17. Психолог эксперимент, естеств и лаб. Организация экспериментального изуч детей с нар в разв.

Эксперимент-способ приобретении знании в кот осущ преднамеренное воздействие исследователя на изучаемое явление, с целью установления предполагаемых закономерностей. Виды:

-научно-исслед (естеств. и лаборат.) Направлен на выявление объективно новой закономерной связи (явления) путем объективного вмешательства ученого в изучаемое явление; он требует спец постановки проблемы и гипотезы. Ученый создает и произвольно изменяет усл, неоднократно их воспроизводит и повторяет-диагностический (естеств. и лаборат). Цель: распознавание актуального состояния объекта в его соотношении с ранее установленными нормами, отнесение объекта к заранее известному классу, типу. Эти виды эксперимента осуществляются в 2 осн формах:

-естеств (полевой) Проводится в обыденных повседневных усл; диагност аетуализирует исследуемый признак в его свободном, естественном, эмпирическом, достоверном проявлении.

-лабораторный Конструирование искусств обстановки; позволяет наиболее управляемо и точно выявить наличие и степень сформированное изучаемого признака, свойства и т.д.

(по Карповой Г.А.) отдельно выделяют : псих- пед. эксперимент. Этапы развернутого ППЭ:

1) констатирующий (выявление каких-то особ изучаемого явления);

2) формирующий (создание опр усл с целью воздействия на испыт-х формирования);

3) контрольный (выявить динамик; изучаемого явления в эксперимент группе) контр экспр-т осуществл-ся аналогично констатирущ-му. Доказательство динамич происх. С пом выявления полож.изменений в эксперим.группе и отсут- изменений в контрольной.

18. Психолог консультирование семей, имеющих детей с нар разв.

В этой области можно условно выделить два крупных направления в зависимости от «объекта» работы (слово «объект» взято в кавычки неслучайно, так как подразумевается его активность в ходе консультирования) - консультирование членов семьи (прежде всего родителей) и консультирование самого ребенка. Уже из самого определения понятия психологического консультирования понятно, что оно возможно лишь начиная с определенного возраста, а конкретно - с подросткового. Только в этот период развитие самосознания и самопознания подростка позволяет ему выявлять те или иные проблемы и обращаться за помощью, причем у него не должно быть выраженных нарушений психики. При консультировании семьи с ребенком нередко тоже ведется работа (прежде всего - диагностическая), но в этом случае он более пассивен. Рассмотрим эти направления консультирования.

1. Консультирование семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии. В консультативно-психологической помощи семье условно выделяют несколько моделей, из которых основными являются следующие.

A. Педагогическая модель («Семья в психологической консультации», 1989): основывается на гипотезе о недостаточной педагогической компетентности родителей и предполагает оказание им помощи в воспитании ребенка. Консультант анализирует ситуацию жалобы родителей и вместе с ними вырабатывает программу воспитательных мероприятий. Он выступает в роли специалиста, авторитета, дает советы, задания, проверяет их выполнение. Вопрос о том, что проблемы могут быть у самих родителей, впрямую не рассматривается.

Б. Диагностическая модель: основана на гипотезе о недостатке информации о ребенке у родителей и предполагает оказание помощи в виде диагностического заключения, которое поможет им принять верные организационные решения (направить в соответствующую школу, клинику и т.п.).

B. Психологическая (психотерапевтическая) модель: опирается на предположение о том, что семейные проблемы связаны с неправильным внутрисемейным общением, с личностными особенностями членов семьи, с нарушением межличностных отношений. Помощь специалиста заключается в мобилизации внутренних ресурсов семьи для адаптации к стрессовой ситуации.

Фактически при работе с семьей используются все эти модели, но важно подчеркнуть, что психологическая модель должна всегда сопровождать и в некотором смысле предшествовать другим видам помощи.

