключевым ком­петенциям.

К новым методам производственного обучения относится та­кое, которое основано на регуляции выполняемых действий. Суть его — формирование у обучаемых представлений (ориентировоч­ной основы) об осваиваемых трудовых действиях при помощи инструкционных карт (вербальный тренинг), различных техни­ческих средств обучения (активный тренинг), психорегуляцион­ного тренинга.

Теория регуляции трудовых действий основывается на так на­зываемой концепции акцентированного тренинга психорегуляции действий. Главное внимание уделяется формированию образа дей­ствий — психической модели способа выполнения трудовой дея­тельности. Тренинг предусматривает постоянное развитие внима­ния, представлений, мышления и речи обучаемого. Концептуаль­но в основе данного метода лежит теория поэтапного формирова­ния действий П.Я.Гальперина.

При развитии когнитивных ключевых компетенций применя­ют когнитивное инструктирование обучаемых, метод направляю­щих текстов и вопросов, а также управляемые с помощью данных текстов проекты, проблемно-развивающий метод.

К личностно ориентированным методам производственного обучения следует отнести когнитивное инструктирование. Этот метод предусматривает широкое использование инструкционных карт с неполными данными. Обучаемых привлекают к разработке технологий выполнения трудового процесса, они самостоятельно

РЕТКА: Рго^ек^ ипй ТтапкГегопепНейе АивЫЫищ;.

231

планируют последовательность трудовых действий, определяют способы контроля результатов труда. Иными словами, активизи­руется интеллектуальный поиск обучаемых в процессе самостоя­тельного освоения трудовых действий.

Дальнейшее развитие самостоятельно регулируемого учения привело к разработке метода направляющих текстов. Его суть — в управлении самостоятельным учением на основе пошаговых (по­этапных) предписаний.

Основные этапы самостоятельного решения проблемы: 1) ин­формационный (что нужно сделать?); 2) планирование (как мож­но достигнуть этого?); 3) принятие решения (определение путей и средств реализации); 4) реализация; 5) контроль (правильно ли выполнено задание?); 6) оценка (что нужно в следующий раз сде­лать лучше?).

Особенность метода направляющих текстов заключается в пла­номерном развитии профессионального мышления и способов выполнения профессионально значимых действий. При этом в начале производственного обучения длительность этапов (шагов) сокращена, в дальнейшем шаги удлиняются.

Применение направляющих текстов существенно изменяет профессиональные функции мастера производственного обучения. Из наставника, инструктора он превращается в консультанта. Учебно-производственный процесс приобретает четкую ориента­цию на самообучение, резко возрастают инициатива и активность обучаемых. Саморегулируемое индивидуальное учение по текстам позволяет мастеру больше внимания уделять слабым учащимся. Метод направляющих текстов получил широкое распространение в учебных центрах крупных предприятий и фирм. Он предостав­ляет большие возможности для гибкой организации производствен­ного обучения.

Итак, успешность формирования трудовых навыков определя­ется как эффективностью методов обучения, так и уровнем раз­вития у учащихся соответствующих компонентов сенсомоторных ключевых компетенций. Поэтому дальнейшее совершенствование процесса формирования навыков должно осуществляться с уче­том данных аспектов.