3. Когнит направление: когнит психокоррекция- осн внимание не прошлому, а наст клиента;- в основе коррекции - научение новым способам мышления; - дом задания;

осн задача коррекции - изменение в восприятии себя и окр действительности; знания о себе и мире меняют поведение, а поведение воздействуют на представления о себе и о мире. Осн задача - создание модели психолог проблемы, кот была понятна клиенту и с кот он мог бы работать самостоятельно.

Цели коррекции: исправление ошибочной переработки информации; помощь клиентам в изменении убеждений, кот поддерживают неадаптивное повед и неадаптивные эмоции. Позиция психолога: учитель, наставник. Техники: повед эксперимент - проверка искаженных убеждений или страхов в ситуации реальной жизни; метод «фиксированной роли», «подъем по лестнице» (почему?), «складывание пирамиды» (как?), «АВС-модель».

рационально-эмотивная терапия (РЭТ) А. Эллиса «Людям мешают не вещи, а то, какими они их видят» Три вед психолог аспекта функционирования человека: мысли (когниции), чувства и поведение.

Дескриптивные когниции содержат инфо о реальности, о том, как человек воспринял мир, «чистая» инфо о реальности. Оценочные когниции отражают отношение человека к этой реальности. Цель коррекции: оказание помощи в пересмотре системы убеждений, норм и представлений. Частная цель - освобождение от идеи самообвинения.

Позиция психолога: директивная; авторитет.

техники: обсуждение и опровержение иррациональных взглядов, когнитивно( дом задание, рационально-эмотивное воображение, рол игра, «атака на страх: (выполнить задания, кот обычно вызывают страх).

когнитивный подход А. Бека Цель - исправление неадекв когниции осознание правил неадекв обработки информации и замена их правильными. Позиция психолога: партнерские отношения с клиентом.

Техники: «сократовский диалог», «заполнение пустоты», декатастрофизация (техника «что., если»), переформулирование («никто ш обращает на меня внимания» = «мне нужне эмоциональное тепло. Я его не получаю Поэтому мне нужно протянуть руку други\ людям, чтобы обо мне тоже позаботились») проверка гипотезы, планирование деят.

4. Трансактный анализ э. Берна:

Структура личности (3 состояния Я или Эго- состояний):

родитель: контролирующий (запреты, санкции) и заботящийся (советы активная поддержка, опека); - ребенок: эмотивное начало в человеке естеств ребенок (доверчивый непосредственный, обаятельный) \ адаптированный ребенок (предполагаел поведение,, соответствующее ожиданиям и требованиям родителей; неуверенный, робкий стыдливый);

- взрослый: способность человека объективне оценивать действительность по инфо полученной в результате собственного опыта \ на основе этого принимать независимые адекватные ситуации, решения.

«Игра» - фиксированный и неосознаваемый стереотип поведения, в котором личносп стремится избегнуть близости (свобода от игр свободное выражение чувств) путс\ манипулятивного поведения. 3 степени игры. «Поглаживания и удары» - взаимодействия направленные на передачу положительных ил* отрицательных чувств.

«Трансакции» - все взаимодействия с др людьми с позиции той или иной роли. «Жизненный сценарий» - это жизненный план напоминающий спектакль, который личность вынуждена играть.

Цели коррекции: помощь клиенту в осознании свою игр, жизн сценария

- освободить человека от выполнение навязанных программ повед и помочь ему стать полноценным, независимым спонтанным;

- достижение автономности личности опр своей собств судьбы принятие ответственности за свои поступи чувства.

Позиция психолога: главное - обеспечить инсайт. Партнер в сочетании с учителем \ экспертом.

Техники: семейного моделирования, трансактный анализ.

5. Гештальт-терапия Перлза:

Личностный рост=расширение зон самосознания. 3 зоны: внутр (явления и процессы, происходящие в нашем теле, внешние (события, которые отражают сознание), средние (фантазии, верования, отношения). Психич нарушения обусловлены тем, что их личность не составляет единого целого, т. е. гештальта.

8. Понятие адаптации, реабилитации, социализации и интеграции.

Адаптация (в физиологии и медицине) ■ процесс привыкания.

Адаптация социальная (от лат. adaptio приспособляю) - активное приспособление i условиям социальной среды путем усвоения i принятия целей, ценностей, норм и стиле» поведения, принятых в обществе. В процесс! становления личности социальная адаптацш происходит главным образом под влияние!^ целенаправленных воспитательны?

воздействий, но может осуществляться i стихийно (за счет поддержания и т.п.) Социальная адаптация аномальных дете{ существенно затруднена в силу ограничений накладываемых дефектом. Этим определяете! особая значимость и специфика коррекционно- воспитательной работы с аномальными детьми. Реабилитация - восстановление пригодности система меликп-пеплгогических wen направленных на включение аномального реоенка в социальную среду, приобщение к жизни и труду на уровне его психофизических возможностей. Реабилитация осуществляется с помощью медицинских средств, направленных на устранение или смягчение дефектов развития, а также специального обучения, воспитания и профессиональной подготовки. Задачи реабилитации решаются в системе специальных учебно- воспитательных учреждениях для разных категорий аномальных детей, где особенности организации учебного процесса определяются спецификой аномального развития.

Социализация - процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества; включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. Определяется социально-экономической структурой общества. Изучается философией, психологией, социальной психологией, социологией, историей, этнографией и педагогикой.

Интеграция -

Интегрированное обучение аномальных детей - обучение и воспитание детей с различными дефектами психофизического развития в учреждениях общей системы образования вместе с нормально развивающимися детьми. С позиции специального обучения аномальных детей в нашей стране интеграция как включение человека в общество в качестве полноценного его члена зависит от успешности его общеобразовательной и профессиональной подготовки. Такая подготовка аномальных детей в наиболее адекватной форме осуществляется в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Это не исключает возможности обучения отдельных, наиболее одаренных детей с нарушениями слуха, зрения или ОДА в массовых общеобразовательных школах, если они при наличии индивидуальных средств коррекции дефекта могут успевать за темпом обучения остальных детей. За рубежом интеграционное обучение аномальных детей в обычных школах стало чаще рассматриваться как основной путь их обучения. Этот подход остается дискуссионным, поскольку, несмотря на усилия педагогов, часто ставит аномальных детей в неравное положение с их нормально развивающимися сверстниками, что снижает эффективность обучения и воспитания аномальных детей