Превалирование той или иной модели зависит от конкретной задачи консультирования, а они могут быть весьма разнообразными. Основные задачи можно сформулировать следующим образом:

- помощь в выборе правильной тактики воспитания ребенка;

- помощь в обучении ребенка тем или иным навыкам;

- информирование о возрастных и индивидуальных особенностях ребенка в связи с нарушениями развития;

- помощь в адекватной оценке возможностей ребенка;

- обучение некоторым методикам коррекционной работы;

- гармонизация внутрисемейных отношений, нарушенных вследствие появления ребенка с отклонениями в развитии и негативно отражающихся на нем;

- помощь в решении личностных проблем, вызванных появлением ребенка с отклонениями в развитии (чувство неполноценности, одиночества, вины и пр), - их наличие у членов семьи также негативно сказывается на ребенке;

- помощь в выработке схем поведения в типичных стрессовых ситуациях (неадекватное поведение ребенка в общественных местах, косые взгляды окружающих и т.п.).

Этот список можно было бы продолжить (например, помощь в принятии решения о том, отдать ли ребенка навсегда в специальное учреждение или воспитывать в семье), но чаще всего семьи нуждаются именно в вышеперечисленных видах помощи.

Методы консультирования - те же, что и обычно, но со своей спецификой. В первую очередь это касается беседы с родителями или другими взрослыми, обратившимися по поводу ребенка (Бур-менская Г.В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. и др., 2002).

Очень важно, чтобы консультант проявил искреннюю заинтересованность в проблемах семьи в целом и ребенка в частности. Не следует прямо критиковать действия родителей; в первые встречи это просто недопустимо. Кроме того, необходимо сориентировать родителей в возможных целях и задачах консультирования, сформировать установку на совместную работу с ребенком и кон-, сультантом, предупредить о вероятных препятствиях и трудностях. Следует проявлять осторожность при прогнозировании дальнейшего развития ребенка, избегать безапелляционных утверждений, не внушать неоправданных ожиданий.

При этом виде консультирования работа может вестись индивидуально и в группе. Хорошо зарекомендовали себя родительские семинары, группы тренинга умений и другие виды родительских групп.

Разумеется, не каждый профессиональный практический психолог может вести подобную работу. Весьма желательно, чтобы специалист к тому же имел солидную подготовку в области специальной психологии и коррекционной педагогики, хорошо представлял себе варианты аномального развития и пути помощи детям с отклонениями в развитии.

Особо следует остановиться на проблеме профессионального консультирования детей с отклонениями в развитии. Эта проблема, к сожалению, практически не разработана, хотя в ее актуальности сомневаться не приходится: ведь правильное професс самоопределение - залог успешной социальной реабилитации детей. Поэтому желательно привлекать родителей к решению этой проблемы, и ранняя профконсультация как раз и проводится не столько для детей, сколько для их родителей. Она носит информационный характер (общее знакомство с миром профессий), а также направлена на приобщение родителей к формированию у подрастающего ребенка интереса к своим психофизиологич качествам, а в конечном счете готовности к профессиональному выбору.

Консультирование - совокупность процедур, напр на принятие решений и разрешения проблем по поводу професс карьеры, брака, семьи, совершенствования личности и межличностных отн.

Консультирование - професс отн консультанта к клиенту, кот обычно представлено как «личность - личность», цель которого - помочь клиентам понять происходящее в их жизни и осмысленно достичь поставленной цели на основе осознанного выбора и разрешения проблем эмоц и межличностного характера. Критерии консультирования:

консультирование помогает человеку выбирать, действовать по своему усмотрению; консультирование помогает человеку обучаться новому поведению; консультирование способствует развитию личности; в консультировании акцентируется личность клиента, ответственность клиента (клиент независимый, ответственный индивид);

основа консультирования: консультативное взаимодействие, основанное на философии клиент-центрированной терапии.

Осн принципы клиент-центрированной терапии Роджерса, необходимые для консультирования (основаны на гуманистическом подходе):

1) каждая личность обладает безусловной ценностью и заслуживает уважения как таковая;

2) каждая личность в состоянии быть ответственной за себя;

3) каждая личность имеет право выбирать ценности, цели, и самостоятельно принимать решения.

Во время консультирования особо важно помочь родителям преодолеть неконструктивные установки, стереотипы и страхи.

19. Психолог консультирование, его цели и методы.

Псих консультирование – это область практ псих, кот связаны непосредственно с оказанием псих помощи людям, нуждающимся в ней. Псих консультация осущ в виде советов и рекомендаций.

Виды псих конс делятся в зависимости от запроса клиетна и его проблемы, а также от его индив-психол особ: 1. Интимно-личностное. Глубоко личные проблемы, переживания чел, кот обычно тщательно скрываются от окр. Осн причины обращения – глубокое недовольство самим собой, проблема интимных отн. 2. Сем консультирование. Проблемы в собств семье, проблемы в диаде «дети-родители», родители-дети, супруги. Осн мотив обращения – построение и регулирование взаимоотн в семье, предупреждение и разрешение конфликтов во внутрисем отн. 3. Псих-пед конс. Обсуждение обуч и воспит детей, выбор стиля сем воспит, повыш пед компетенции. 4 деловое конс. Имеет столько разновилностей, сколько сущ профессий. Осн мотив – конс, кот связ с решением людьми деловых проблем. Профориентация, совершенствование и развитие профес спопбностей, повышение работоспособности.

Цели псих конс: 1. Окахание оперативной помощи клиенту в решении возникших у него проблем. 2. Оказание клиенту помощи в вопросах, с реш кот он бы мог сам-но справиться без вмешательства психолога. 3. Оказние врем помощи клиенту, кот на самом деле нуждается в длит психотерапевт воздействии, но в силу к-л причин не может этого сделать. Купирование длит депрес рас-в. 4. Оказание помощи клиенту в том случае, когда никакой др возможности получения псих помощи у него нет.

Псих конс решает след задачи: 1. Уточнение проблем, с кот столкнулся клиент. 2. Информирование клиента о сути возникшей у него проблемы, реальной степени серьезности. 3. Изуч личности клиента для того, чтобы выяснить сможет ли клиент сам справиться с возникшей у него проблемой. 4. Четкое формулирование советов и рекомендаций по поводу того, как лучше решить проблему. 5. Оказание помощи клиенту в виде дополнит практ советов. 6. Обучение клиента тому, как лучше всего предупредить возникновение в буд аналогичных проблем. 7. Передача психологом-конс элементарных жизненно важных знаний и умений.

Осн этапы псих конс: 1. Начальный. Цель – установить контакт между клиентом и психологом, заключить контракт или юрид договор об оказании псих услуг. Осн содержание (прием клиента, знакомство, обзор первичной инфо о клиенте, заключение договора) 2. Этап выслушивания и расспроса клиента. Цель – разобраться в проблеме клиента, понять осн суть проблемы, опр степень мотивированности клиента на проблему. Самый длит по времени. 1 подэтап. Разговорить клиента, получить макс объем инфо, опр истинные мотивы обращения. Создание комфортной обстановки. Осн средства и приемы: открытые вопросы, эмпатич слушание (сочувствие и переживание). Вебр неверб одобрение. Рез-т – формир псих гипотезы. 2 подэтап. Цель – проверка выдвинутых консультативных гипотез. Осн средства и приемы: сфокусированные целенапр узкие вопросы, анализ конкр ситуации, связ с психол трудностями клиента. Осн содержание: активный поиск, сбор инфо, подтверждение или опровержение выдвинутой гипотезы. Рез-т всего этапа – проверенное предположение об источниках и причинах. 3 этап. Цель – достижение клиентов понимания преодолеть собств психол затруднения. Осн содержание: исп объяснит модели (причина-следствие), исп разл психотехнич приемов (психоанализ). Рез-т – овладение конструктивными формами поведения. 4. Заключит этап. Цель – завершение психолог контакта. Осн содержание: поведение итогов консультации (не более 5 минут), обсуждение вопросос, касающихся дальнейшего взаимодействия, прощание с клиентом.

