12. Особ психич и соц разв при рда и рас-вах аутистического спектра.

Неравномерность развития ПФ – это отражение асинхронии как механизма развития аутистич дизонтогенеза. Неравномерность проявляется в том, что отмечаются разные по степени и спектру нарушения разл ВПФ (память, внимание, мышление), а также нарушения силы, подвижности, устойчивости темпа нейродинамич процессов. Напр, опережающее развитие тонких моторных действий по отношению к общему мот развитию. Неравномерность развития интеллекта (опережающее развитие к выполненеию счетных операций при невозможности понять содержание даже простейшей арифм задачи). Неравномерность динамики усвоения уч и любого др материала (нередко на протяжении опр времени ребенок не дает к-л признаков освоения новыми умениями, навыками, знаниями, после чего отмечается резкий скачок (прорыв). Динамика таких прорывов очень индивидуальна.

В совокупности с коммуникат нарушениями и повыш пресыщаемостью, неравномерностью развития при аутизме приводит к широкому разбросу в возможностях усвоения ребенком разл шк предметов. Иногда такая возможность усугубляется развитием сверхценных интересов и сверхпристрастий. «Если ориентироваться на предмет, в котором ребенок наиболее успешен, то увеличивается степень неравномерности развития» (Выготский). Поэтому в условиях дизонтогенеза наличие сохр функций и тем более их опережающее развитие не стимулирует, а наоборот тормозит становление нарушенных функций. Интеллект при РДА имеет свои особенности. Некоторыми исследователями установлено, что у большинства этих детей наблюдается отставание в интеллектуальном плане, у некоторых интеллект сохраняется. Считается, что нарушение познавательной деятельности является вторичным результатом поведения этих детей, которое в значительной мере препятствует формированию интеллектуальных функций. У детей с РДА часто возникает интерес к форме, цвету различных предметов, при отсутствии интереса к его обычному, функциональному значению. Часто у детей отмечается хорошая механическая слуховая и зрительная память. Они могут запоминать длинные куски текста, стихов, газетных статей. У отрешенных детей необычно хорошо развита пространственная ориентация. Запас знаний этих детей несколько снижен. Аутичные дети мыслят шаблонно, стереотипно. Предметная деятельность у этих детей грубо нарушена. У ребенка рано развивается абстрактно-логическая сторона интеллекта и запаздывает конкретно-практическая сторона.

Индивид обучающие программы. Др решения неадекватны к их особенностям и должны рассматриваться как нарушение их прав.

13. Особ разв осн пф у детей с нарушением зрения.

Слепота и глубокие нар зрения вызывают отклонения во всех видах познават деят. Снижается количество получаемой ребенком информации и изменяется ее качество. В области чувственного познания сокращение зрительных ощущений ограничивает возможности формирования образов памяти и воображения. С точки зрения качественных особенностей развития детей с нарушениями зрения следует в первую очередь указать на специфичность формирования психологических систем, их структур и связей внутри системы. Происходят качественные изменения системы взаимоотношений анализаторов, возникают специфические особенности в процессе формирования образов, понятий, речи, в соотношении образного и понятийного мышления, ориентировке в пространстве и т.д. Значительные изменения происходят в физическом развитии: нарушается точность движений, снижается их интенсивность. Следовательно, у ребенка формируется своя, очень своеобразная психологическая система, качественно и структурно не схожая с системой нормально развивающегося ребенка.

Внимание:

Практически все качества внимания (активность, направленность, объем, переключение,

интенсивность) оказываются под влиянием нарушения зрения, но способны к высокому развитию, достигая, а порой и превышая уровень развития этих качеств у зрячих. Замедленность процесса восприятия сказывается на темпе переключения внимания и проявляется в неполноте и фрагментарности образов, в снижении объема и устойчивости внимания.

Память:

Слепым и слабовидящим приходится запоминать и держать в памяти материалы, которые не требуется помнить зрячему. Слепым свойственен больший

объем памяти, также характерно недостаточное осмысление запоминаемого наглядного материала. Мышление:

Формирование таких мыслительных операций, как сравнение, классификация, обобщение осуществляется у слабовидящих детей в более поздние сроки и с большими трудностями, чем у нормально видящих (В.А. Лонина). Однако прямой зависимости м/у степенью нарушения зрения и уровнем развития познавательной деятельности у слабовидящих детей не наблюдается.

Речь и общение:

Становление речи у слепых и незрячих осуществляется принципиально одинаково, однако отсутствие или глубокое поражение зрения изменяет взаимодействие анализаторов, в силу чего происходит перестройка связей, и при формировании речи она включается в иную систему связей, чем у зрячих.

Речь слепого выполняет также компенсаторную функцию, включаясь в чувственное и опосредованное познание окружающего мира, в процессы становления личности. Слабо используют неязыковые средства общения - мимику, пантомимику. Это отрицательно сказывается на понимании речи зрячего и на выразительности речи слепого и слабовидящего. Вместе с тем вербализм знаний, т.е. отсутствие соответствия между словом и образом, характерный для слепых, сам должен быть преодолен в процессе коррекционной работы, направленной на конкретизацию речи, на наполнение «пустых» слов конкретным содержанием.

Личность и ЭВС:

Слабовидящие дети показали большую эмоциональность и тревожность, чем слепые дети. Дети из школ-интернатов более неуверенны в себе, чем дети из семей.

Имеет место страх перед неизвестным, неизведанным пространством. Однако этот страх появляется при неумелом руководстве родителей, допустивших множество неудачно закончившихся для ребенка попыток в удовлетворении своей потребности в движении и освоении пространства.

Распространено убеждение, что слепые менее эмоциональны. Это впечатление складывается из-за отсутствия отражениях их переживаний в мимике и жестах, позах. Однако речь их достаточно интонационно выразительна.

Самое трудное не слепота, а отношения зрячих к слепому (Э. Келлер).

Воспитание в атмосфере чрезмерной заботы - формируется потребительская психология, тормозится образование таких качеств личности, как трудолюбие, самостоятельность, чувство личной ответственности и инициативы. Деспотичное воспитание, на первом месте грубость и строгость - уход в себя, фантазирование и мечтание, ребенок несамостоятельный, подавленный, задерганный, малоинициативиый. Эмоциональное отчуждение ребенка в семье - замкнутый в своем мире, не формируется потребности в общении.