- •Ведущая роль обучения в развитии аномального ребенка.
- •Коррекц-компенсаторное знач обучения.
- •Л.С. Выготский о дефекте и компенсации.
- •Научно-методическая основа организации деят спец психолога и оказания психолог помощи детям.
- •Нормативно-правовая основа деятельности специального психолога.
- •Осн направления и тенденции разв спец психологии.
- •Основные теорет направл психолог коррекции.
- •7. По масштабу решаемых задач различают психокоррекцию: общую; частную; специальную.
- •1. Психодинамич направление:
- •3. Когнит направление: когнит психокоррекция- осн внимание не прошлому, а наст клиента;- в основе коррекции - научение новым способам мышления; - дом задания;
- •4. Трансактный анализ э. Берна:
- •Понятие аномального развития как различных форм дизонтогенеза.
- •10. Проблема интегрированного обучения аномальных детей.
- •2 Фактора интеграции:
- •Проявление общих закономерностей психич разв при психич, сенс, интеллект и физ отклонениях и нар.
- •13. Развитие идей л.С. Выготского в России в конце XX-начале XXI века.
- •14. Роль био и соц факторов в психич разв реб.
- •20. Специфические закономерности аном разв при психич и физ нар.
- •23. Характеристика форм дизонтогенеза: недоразвитие, задержанное развитие, поврежденное развитие, дефицитарное развитие, искаженное развитие, дисгармоничное развитие.
- •24. Цели и задачи спец психологии, методы и принципы.
- •Диспропорциональность в развитии форм мышления у лиц с нарушениями слуха.
- •3. Зпр психогенного происхождения
- •Классификация рда.
- •Классификация нар слуха по этиологии, времени возникновения и глубины слух дефекта.
- •Личностное своеобразие в развитии неслышащих детей.
- •Многообразие сложных дефектов и их этиология.
- •Непатологич формы девиантного поведения.
- •Организация и психокорр работа с детьми, имеющими рда, и их семьями.
- •Организация и содержание псих-пед и мед сопровождения детей с дцп.
- •Особ личностного и соц статуса при дцп.
- •Особ психич и соц разв при рда и рас-вах аутистического спектра.
- •Особ разв осн пф у детей с нарушением зрения.
- •Патолог формы девиантного поведения: классификация, хар-ка нарушений.
- •Причины нар ода в детском возрасте: нозологические формы, дцп.
- •Психолог особ детей со сложными недостатками разв.
- •Разнообразие форм нар эвс и поведения у детей и подростков.
- •Роль зрения в познании окружающего мира. Нарушения зрит системы, причины, классификация.
- •Роль мышления в компенсации слепоты.
- •Синдром птср в детском возрасте.
- •Систематика зпр.
- •Степени у/о. Классификация у/о.
- •У/о как тип отклоняющегося развития. Причины у/о.
- •1. Задачи соц-псих и проф реаб детей и подр с отклонениями в разв. Роль психолога в решении этих задач.
- •2. Заключение по результатам психолог обслед детей с отклонениями в разв.
- •Классификация совр методик психодиагностики.
- •Компоненты комплексной реабилитации детей и подростков с отклонениями в развитии.
- •Организация и сод ранней психолог помощи детям с разл вариантами нар.
- •Особ психотерапии при работе с разл категориями детей с отклонениями в разв.
- •Понятия «псих коррекция» и «психотерапия», их связь и содержательное единство, использование психокоррекции и психотерапии в психодиагностике и псих консультировании.
- •Понятие стандартизации, надежности, валидности как основные психометрические свойства методик.
- •Психодиагностическая процедура, психодиагностические средства и их использование в работе психолога.
- •Психокоррекционная работа с семьей и микросредой ребенка, имеющего нарушения в развитии.
- •Психолог эксперимент, естеств и лаб. Организация экспериментального изуч детей с нар в разв.
- •1. Консультирование семей, имеющих ребенка с отклонениями в развитии. В консультативно-психологической помощи семье условно выделяют несколько моделей, из которых основными являются следующие.
Организация и содержание псих-пед и мед сопровождения детей с дцп.
Псих-пед коррекция отклонений в псих развитии детей в нарушениями ОДА должна соответствовать нескольким принципам:
- комплексный характер (должны участвовать специалисты разл профиля);
- принцип раннего начала псих-пед корр-развив работы;
- учет возр и индив особ разв реб;
-работа должна носить систематический, организованный, целенапр характер.
Ранняя работа по коррекции или сглаживанию двиг дефектов может предупредить или ослабить негативное влияние мот нар на псих разв детей с ДЦП.
Коррекция двиг нар предполагает комплексное, систематическое воздействие, включающее медикаментозную терапию, физиотерапию, ортопедическое лечение, массаж, леч физкультуру. Медикаментозное лечение направлено на нормализацию мыш тонуса, уменьшения насильственных движений, усиление активности компенсаторных процессов в нервной системе. В каждом отд случае терапия носит индив характер с учетом формы ДЦП, структуры двигат дефекта, особ псих деят и сомат сост реб. Физиотерапевтические процедуры направлены на уменьшение спастичности, улучшению трофики тканей и кровообращения в мышцах (грязевое лечение, тепловые процедуры). Ортопедическая работа предусматривает соблюдение ортопедического режима. использование ортопедических приспособлений для ходьбы, коррекция положения конечностей и др. ЛФК направлена на развитие двигат навыков и умений, обеспечивающих шк и соц-быт адаптацию детей.
Коррекция двиг нар должна носить постоянный, непрекращающийся характер, поэтому занятия физической культурой, музыкальные занятия, занятия по формированию элементарных математических представлений, лепке, аппликации, рисованию, конструированию, труду, игре, ознакомлению с окружающим миром, развитию речи, а также все режимные момен ты должны иметь коррекционную направленность и проводиться с учетом особ двиг разв детей с ДЦП. Характерной особенностью организации обучения и воспитания в детских садах и школах для детей с нарушениями ОДА является тесное сочетание уч-воспит процесса с леч-восстановительными мероприятиями.
Особ личностного и соц статуса при дцп.
Психолог механизмы формирования личности едины и для нормально развивающегося реб, и для реб с нар в разв, но разные усл этого формирования приводят к появлению специфических закономерностей разв личности ребенка с аномалиями в развитии. Среди видов аномального развития детей с ДЦП чаще всего встречаются задержки развития по типу психического инфантилизма (в основе - дисгармония созревания интеллектуальной и эмоционально¬волевой сферы при незрелости последней). Это особый вид нарушения развития, в основе которого лежит незрелость поздно формирующихся мозговых систем. Выделяют простой (неосложненный) психический инфантилизм, к которому относятся также гармонический инфантилизм. При этой форме психическая незрелость проявляется во всех сферах деятельности ребенка, однако преимущественно эмоционально-волевой сферы. Наряду с неосложненной формой психич инфантилизма существуют осложненные формы - т.н. органический инфантилизм.
Патохарактерологич формирование личности (психогенно обусловленное развитие личности в связи с длительным действием психотравмирующего фактора и неправ воспитанием) отмечается у большинства детей с ДЦП. Отриц черты характера формируются и закрепляются по причине воспитания по типу гиперопеки. Ребенок растет пассивным, безучастным, не стремится к самостоятельности, у него формируются иждивенческие настроения, эгоцентризм, ощущение постоянной зависимости от взрослых, неуверенность в своих силах, робость, ранимость, застенчивость, замкнутость, тормозные формы поведения. Отклонения в развитии личности ребенка с ДЦП могут возникнуть и при другом стиле воспитания в семье. Многие родители занимают неоправданно жесткую позицию в воспитании такого ребенка. В условиях гиперопеки или гипоопеки ребенка возникает наиболее неблагоприятная ситуация для формирования у него адекватной оценки своих двигательных и иных возможностей. развитие личности у детей с ДЦП в большинстве случаев проходит весьма своеобразно, хотя и по тем же законам, что и развитие личности нормально развивающихся детей. Специфика развития личности детей с ДЦП определяется как биологическими факторами, так и факторами социальными. Развитие ребенка в условиях болезни, а также неблагоприятные социальные условия негативно сказываются на формировании всех сторон личности ребенка, страдающего детским церебральным параличом.
Изучение реакции ребенка на свой физический дефект является необходимым условием изучения личности, самосознания, самооценки, а также условием проведения правильной работы по воспитанию личности детей с нарушениями ОДА (невротические реакции в сочетании с пассивно- оборонительными, агрессивно-защитные формы поведения).
В ходе коррекционных занятий можно частично, а в некоторых случаях полностью компенсировать специфичные для данной категории детей нарушения познавательной деятельности и, т.о., создать для учащихся условия для овладения программным материалом общеобразовательной школы, а, следовательно, и предпосылки для овладения квалифицированными профессиями в дальнейшем. Большинство детей в ДЦП способно овладеть определенным комплексом трудовых навыков, благодаря использованию многократных повторений однотипных упражнений.
Больные, начавшие лечение в дошк возрасте, в дальнейшем трудоустраиваются значительно лучше, чем не получившие специальной помощи до школы. Т.о., коррекционно-развивающая работа в дошкольный период оказывает огромное влияние даже на профессиональное определение лиц с ДЦП, а следовательно, на их социализацию и реабилитацию.