20. Псих-пед сопровождение детей и подростков с реч нар.

21. Современные технологии спец психолог сопровождения.

ПСопр - предполагает под собой всю систему проф.деят-ти психолога (Битянова). Овчарова: ПС- одно из иапрвлений и технология проф.деятельности психолога. ПС как технология: комплекс взаимообусловленных мер, методов и приемов кот. психолог осущест-ет для обеспеч-я оптимальных соц-психол.условий, с целью сохранения психол.здоровья и полноценнго разв-я личности ребенка. Помощь клиенту в принятии решения в ситуац. Жизненного выбоа. Результат - прогресс в развитии ребенка. ДЛИТЕЛЬНО.

Коррекция (связь с дизонтогенезом). Система спец.мер для преодоления или ослабления недостатков психофизичес. Развития ребенка (40-60 часов). Осн. целью спец. психол. сопровождения в системе образования является выявление, устранение и предотвращение дисбаланса между процессами обучения и развития детей с недостатками в психофизическом развитии и их возможностями. Этапы ПСопровожд.: 1. подготовители (установление контакта, определ-е объма, последоват-ти работы, заполнение необход.документации) 2.

ориентировочный (установл-е контакта с родителями, ознакомление специалистов с резул-ми психологич.обследования) 3.планирование (создание индивидуальной коррекционной программы) 4. реализация программы. 5. заключительный этап (эффективность работы, рекомендации). Основная цель службы реализуется через решение диагн-их, корр-х, профилактических и организационно¬просветительских задач и конкретизируется в следующих видах деятельности специалиста: -дифференциальная псих, диагностика, напр-я на выявление психол. структуры наруш-я, определение сохранных зон развития для подбора адекватного ОУ; -разработка инд. психокор. программы, согласованной с учебным процессом, психол. структурой развития ребенка (с учетом зоны ближайшего развития); - оценка учебной и социальной микросреды для организации оптимальных условий обучения и развития ребенка; -формирование и реализация инд. корр. программы, встроенной в целостный процесс психолого-медико-педагогической коррекции

развития ребенка с особыми образ, потребностями; совместная с педагогом работа по развитию когнитивных функций и эмоционально-волевой сферы, коррекция поведенческих проблем; -оказание помощи педагогам в организации адекватных условий обучения и воспитания для ребенка с особыми образовательными потребностями, рекомендации в отношении учебной нагрузки, параметров и формы оценки результатов обучения с учетом индивидуальных особенностей ребенка, предложения по подбору и распределению детей в классе; консультирование и оказание помощи педагогу в орган-ии и развитии взаимодействия между учениками в учебном процессе и за его пределами; - обеспечение психологической поддержки родителей и лиц, их заменяющих; психологическое консультирование семей, направленное на форм-е адек. воспитательного подхода к ребенку с проблемами в обучении, улучшение эмоционального контакта с ним, соотнесение возможностей ребенка с требованиями уч. процесса; -обеспечение социально- псих. предпосылок эффективной интеграции детей и подростков в образовательную социокультурную среду на разных возрастных этапах развития ребенка; - формирование псих. культуры субъектов образовательного пространства с целью подготовки процессов интеграции детей, имеющих отклонения в развитии, в социокультурную среду образовательного учреждения; -формирование у педагогов, учителей, воспитателей, администрации образовательных учреждений, преподавателей, родителей (лиц, их заменяющих), а также детей, подростков и молодежи потребности в психологических знаниях, желания использовать их в работе с ребенком или в интересах собственного развития, создавая условия для полноценного личностного развития. Научно- методической основой деятельности являются достижения различных отраслей отеч. и зар. психологии в области изучения общего и спец. в псих, развитии разных категорий детей с отклонениями в развитии, в разработке психологических методов выявления, устранения и предупреждения откл-ий в развитии. Новые технологии службы специальной психологической помощи в системе образования разрабатываются на основе изучения СП, клин.псих- ии и смежных с ними областей псих-их знаний. Раннее психолого-педагогическое сопровождение - это новая область междисциплинарного знания, рассматривающая теоретические и практические основы комплексного обслуживания детей первых месяцев и лет жизни из групп медицинского, генетического и социального риска отставания в развитии.

