
- •Ведущая роль обучения в развитии аномального ребенка.
- •Коррекц-компенсаторное знач обучения.
- •Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
- •Научно-методическая основа организации деят спец психолога и оказания психолог помощи детям.
- •Нормативно-правовая основа деятельности специального психолога.
- •Осн направления и тенденции разв спец психологии.
- •Основные теорет направл психолог коррекции.
- •7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию: общую; частную; специальную.
- •1. Психодинамич направление:
- •3. Когнит направление: когнит психокоррекция- осн внимание не прошлому, а наст клиента;- в основе коррекции - научение новым способам мышления; - дом задания;
- •4. Трансактный анализ э. Берна:
- •Понятие аномального развития как различных форм дизонтогенеза.
- •10. Проблема интегрированного обучения аномальных детей.
- •2 Фактора интеграции:
- •Проявление общих закономерностей психич разв при психич, сенс, интеллект и физ отклонениях и нар.
- •13. Развитие идей л.С. Выготского в России в конце XX-начале XXI века.
- •14. Роль био и соц факторов в психич разв реб.
- •20. Специфические закономерности аном разв при психич и физ нар.
- •23. Характеристика форм дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •24. Цели и задачи спец психологии, методы и принципы.
- •Диспропорциональность в развитии форм мышления у лиц с нарушениями слуха.
- •3. Зпр психогенного происхождения
- •Классификация рда.
- •Классификация нар слуха по этиологии, времени возникновения и глубины слух дефекта.
- •Личностное своеобразие в развитии неслышащих детей.
- •Многообразие сложных дефектов и их этиология.
- •Непатологич формы девиантного поведения.
- •Организация и психокорр работа с детьми, имеющими рда, и их семьями.
- •Организация и содержание псих-пед и мед сопровождения детей с дцп.
- •Особ личностного и соц статуса при дцп.
- •Особ психич и соц разв при рда и рас-вах аутистического спектра.
- •Особ разв осн пф у детей с нарушением зрения.
- •Патолог формы девиантного поведения: классификация, хар-ка нарушений.
- •Причины нар ода в детском возрасте: нозологические формы, дцп.
- •Психолог особ детей со сложными недостатками разв.
- •Разнообразие форм нар эвс и поведения у детей и подростков.
- •Роль зрения в познании окружающего мира. Нарушения зрит системы, причины, классификация.
- •Роль мышления в компенсации слепоты.
- •Синдром птср в детском возрасте.
- •Систематика зпр.
- •Степени у/о. Классификация у/о.
- •У/о как тип отклоняющегося развития. Причины у/о.
- •1. Задачи соц-псих и проф реаб детей и подр с отклонениями в разв. Роль психолога в решении этих задач.
- •2. Заключение по результатам психолог обслед детей с отклонениями в разв.
- •Классификация совр методик психодиагностики.
- •Компоненты комплексной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии.
- •Организация и сод ранней психолог помощи детям с разл вариантами нар.
- •Особ психотерапии при работе с разл категориями детей с отклонениями в разв.
- •Понятия «псих коррекция» и «психотерапия», их связь и содержательное единство, использование психокоррекции и психотерапии в психодиагностике и псих консультировании.
- •Понятие стандартизации, надежности, валидности как основные психометрические свойства методик.
- •Психодиагностическая процедура, психодиагностические средства и их использование в работе психолога.
- •Психокоррекционная работа с семьей и микросредой ребенка, имеющего нарушения в развитии.
- •Психолог эксперимент, естеств и лаб. Организация экспериментального изуч детей с нар в разв.
- •1. Консультирование семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии. В консультативно-психологической помощи семье условно выделяют несколько моделей, из которых основными являются следующие.
Психодиагностическая процедура, психодиагностические средства и их использование в работе психолога.
