Раздел I

ВВЕДЕНИЕ В ПСИХОЛОГИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Гл а в а 1

ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ - НОВАЯ ОТРАСЛЬ ПРИКЛАДНОЙ

ПСИХОЛОГИИ

Глава 6

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОЗРАСТНЫХ ПЕРИОДОВ ЧЕЛОВЕКА

6.1. Дошкольное детство

Дошкольное детство включает следующие стадии станов­ления: новорожденность (до 2 месяцев), младенчество (до 1 года), раннее детство (до 3 лет) и дошкольный возраст (до 7 лет).

Младенчество (до 1 года). Ведущая деятельность ребенка этого возраста — эмоционально-телесное общение со взрослым (матерью). Наблюдения психологов показывают, что для полноценного пси­хического развития ребенка необходим эмоционально-телесный контакт со взрослым. Дефицит общения отрицательно сказывает­ся на эмоциональном и интеллектуальном развитии младенца. При общении со взрослыми у младенца развивается восприятие, по­степенно вырабатывается моторика. На основе восприятия и дей­ствий развиваются простейшие формы наглядно-действенного мышления. К концу первого года жизни ребенок начинает актив­но овладевать речью, уже произносит 10 — 20 слов. Завершается этот этап становления кризисом, отражающим переломный мо­мент в развитии и выражающимся в всплеске самостоятельности, появлении аффективных реакций. Аффективные вспышки воз­никают, когда взрослые начинают ограничивать активность ре­бенка, не понимают его и не выполняют то, что он хочет. Острые эмоциональные реакции выражаются в том, что ребенок стано­вится капризным: пронзительно кричит, падает на пол, кидает игрушки и т.п.

94

Раннее детство (1 — 3 года). Кризис первого года символизиру­ет переход к новому этапу — раннему детству. Ребенок вступает в новую эпоху жизни — активного освоения окружающего простран­ства и предметного мира. У него интенсивно развиваются речь, психические функции: восприятие, память, мышление, внимание.

В раннем детстве ведущей деятельностью становится предмет-но-манипулятивная. Ребенок учится пользоваться окружающими бытовыми предметами, манипулирует игрушками. Все это спо­собствует развитию сенсорно-моторной сферы, что положительно сказывается на формировании в дальнейшем трудовых умений и навыков. Предметно-манипулятивная деятельность обогащает психику и тем самым благоприятствует развитию наглядно-дей­ственного мышления, «сенсомоторного интеллекта» (Ж.Пиаже).

В общении с близкими взрослыми преобладают мотивы со­трудничества, побуждающие к совместным действиям при освое­нии окружающих бытовых предметов и модульных элементов иг­рушек. Эмоциональное общение по-прежнему очень важно.

Развитие эмоционально-потребностной сферы тесно связано с зарождающимся в это время самосознанием. Вначале ребенок на­чинает узнавать себя в зеркале, на фотографии, затем называть себя по имени и, наконец, к трем годам он делает величайшее открытие в своей жизни — осознание своего Я. Открытие # при­водит к появлению первичной самооценки («я хороший», «я мо­лодец»).

Дошкольный возраст (3 — 7 лет). Возникновение самооценки означает начало нового этапа становления ребенка и приводит к кризису трех лет — одному из наиболее трудных моментов в его жизни. Это разрушение уже сложившихся отношений со взрос­лыми, возрастание самостоятельности ребенка. Кризис выража­ется в негативизме, упрямстве, строптивости, протесте-бунте, дес­потизме, ревности и т.п. Все перечисленные виды протеста сви­детельствуют о том, что у ребенка изменяется отношение ко взрос­лым и самому себе.

Социальная ситуация развития ребенка после трех лет харак­теризуется новыми отношениями. Это связано с повышением зна­чимости общения со сверстниками, поступлением в детский сад. На смену предметно-манипулятивнои деятельности приходит игра. В совместной деятельности со взрослыми ребенок научился ма­нипулировать с разными предметами и теперь может пользовать­ся ими самостоятельно. Постепенно он переходит к разным ви­дам игр: образно-ролевым, сюжетно-ролевым, играм по прави­лам. В играх воспроизводятся роли и отношения взрослых, ими­тируется предметная деятельность.