Особенности развития ребенка в раннем возрасте, пластичность центральной нервной системы и способность к компенсации нарушенных функций обуславливает важность ранней комплексной помощи, позволяющей путем целенаправленного воздействия исправлять первично нарушенные психические и моторные функции при обратимых дефектах и предупреждать возникновение вторичных отклонений в развитии. Младенцы стали рассматриваться не как объекты деятельности, беспомощные, пассивные существа, рефлекторные реакции и поведение которых односторонне формируются в прямой зависимости от действий и поведения взрослых, но как активные субъекты совместной деятельности, развивающиеся в процессе взаимодействия с окружающей социальной средой, прежде всего с родителями, жадно ищущие этого социального взаимодействия и интенсивно участвующие в процессе своего развития.

Основные цели создания системы ранней помощи:

охват всех детей раннего возраста с ограниченными возможностями и их семей специализированной профессиональной помощью.

диагностика и коррекция отклонений в развитии детей, предупреждение возникновения вторичных нарушений.

подготовка детей к интеграции в среду нормально развивающихся сверстников.

Ранняя комплексная помощь предполагает широкий спектр долгосрочных медико-психолого-социально-педагогических услуг, ориентированных на семью и осуществляемых в процессе согласованной работы специалистов разного профиля. Она представляет собой систему специально организованных мероприятий, каждый элемент которой может рассматриваться как самостоятельное направление деятельности учреждений, находящихся в ведении органов здравоохранения, образования и социальной защиты населения:

обнаружение младенца с отставанием или риском отставания в развитии, предполагающее единство ранней диагностики, идентификации, скрининга и направления в соответствующую территориальную службу ранней помощи.

определение уровня развития ребенка и проектирование индивидуальных программ раннего образования.

обучение и консультирование семьи.

оказание первичной помощи в реализации развивающих программ как в условиях семьи, так и в условиях специально организованной педагогической среды, отвечающей особым образовательным потребностям младенца.

целевая работа по развитию сенсо-моторной сферы ребенка.

психологическая и правовая поддержка семьи.

ранняя плановая и (или) экстренная медицинская коррекция.

координация деятельности всех социальных институтов и служб в оказании полного комплекса услуг семье и ребенку в рамках индивидуальной программы развития.

Ценность:

компенсация недостатков развития.

реабилитация и социальная адаптация ребенка к реалиям окружающего мира.

концентрация внимания на личности ребенка, индивидуальный подход к его развитию.

Принципы:

сотрудничества, партнерства, открытости системы, коррекционной направленности.

комплексности, систематичности сопровождения, онтогенетический.

Содержание:

служба медико-психолого-педагогического сопровождения.

моделирование, проектирование и конструирование организационной, содержательной и методических сторон, профилактической, коррекционно-развивающей деятельности специалистов.

психолого-педагогическая диагностика.

разработка и реализация индивидуальных программ развития детей.

дифференциация и индивидуализация обучения, индивидуальная коррекционная работа.

личностно-ориентированное взаимодействие специалистов на интегративной основе.

коррекционные занятия специалистов.

интеграция методов коррекционно-развивающего образования, усилий и возможностей педагогов, врачей, родителей.

О проблемах психолого-педагогического сопровождения детей с комплексными нарушениями в развитии.

Изменилось отношение к детям наиболее тяжелой категории детей, имеющих комплексные нарушения. По мере развития специальной педагогики и психологии проблема сложных нарушений привлекает все более пристальное внимание отеч и зар исследователей. За последние года издан ряд нормативных документов, регламентирующих организацию содержания корр-пед работы с данной категорией.

