11.2. Формирование знаний в профессиональном обучении

Традиционно основная цель обучения сводится к освоению обобщенных результатов того, что создано предшествующим опы­том человечества. Но обобщенные результаты выражены в науч­ных знаниях, а вопросы освоения самой деятельности, техноло­гии ее осуществления в педагогике не рассматривались. Интен­сивные психолого-педагогические исследования по проблемам программированного обучения, проблемного обучения, поэтап­ного формирования умственных действий, развивающего обуче­ния, проводившиеся в 1960-х гг., во многом были направлены на поиск эффективных педагогических технологий формирования у учащихся способов деятельности.

В.В.Давыдов в своей фундаментальной работе «Виды обобще­ния в обучении» писал, что наиболее эффективный способ разви­тия личности — использование разнообразных форм предметной деятельности, последовательная реализация принципа деятельнос­ти в обучении, а не просто усвоение знаний. Учение как процесс состоит в том, что учащийся не только усваивает конкретные зна­ния, но и овладевает способами действий в отношении усваивае­мого содержания¹.

Овладение способами мыслительной деятельности направлено на умственное развитие учащихся.

Овладение способами предметной деятельности непосредствен­но связано с формированием профессиональных практических уме­ний.

Деятельность человека осуществляется на основе знаний двоя­кого рода: об окружающей действительности (знания об объекте) и о способах деятельности.

К знаниям первого рода относятся: знания в области физичес­ких, химических законов; об устройстве и принципах действия машин, аппаратов, о свойствах материалов и др.

Знания второго рода распространяются на способы выполне­ния рабочих операций, действий с техническими объектами, уп­равление машинами и др. Поскольку сформировать трудовые уме­ния без таких знаний невозможно, они применяются при инст­руктаже, показе выполнения действий и т.п.

А. М. Новиков обосновал уровни обобщения знаний учащихся с учетом деления их на знания об объекте и способах действия.

В развернутом виде уровни обобщения знаний учащихся вмес­те с преимущественными источниками их формирования в про­фессиональной школе представлены в табл. 26.

¹ См.: Леднев В. С. Содержание общего среднего образования. — М., 1980. — С. 62.

См.: Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. — М., 1972.

221

Таблица 26

Уровни обобщения знаний, необходимых для формирования трудовых умений¹

Знания об объекте действия		Знания о действиях с объектом
	Преимуществен-		Преимуществен-
Уровень	ный источник	Уровень	ный источник
	формирования		формирования
1. Непосредст-	Непосредствен-	Непосредствен-	Показ выполне-
венные (чувст-	ное наблюде-	ные (чувствен-	ния действий
венные) знания	ние технических	ные) знания о	мастером про-
о техническом	объектов, вы-	действиях с тех-	изводственного
объекте — вос-	полнение лабо-	ническим объ-	обучения, наб-
приятие и пред-	раторно-прак-	ектом — вос-	людение про-
ставления	тических работ,	приятия и пред-	цесса выполне-
	изучение объек-	ставления	ния этих дейст-
	та в процессе		вий другими,
	дальнейшей		обогащение
	работы с ним		восприятий и
			представлений
			в процессе вы-
			полнения тру-
			довых действий
2. Феномено-	Изучение курса	Феноменоло-	Инструктаж,
логические	специальной	гические (опи-	инструкцион-
(описательные)	технологии	сательные) зна-	ная карта, изу-
знания об уст-		ния о действиях	чение курса
ройстве и дейст-		с техническим	специальной
вии техниче-		объектом	технологии
ского объекта
3. Знание об-	Изучение обще-	Знание общих	Объяснение ма-
щих принци-	технических	правил (алго-	стера производ-
пов устройства	предметов	ритмов) дейст-	ственного обу-
и действия тех-	(электротехни-	вий с различ-	чения, изучение
нических объек-	ки, материало-	ными техниче-	курса специаль-
тов определен-	ведения и т. д.),	скими объекта-	ной техноло-
ного вида, клас-	специальной	ми определен-	гии, самостоя-
са	технологии	ного вида, клас-	тельное овла-
		са в различных	дение знаниями
		условиях	в процессе тру-
			довой деятель-
			ности

' См.: Новиков А.М. Процесс и методы формирования трудовых умений. — М., 1986. - С. 40.

222

Окончание табл. 26

Знания об объекте действия		Знания о действиях с объектом
Уровень	Преимуществен­ный источник формирования	Уровень	Преимуществен­ный источник формирования
4. Знание	Изучение кур-	Знание научных	Изучение курса
естественно-	сов математики,	основ, общих	специальной
научных основ,	физики, химии	принципов тех-	технологии,
принципов	и т. д., иллюст-	нологии отрас-	предметов
устройства	рация явлений,	ли и организа-	«Основы эконо-
и действия тех-	законов, теорий	ции трудовой	мических зна-
нических	в процессе изу-	деятельности	ний», «Мате-
объектов	чения обще-	рабочего, основ	риалы и техно-
	технических	экономики	логия машино-
	и специальных	и организации	строения»
	предметов, про-	труда и произ-	и т. п., связь
	изводственного	водства	преподавания
	обучения		общественных
			и общеобразо-
			вательных дис-
			циплин с про-
			фессиональной
			подготовкой
			учащихся

Обучение знаниям реализуется посредством различных видов деятельности. К ним относятся:

1) демонстрация учащимся различных предметов и явлений;

2) наблюдение учащихся за этими предметами, явлениями и выделение ими различных сторон, свойств, связей;

3) сравнение, сопоставление и противопоставление (анализ) выявленных свойств; выявление и объединение (синтез) таких свойств, общих для всех рассмотренных объектов или, наоборот, различающих объекты по группам;

4) абстрагирование выделенных свойств путем закрепления их в терминах;

5) обобщение понятия путем применения термина к различ­ным объектам, имеющим выделенные признаки.

Изложенный путь формирования знаний в одних случаях мо­жет демонстрироваться педагогом, в других — обнаруживаться или создаваться самими учащимися при изучении литературы, прове­дения практических работ, упражнений, экскурсий и др. Точно так же наблюдение, анализ, синтез, сопоставление, абстрагирова­ние и обобщение могут осуществляться самим преподавателем, проводиться учащимися под руководством педагога, наконец, стать

223

продуктом самостоятельной познавательной деятельности учащих­ся в проблемных ситуациях: