- •Ведущая роль обучения в развитии аномального ребенка.
- •Коррекц-компенсаторное знач обучения.
- •Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
- •Научно-методическая основа организации деят спец психолога и оказания психолог помощи детям.
- •Нормативно-правовая основа деятельности специального психолога.
- •Осн направления и тенденции разв спец психологии.
- •Основные теорет направл психолог коррекции.
- •7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию: общую; частную; специальную.
- •1. Психодинамич направление:
- •3. Когнит направление: когнит психокоррекция- осн внимание не прошлому, а наст клиента;- в основе коррекции - научение новым способам мышления; - дом задания;
- •4. Трансактный анализ э. Берна:
- •Понятие аномального развития как различных форм дизонтогенеза.
- •10. Проблема интегрированного обучения аномальных детей.
- •2 Фактора интеграции:
- •Проявление общих закономерностей психич разв при психич, сенс, интеллект и физ отклонениях и нар.
- •13. Развитие идей л.С. Выготского в России в конце XX-начале XXI века.
- •14. Роль био и соц факторов в психич разв реб.
- •20. Специфические закономерности аном разв при психич и физ нар.
- •23. Характеристика форм дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •24. Цели и задачи спец психологии, методы и принципы.
- •Диспропорциональность в развитии форм мышления у лиц с нарушениями слуха.
- •3. Зпр психогенного происхождения
- •Классификация рда.
- •Классификация нар слуха по этиологии, времени возникновения и глубины слух дефекта.
- •Личностное своеобразие в развитии неслышащих детей.
- •Многообразие сложных дефектов и их этиология.
- •Непатологич формы девиантного поведения.
- •Организация и психокорр работа с детьми, имеющими рда, и их семьями.
- •Организация и содержание псих-пед и мед сопровождения детей с дцп.
- •Особ личностного и соц статуса при дцп.
- •Особ психич и соц разв при рда и рас-вах аутистического спектра.
- •Особ разв осн пф у детей с нарушением зрения.
- •Патолог формы девиантного поведения: классификация, хар-ка нарушений.
- •Причины нар ода в детском возрасте: нозологические формы, дцп.
- •Психолог особ детей со сложными недостатками разв.
- •Разнообразие форм нар эвс и поведения у детей и подростков.
- •Роль зрения в познании окружающего мира. Нарушения зрит системы, причины, классификация.
- •Роль мышления в компенсации слепоты.
- •Синдром птср в детском возрасте.
- •Систематика зпр.
- •Степени у/о. Классификация у/о.
- •У/о как тип отклоняющегося развития. Причины у/о.
- •1. Задачи соц-псих и проф реаб детей и подр с отклонениями в разв. Роль психолога в решении этих задач.
- •2. Заключение по результатам психолог обслед детей с отклонениями в разв.
- •Классификация совр методик психодиагностики.
- •Компоненты комплексной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии.
- •Организация и сод ранней психолог помощи детям с разл вариантами нар.
- •Особ психотерапии при работе с разл категориями детей с отклонениями в разв.
- •Понятия «псих коррекция» и «психотерапия», их связь и содержательное единство, использование психокоррекции и психотерапии в психодиагностике и псих консультировании.
- •Понятие стандартизации, надежности, валидности как основные психометрические свойства методик.
- •Психодиагностическая процедура, психодиагностические средства и их использование в работе психолога.
- •Психокоррекционная работа с семьей и микросредой ребенка, имеющего нарушения в развитии.
- •Психолог эксперимент, естеств и лаб. Организация экспериментального изуч детей с нар в разв.
- •1. Консультирование семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии. В консультативно-психологической помощи семье условно выделяют несколько моделей, из которых основными являются следующие.
Понятие аномального развития как различных форм дизонтогенеза.
+23 вопрос
Термин «дизонтогения» был введен представителями клин медицины для обозначения разл. форм нар норм онтогенеза, возникающих в детском возрасте, когда морфофункциональные системы организма еще не достигли зрелости. Классиф видов психического дизонтогенеза В.В.Лебединского. В ней выделяются 6 типов дизонтогенеза. 1 группа дизонтогений вкл в себя отклонения по типу ретардации (задержанное развитие) и дисфункцию созревания: общее стойкое недоразвитие (Пораж может иметь наследст природу (эндог) или быть результатом внешних (экзог) факторов, действующих во внутриутр, природ периоды или в раннем детстве. Наиболее характерным примером недоразвития является самая распростр форма у/о — олигофрения.), задерж развитие (замедление темпа всего психич разв, возникающее чаще всего в результате слабо выраженных органич поражений коры ГМ (обычно парциального характера) или длит и тяж сомат заб ЗПР). 2 группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу повреждения: поврежд разв (наруш психич разв в конце раннего возраста или уже после трех лет вследствие массивных травм мозга, нейроинфекций, наследств дегенеративных заб. Во многих случаях органич деменция имеет прогрессир характер), дефицитарное развитие (тяж наруш анализ систем: зрения, слуха, ОДА, речи, развитие в усл хронических сомат заболеваний). 3 группа дизонтогений включает в себя отклонения по типу асинхронии с преобладанием ЭВ нар (Дети с данным типом отклоняющегося разв в связи с отсутствием явной орган причины нар первоначально не были отнесены к категории аномальных детей): искаженное разв (разные варианты сложных сочетаний общего недоразв, задержанного, ускоренного и поврежденного развития. Причинами искаженного развития являются некоторые процессуальные наследств заб, напр шизофрения, врожд недостаточность обменных процессов. РДА), дисгармоническое развитие (К нему относятся психопатии и случаи патолог разв личности вследствие крайне неблагопр усл восп).
Среди представителей каждого типа нарушенного развития наблюдаются значительные индивид-групп различия, кот зависят от причин нар, периода действия и интенсивности фактора, вызвавшего наруш.
Знание типов наруш развития дает возможность более глубоко понять типологию нарушений по психофизиолог проявлениям
В большинстве своем это так называемые непрогред болезн сост, своего рода пороки развития, подчиняющиеся тем же законам, что и норм развитие, но представляющие собой его патологич модификацию, затрудняющую полноц. психосоц. разв реб-ка без соответствующей спец. псих-пед, а в некот случаях и мед помощи. В отеч дефектологии применительно к дизонтогениям принят термин «аномалия развития». В период возникновения дефектологии использовался термин «дефективные дети». В наст, время в связи с переходом от субъект-объектной педагогики к субъект-субъектной, ориентирующейся прежде всего на индивидуальный тренд развития ребенка, во всем мире идет поиск наиболее гуманной терминологии по отношению к детям, имеющим те или иные недостатки в развитии. В соответствии с представлениями клиницистов Г.Е. Сухаревой и М.С. Певзнер, а также современными исследованиями в области нейропсихологии (В.В. Лебединский, Э.Г. Симерницкая, А.В. Семенович и др.) целесообразно рассмотреть след факторы, влияющие на тип возникшей у ребенка дизонтогении: 1) время и длит воздействия повреждающих агентов (возрастная обусловленность дизонтогении), 2)их этиологию, 3) распространенность болезн процесса - локальность или системность патогенного воздействия, 4)степень наруш межфункцион связей.