22. Специфика применения психодиагностических методов при разл типах нарушения развития.

23. Специфика решения диагност, коррекц, профил и организационно-просветительских задач в зависимости от вида спец учреждения.

24. Структура и технологии психолог консультирования.

На этой стадии консультант устанавливает контакт (raport) с клиентом и достигает обоюдного доверия: необходимо внимательно выслушать клиента, говорящего о своих трудностях, и проявить максимальную искренность, эмпатию, заботу, не прибегая к оценкам и манипулированию. Следует поощрять клиента к углубленному рассмотрению возникших у него проблем и фиксировать его чувства, содержание высказываний, невербальное поведение.

Двумерное определение проблем. На этой стадии консультант стремится точно охарактеризовать проблемы клиента, устанавливая как эмоциональные, так и когнитивные их аспекты. Уточнение проблем ведется до тех пор, пока клиент и консультант не достигнут одинакового понимания; проблемы определяются конкретными понятиями. Точное определение проблем позволяет понять их причины, а иногда указывает и способы разрешения. Если при определении проблем возникают трудности, неясности, то надо вернуться к стадии исследования.

Идентификация альтернатив. На этой стадии выясняются и открыто обсуждаются возможные альтернативы решения проблем. Пользуясь открытыми вопросами, консультант побуждает клиента назвать все возможные варианты, которые тот считает подходящими и реальными, помогает выдвинуть дополнительные альтернативы, однако не навязывает своих решений. Во время беседы можно составить письменный список вариантов, чтобы их было легче сравнивать. Следует найти такие альтернативы решения проблем, которые клиент мог бы использовать непосредственно.

Планирование. На этой стадии осуществляется критическая оценка выбранных альтернатив решения. Консультант помогает клиенту разобраться, какие альтернативы подходят и являются реалистичными с точки зрения предыдущего опыта и настоящей готовности измениться. Составление плана реалистичного решения проблем должно также помочь клиенту понять, что не все проблемы разрешимы. Некоторые проблемы требуют слишком много времени; другие могут быть решены лишь частично посредством уменьшения их деструктивного, дезорганизующего поведение воздействия. В плане решения проблем следует предусмотреть, какими средствами и способами клиент проверит реалистичность выбранного решения (ролевые игры, "репетиция" действий и др.).

Деятельность. На этой стадии происходит последовательная реализация плана решения проблем. Консультант помогает клиенту строить деятельность с учетом обстоятельств, времени, эмоциональных затрат, а также с пониманием возможности неудачи в достижении целей. Клиент должен усвоить, что частичная неудача - еще не катастрофа и следует продолжать реализовывать план решения проблемы, связывая все действия с конечной целью.

Оценка и обратная связь. На этой стадии клиент вместе с консультантом оценивает уровень достижения цели (степень разрешения проблемы) и обобщает достигнутые результаты. В случае надобности возможно уточнение плана решения. При возникновении новых или глубоко скрытых проблем необходим возврат к предыдущим стадиям.

Эта модель, отражающая консультативный процесс, помогает лишь лучше понять, как происходит конкретное консультирование. Реальный процесс консультирования значительно обширнее и нередко не подчиняется данному алгоритму. Выделение стадий условно, поскольку в практической работе одни стадии смыкаются с другими, и их взаимозависимость сложнее, чем в представленной схеме.

Здесь следует еще раз подчеркнуть то, о чем упоминалось выше, - в процессе консультирования важны не столько схемы (хотя общее представление и понимание хода консультирования обязательны), сколько профессиональная и человеческая компетенция консультанта. Ее составляют многие элементы, речь о которых пойдет ниже.

Под техникой психологического консультирования понимаются специальные приемы, которые психолог-консультант, действуя в рамках тех или иных процедур консультирования, использует для выполнения этих процедур на каждом из этапов психологического консультирования.