Психодиагностич процедура – это процесс психологич обслед испытуемого и психологич анализ получ р-тов, проводимые на высокопрофессиональном уровне с соблюдением нормативных требований и с применением методик, отвечающих требованиям валидности, надежности и репрезентативности. Психодиагностич продецура – центр звено в работе педагогов и психологов. Процедура диагностирования накладывает на создателей и на интерпретаторов методик высокую моральную ответственность. Методы и методики должны использоваться только специалистами. Усл-я проведения: процедура должна быть надлежащим образом стандартизирована. В первую очередь это относится к слов инструкциям, времени обслед, тестовым материалам. Кроме этого, особое внимание следует уделить факторам, связанным с окр обстановкой: помещению, изолированному от излишнего шума, подходящему освещению; спец мерам, предотвращающим прерывание тестирования; манере поведения экспериментатора; характеру его знакомства с испытуемыми и ряду других. Три осн требования: 1. следовать процедурам стандартизации даже в незначит подробностях;2. регистрировать любые нестандартные условия эксперимента; 3. при интерпретации р-тов учитывать усл-я тестирования. Для качеств проведения диагностики важно также взаимопонимание между диагностом и испытуемым. Хорошее взаимопонимание позволяет должным образом мотивировать интерес обследуемого, установить с ним необходимый контакт и обеспечить выполнение стандартных процедур диагностики. Технология психодиагностич процедуры: 1. Планирование обследования, опр-е предмета психодиагностики (черт личности, мотивационно-смысл сферы), подбор методик. 2. Обеспечение усл проведения обследования (комната спец оборудована). 3. Установка контакта с испытуемым (испытуемый должен быть проинструктирован, проинформирован). 4. Личность диагноста (внешность, характер должны быть спокойны, нейтральны) 5. Иструкция четкая, однозначная. 6. Протокол обследования. 7. Обработка получ данных (анализ, сопоставление с др р-татами, обобщение и интерпретация). Индивид тесты – это такой вид методик, когда взаимодействие экспериментатора и испытуемого происходит один на один. Индивид тесты имеют свои преимущества: психолог имеет возможность наблюдать за испытуемым, слышать и фиксировать непредусмотренные инструкцией высказывания, что позволяет оценить отн-е к обследованию; отмечать функциональное состояние испытуемого и др. Однако индивид тесты требуют, как правило, много времени на проведение эксперимента и в этом смысле менее экономичны по сравнению с групповым. Групп тесты – это такой тип методик, который позволяет одновременно проводить испытания с очень большой группой людей. Кол-во лиц в обследуемой группе – 20-25 человек. Недостатки групп тестирования: у экспериментатора меньше возможности установить взаимопонимание с испытуемым, пробудить его интерес и заручиться его сотрудничеством.
Психокоррекционная работа с семьей и микросредой ребенка, имеющего нарушения в развитии.
Сем психокоррекция - комплекс психокоррекц воздействий, способствующих гармонизации личностной структуры и сем взаимоотнош, а также решении актуальных психотравмирующих проблем, обусловленных сложностями в этих отн.
Учитывая многоуровневую структуру повед нар у подростков, были выделены основные блока психокоррекционной работы с ними: гностический, конструктивный, организац и коммуникат (Мамайчук)
Осн цель гностигеского блока формир у подростков и их родит адекв представления о своих личностных особ, переживаниях и потенциальных возможностях. Этот блок чрезвычайно важен в психокоррекц комплексе.
Конструктивный блок психокоррекции направлен на проектирование
психокоррекц процесса, отбор средств и методов психокоррекции. Осн целью организац блока психокоррекции явл практич реализации психокоррекц задач. На этом этапе требуется обучить участников психокоррекции (родит и подр) умению распознавать и объективизировать психотравмирующие ситуации и причины нар поведения у подростков, а также активизировать роль каждого участника в психокоррекции. Это в значит степени зависит от индивид-психолог характеристик личности участников психокоррекции, особ сем восп. Подросток и его родители объективно должны научиться оценивать трудные для них жизненные ситуации, видеть их как бы со стороны. Для этого целесообразно проводить занятия с семьей в форме рол игры, но опираясь на примеры реального поведения Например, подросток выполняет роль родителя или приятеля, и ему нужно разрешить ситуацию и выбрать наиболее приемлемые варианты выхода из нее. В игре задействовань все члены семьи, они также предлагают свои варианты. После занятия результаты игры обобщаются. Выписываются все предложенные варианты поведения, обсуждается, что наиболее приемлемо для семьи. Многие родители, испытывая существенные трудности при выполнении ролей, отказывались их выполнять, замыкались. Перед психологом стояла задача усиления мотивации родителей на выполнение ролевых игр. Это достигалось с помощью следующих психотехнических приемов: активная поддержка психологом всех членов семьи в процессе игры, непосредственное участие психолога в рол игре; разъяснение родит цели и задач.