10.5. Развивающие тренинговые технологии

Опора на тренинговые технологии нецелесообразна: они дол­жны использоваться как вспомогательные. Поскольку конкрет­ные тренинги всегда предметно ориентированы и рассчитаны на отдельные задачи развития, подбор примеров в данном случае очень важен. Литературы по организации тренингов достаточно. В рам­ках пособия целесообразно рассмотреть методологические и тео­ретические аспекты развивающего тренинга.

Обращаясь к развивающему тренингу как к одной из психоло­гических технологий развития социально-профессиональных ком­петенций, метапрофессиональных качеств и компетентностей, нуж­но особо подчеркнуть его своеобразие. Распространенность тре-нинговых технологий в современном образовании, прежде всего в управлении персоналом и бизнес-образовании в сфере ком­муникаций, привела к некоторым негативным послед­ствиям.

Во-первых, размываются границы разных типов тренинга без соответствующих методологических и теоретических оснований, на которых они построены. При этом желаемый клиентом ре­зультат тренинга может подменяться чем-то иным.

Во-вторых, нередко забывают, что разработка тренинга и его ведение — это две разные вещи, с одной стороны, а с другой — для обеих процедур необходима психологическая подготовка и высокая квалификация тренера. Между тем на рынке подобных услуг часто действуют непрофессионалы и дилетанты, которые на неискушенный взгляд клиента (обладающего высокой мотиваци­ей, но не психологической грамотностью) сливаются с реальны­ми профессионалами.

Актуализировав данную проблему как весьма специфичную, об­ратимся к тому, что собой представляет тренинг и как его следует использовать в профессионально-образовательном процессе для раз­вития социально-профессиональных квалификаций. Прежде всего . отметим, что мы понимаем под развивающим тренингом. Этот тип тренинга направлен на развитие определенных социально-профес­сиональных качеств и свойств личности, и только. Подчеркнем, его цель — не развитие всей личности и переосмысление жизненных позиций для решения внутриличностных проблем как в тренингах в рамках психотерапии и не выработка определенных навыков поведе­ния или усвоения технологий поведения для эффективной деятель­ности как, например, в весьма распространенных тренингах продаж. С его помощью совершенствуются определенные личностные каче­ства и свойства, необходимые и важные в конкретной профессио­нальной деятельности, а вслед за ними личность и деятельность.

Основу любого тренинга составляет групповая работа, что де­лает ее весьма удобной технологией влияния на личность в спе-

214

циально организованных групповых воздействиях. Совершенно очевидно, что тренинговую работу должен проводить психолог, однако при наличии методологически и теоретически грамотно разработанных программ (с помощью специалиста) вести тренинг при определенных личных усилиях способен и преподаватель, и мастер производственного обучения. Для этого необходимы по крайней мере два компонента: психологическая грамотность и способность к постоянной рефлексии.

Таким образом, развивающие тренинги благодаря своей специ­фичности могут быть использованы в процессе профессиональной подготовки для развития выделенных социально-профессиональ­ных квалификаций, иными словами — метапрофессиональных ка­честв.

В заключение этой главы отметим, что рассмотренные разви­вающие технологии широко распространены на курсах повыше­ния квалификации, в меньшей степени они используются в про­фессиональной школе. Объясняется это не только приверженно­стью педагогов традиционным инструментально-технологическим формам и методам обучения. Применение развивающих техноло­гий требует соответствующих условий:

— возможности организации небольших учебных групп;

— особой организации учебно-пространственной среды (ком­бинированные учебные столы, комплексное оборудование, компьютерное оснащение и др.);

- наличия социально и профессионально значимых ситуаций, задач и проблем, дополненных информационно-справочными дан­ными.

По своей сути развивающие технологии — это технологии ма­стер-классов. Принципы их построения:

— атмосфера открытости, сотворчества, взаимодействия;

— эмоциональная приподнятость, доброжелательность, психо­логическое гостеприимство;

— социально-педагогическое равноправие всех субъектов про­фессионально-образовательного процесса;

— эмоционально-положительное восприятие членов группы;

— создание чувства уверенности в собственных силах и потен­циальных возможностях.

Комплексный подход к развитию метаобразований специалис­та отражается в технологической карте. Ее обобщенная структура представлена в табл. 25.

В зависимости от стандарта профессии¹ проектируется лич-ностно ориентированная карта профессионального развития. Ис-

' Профессиональные стандарты — минимально необходимые тре­бования к профессиональному уровню работников с учетом обеспечения произ­водительности и качества выполняемых работ, указанием должностных обязан­ностей, квалификации и стажа работы.

215

ходные данные — должностные инструкции, профессиограммы, профессионально-квалификационные характеристики специали­стов.

Таблица 25 Технологическая карта развивающего образования – смотрите в печатном издании!

Реализация развивающих технологий предполагает выполне­ние функций «действующего лица». Человек не просто усваивает готовые знания (компетентности), а активно участвует в их «от­крытии», самостоятельно определяет способы действия в разно­образных жизненных и профессиональных ситуациях (компетен­ции). При этом он раскрывается для самого себя, у него развива­ется аутокомпетентность, формируются качества, обеспечиваю­щие профессиональную успешность, мобильность и конкуренто­способность (метапрофессиональные качества).

Технологии формирования метаобразований характеризуются интегрированностью, которая достигается благодаря триединой направленности образовательного процесса: знания, действия, субъектность (многообразие психологических способностей и ме-

217

ханизмов, представленных интеллектом, чувствами, побуждения­ми, волей, характером человека).

КОНТРОЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ И ЗАДАНИЯ

1. Дайте характеристику образовательных технологий.

2. Назовите основные образовательные парадигмы. Сравните их до­стоинства и недостатки.

3. Рассмотрите сущность контекстно-компетентностного обучения.

4. Перечислите основные этапы выполнения проектов. В чем заклю­чается развивающая функция этого метода?

5. Обоснуйте психологические особенности развивающих тренинго-вых технологий.

Рекомендуемая литература

Козлова А. Д. Образовательные технологии: учеб, пособие. — Красно­ярск, 2005.

Левитес Д. Г. Автодидактика. Теория и практика конструирования собственных технологий обучения. — М.; Воронеж, 2003.

Сериков В. В. Образование и личность. Теория и практика проектиро­вания педагогических систем. — М., 1999.