Способность к символическому замещению в процессе игры реальных предметов неоформленными: палочками, брусками, железками, стеклышками и др. — развивает образное мышление

95

детей, подготавливая их к освоению знаковых функций реального (предметного) мира. Следует заметить, что широкое распростра­нение в настоящее время игрушек — точных копий реальных ве­щей (самолеты, машины, кухни, куклы) — сдерживает развитие чрезвычайно важной для этого возраста психической функции — воображения.

Игры дошкольников преимущественно ролевые. В сюжетно-ролевых играх осваиваются широко распространенные социаль­но-профессиональные роли: продавца, врача, воспитателя, лет­чика, солдата, шофера и др., что способствует формированию пер­воначального представления о мире профессий. Избирательное отношение к профессиональным ролям — начало профессиональ­ного самоопределения. Играя эти роли, ребенок овладевает также трудовыми умениями и усваивает профессионально ориентиро­ванные отношения. Можно констатировать, что в сюжетно-роле-вой игре возникает первоначальное избирательное отношение к профессиям, которое в дальнейшем повлияет на профессиональ­ный выбор. Потенциальные возможности дошкольного детства в профессиональной социализации велики и требуют специального исследования. Анализ психобиографий педагогических работни­ков показывает, что игры в дошкольном детстве во многом опре­делили их профессиональный выбор.

Игра способствует усвоению норм и правил поведения, разви­вает произвольность психических процессов, помогает обучению и полноценному общению детей друг с другом. Основная линия психического развития — переход от наглядно-действенного мыш­ления к наглядно-образному, что соответствует «репрезентатив­ному интеллекту» (мышлению в представлениях), согласно тер­минологии Ж. Пиаже.

Для этого периода характерна половая идентификация: ребенок осознает себя как девочку или мальчика. Большое значение в обо­гащении его самосознания принадлежит играм, которые приоб­ретают профессионально-ролевой характер.

В дошкольном детстве ребенок переживает несколько возраст­ных кризисов: кризисы новорожденное™, первого года, трех лет и семи лет. Для профессионального становления личности важен кризис трех лет, означающий переход от предметно-манипуля-тивной деятельности к игре, от операционально-предметной сфе­ры к смыслообразующим отношениям.

Кризис семи лет свидетельствует о переходе к нормативным учебным действиям со знаками и о готовности к обучению в шко­ле. Таким образом, дошкольное детство завершается при возник­новении у детей психологической готовности к школьному обуче­нию. Психологическая готовность определяется достаточно высо­ким уровнем развития мотивационной, интеллектуальной сфер и сферы произвольности психических процессов.

96

Таблица 13 Становление личности в дошкольном детстве

Психологиче-	Стадии становления
ские характе-
ристики	Младенчество	Раннее детство	Дошкольный
	(0-1 год)	(1 — 3 года)	возраст (3 — 7 лет)
Основные	Физиологиче-	Психофизио-	Потребность
потребности	ские потребно-	логические	в психическом
	сти; потреб-	потребности	развитии, ролевом
	ность в эмоцио-	и потребность	общении, любви
	нально-телес-	в овладении	и одобрении
	ном контакте	предметным
	с матерью —	миром и ориен-
	первая социаль-	тировке в нем
	ная потребность
Ведущая	Общение	Предметно-	Игра
деятельность	со взрослым	манипулятив-
	и манипулиро-	ная и изобра-
	вание предме-	зительная дея-
	тами	тельность
Кризисы	Кризис ново-	Кризис первого	Кризис трех лет
становления	рожден ности	года жизни
Основные	Комплекс	Подражатель-	Способность
психологи-	оживления,	ность, речь,	к идентификации
ческие	начальная фор-	способность	с другими людьми,
новообра-	ма понимания	пользоваться	персонажами ска-
зования	речи, ориенти-	предметным	зок, половая иден-
	ровка в окружа-	миром, откры-	тификация, страх,
	ющем про-	тие Я — появ-	способность
	странстве,	ление чувства	к символическому
	эмоциональ-	личности	замещению пред-
	ность		метов, психологи-
			ческая готовность
			к школе

Обобщенная характеристика становления личности в дошколь­ном детстве приведена в табл. 13.

В заключение следует отметить, что наиболее значимые психо­логические приобретения дошкольного детства — эмоциональ­ность в младенчестве, открытие Я и интеллект в раннем детстве, творческое воображение в дошкольном возрасте. Это период пер­воначального, аморфного профессионального самоопределения, возникновения эмоционального предвосхищения последствий своего поведения и самосознания.

97